摘要：“翻转课堂”是目前全世界教育工作者普遍关注的教学模式和前沿教育理念，但目前在学校教育中最常见的模式基本是建立在零散微课基础上的无序“翻转”，远远不能满足常态的、系统的需求，难以支持学生系统地整门课程的个性化学习。而慕课作为一种系统的和成熟的资源框架，无疑可以更好地支持翻转课堂的实施，构建基于完整而丰富的慕课微视频资源的翻转课堂教学模式对于激发学生学习热情，促进知识有效内化都有积极的作用。

关键词：MOOC;SPOC;翻转课堂

在当前互联网、云计算、移动技术、在线教育的迅速发展下，各级各类的教育教学中教师和学生的教与学的行为、方法和策略，学校教育的教育理念、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨大的变革。这场变革的核心之一就是教学模式的创新，具体来说，传统的基于班级授课制、强调知识传递、以教为中心的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式。

近年来，翻转课堂（由 Flipped Classroom，或 Iverted Classroom翻译而来）作为一种新型的教与学的组织方式，在我国大中小学教学中受到越来越多的关注，研究翻转课堂的主要比较对象是传统课堂，二者在师生角色、教学组织、课堂内容、评价方式