摘要：党的十九大以来，我国的职业教育呈现出良好的发展趋势，成为培养技术技能型人才的重要保证。同时也应看到，职业院校办学质量仍有较大的提高空间。深化校企合作双元育人模式改革，就是提高职业院校人才培养质量的重要举措。文章分析了当前职业院校育人过程中存在的问题，探讨了职业院校校企合作双元育人模式实施的内容，从构建校企融合的改革领导机构、加强双元育人的师资队伍建设、完善校企双元的学业考评机制、校企合作实施1+X证书制度、吸引多方力量打造实训基地等五个方面提出了校企合作双元育人模式的实施路径。

关键词：职业院校;校企合作;双元育人;实施路径

前言

党的十九大以来，职业教育为我国的经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，为生产服务一线培养了大量优质的技术技能型从业者。但也要看到，我国的职业院校人才培养质量仍有较大的提高空间。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，对深化校企合作双元育人、扎实推进职业院校的改革发展指明了努力的方向。在新的时代背景下，职业院校要认真贯彻《国家职业教育改革实施方案》精神，推进教育教学工作创新，以实现学校高质量发展及高水平技术技能型人才培养。

1.职业院校育人过程中存在的问题

1.1职业院校的人才资源不足

职业院校的人才资源，特指从事教学、科研及管理的专业人员，这是职业院校进行教学改革的基础。但从目前来看，其发展呈现出不均衡的状态。一方面，职业院校每年都在扩招生源，新建或者扩大校区，新增专业和开设新的课程。而另一方面，职业院校的专业教师及教学管理人员严重不足，导致职业院校的整体教学质量有所下滑，如毕业生的就业率可以达到要求，但是就业质量却不高。人才资源的缺乏，使得职业院校的教育教学改革无法有效实施。同时，在职业院校推进校企合作双元育人模式改革，也必须由具有相关专业知识技能且具有创新精神的人才来开展和实施。

1.2职业院校的相关配套设施不够完善

对于职业院校的教学改革来说，都需要建设相关的配套设施。而在当前的校企合作中，在关于配套设施的建设上缺乏共识，导致校企合作无法有效地进行。企业希望能够通过职业院校的人才输送，以吸收先进的技术和优质人才，这符合企业的基本利益需求。企业希望花费最小的成本，取得最大的人才使用效益，在资金的投入上会十分的谨慎，往往需要经过企业管理层的反复论证和审批才能在校企合作中提供必要的资金扶持。学校方面，一般需要上级的财政拨款来进行教学改革的相应建设。因此，校企合作中的相关配套设施建设，需要经过校企双方共同协商来进行，才能够达到双赢的效果。

1.3产教融合型城市建设滞后

产教融合型城市是国家为了加强区域人才与区域经济融合而进行的试点改革，在2019年，部分省市开展了产教融合型城市的建设。但是在产教融合型城市的建设中，也出现一些不足之处。很多人对产教融合型城市建设的内容不清晰，认识不够深刻，缺乏整体思路。同时，产教融合型城市的建设需要优质企业来引导和推动各种项目实施。但有些城市缺乏优质企业，导致产教融合的多种项目进展迟缓，或者是产教融合的项目建设质量不高，从而导致职业院校教育教学质量并不够理想，高素质技术技能型人才培养问题依然没有得到高效解决。

2.职业院校校企合作双元育人的实施内容

2.1构建校企合作的双元教学模式

职业院校以培养高素质技术技能型人才为目的，单凭学校的理论知识教学显然无法满足社会对职业技术人才的要求。因此，在职业院校的教学改革中，要着力构建校企合作的双元教学模式。首先，在理论教学中，校企共同对新技术、新工艺、新规范进教材进课堂等进行协商，将相关内容融入到专业课程教学中。其次，要注重区域特色的优质资源配置，着力构建服务于区域企业和地方经济社会发展的优质专业教学资源。同时，要开发互联网+的线上教学及实训系统，运用现代信息技术来改进教学方式方法，满足学生多层面的需求，以切实提升教育教学质量。

2.2推动校企双方的深度合作

传统模式下，校企双方仅仅在就业领域开展合作。在校企合作的双元育人模式下，校企双方要充分发挥各自的优势，推动合作不断深化。一般来说，要着重在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务以及文化传承等多个领域开展务实合作。在双方合作中，职业院校方面，能够从中获取就业岗位、实践场所设施、以及基本的劳务报酬等。企业除了为学校提供就业岗位和实践场所之外，还可以对企业准员工（如现代学徒制班学徒）进行培训教育，不断提升其职业技能水平。在校企深度合作中，企业还应该参与到职业院校的教材编写、实践培养计划以及课程教学中，企业与职业院校形成命运共同体。

2.3校企合作共建高水平的实训基地

职业院校作为应用技术人才培养的场所，实训基地的建设是十分必要的。尤其是校内的实训基地，方便学生快速的将理论知识进行实践转化。在传统环境下，校内的实训基地都是由学校进行建设，考虑到成本问题，实训设备较为落后，规模较小。这样的实训基地已经无法满足企业对人才的要求，所达到的实践效果并不明显。在校企合作双元育人模式中，企业要积极推动学校的实训基地建设。企业为学校提供先进的设备和材料，而且学生也可以参与到企业的实际生产中。同时，企业与学校可以共同开发任务工单，将学校的实训课程与企业的生产任务紧密结合，这样既能够为企业创收，同时也可以为参与实训的学生提供相应的报酬。

2.4校企合作共同打造双师型的教师队伍

双师型教师队伍的建立，需要职业院校在人力资源配置及人事制度上进行重大改革。《国家职业教育改革实施方案》相关政策的提出，对职业院校的双师型教师队伍的建设指明了方向。首先，职业院校在进行教师招聘时，要放宽对学历的要求。积极与企业开展人员上的合作，选择优秀的企业技术人员和管理人员，来校进行实践课程教学工作。同时，对于本校的教师应该加强实践能力的培养，要定期安排学校的教师到企业中进行实训，一方面帮助企业解决生产经营中的实际问题，另一方面，也能有效提升教师自身的实践水平。通过深化校企合作，推动职业院校打造双师型教师队伍，对于职业院校的教学改革和人才培养，都有十分重要的意义。

3.职业院校校企合作双元育人模式的实施路径

3.1构建校企融合的改革领导机构

在职业院校校企合作双元育人的实施过程中，首先要建立校企融合的改革领导机构。由职业院校负责人和企业高层共同组建改革领导机构，全面领导和协调校企双元育人改革。除了领导机构之外，对于职业院校的基层教学建设，也应该以校企融合的形式推进。比如在专业建设及课程改革等基层教学和管理中，由企业和学校共同承担，以定期会议等形式协商和解决问题。只有构建务实高效的改革领导机构，才能切实推动校企合作的各项措施有效实施，以实现双方共同利益。

3.2加强双元育人的师资队伍建设

职业院校实施校企双元育人的教学改革中，构建双师型的教师队伍是十分关键的。校企双方都要拿出切实可行的措施。企业可以统筹安排专业技术人员去学校开展课程授课或者参与实训管理。在这个过程中，企业一方要保证相关员工待遇，可以通过相应的物质手段来激发企业员工的积极性。职业院校要加强教师尤其是工科专业教师的职业技能培养，通过各种激励措施引导其深入到企业进行生产和技术培训。除了人员招聘和培训有所考虑外，学校也应该在教师的职称评审和职级晋升方面进行综合考量，将专业领域的职业技能等级证书或者相关专利作为考评的重要指标，这样才能够实现人才资源良性发展。

3.3完善校企双元的学业考评机制

科学的学业考评机制，对于学生的学习和发展有着十分重要的正面影响。目前来看，就职业院校内部而言，学校对于学生学业评价还是比较合理的，将课程学习过程状态与考试成绩进行综合考量和评判。在校企合作双元育人模式中，应将学生的校企实训状态计入最终的考核。校企合作双元育人模式的实施，须针对性地完善学生课程考评机制，保证学生的学习效果。企业须专门安排实际负责学生实训的管理或技术人员，对学生的实训水平和状态进行考核。在进行考评之前，企业人员和教师要共同商议考评的方向、对策、范围和内容，确保能够科学、客观的观测和评价学生的学习状态及成果，最终达到培养符合企业发展和社会需求的高素质技术技能型人才的目的。

3.4校企合作实施1+X证书制度

《国家职业教育改革实施方案》提出要开展1+X证书制度的试点工作。实施1+X证书制度，即毕业证书与相应的职业技能等级证书结合，是职业院校构建校企合作双元育人模式的有效载体。在传统的职业院校人才培养过程中，学校过多地强调毕业证书，对于专业领域的等级证书没有硬性的要求。在推进1+X证书制度过程中，职业院校不仅要与培训评价组织紧密联系，各专业也要积极与相应企业开展深度合作，特别是在学习领域（专业教学标准、专业学历证书）与工作领域（职业能力标准、职业技能等级证书）的有机融合上，校企双方要实现互通有无，合力提高人才培养质量，畅通技术技能型人才成长通道。

3.5吸引多方力量打造实训基地

在校企合作双元育人的模式中，校企双方需针对不同专业的特点，多措并举共同打造高水平的实训基地。对于区域企业和区域内职业院校来说，企业可以依托职业院校建立生产和研发基地，学校也可以依托企业的厂区来建设实训基地。同时，学校要通过科研和生产上的合作，吸引各方特别是行业内标杆企业、龙头企业的资金、设备和技术，来打造高水平的实训基地。实训基地除了能够满足学生的课程日常实践需求，其实训过程要与企业的实际生产过程紧密对接，使学生能全面了解和真正掌握本行业领域最典型的工艺流程和最新的工艺技术。

4.结语

构建职业院校校企合作双元育人模式，是新时代职业院校深化教育教学改革的重要内容。职业院校的教育教学工作者以及企业的经营管理者，都应该对双方全面深化校企双元育人达成最广泛的共识。同时，学校、企业、政府、社会都要积极行动起来，扎实推进职业院校校企“双元”育人运行机制创新，进一步推进职业教育高质量发展，持续提升技术技能型人才培养质量。

参考文献

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项目基金

2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目《职业院校校企“双元”育人的创新与实践》项目编号：ZJZB2019158.

作者简介

邓跃军（1979——）男，汉族，湖南涟源人，讲师，研究方向：职业教育、思想政治教育。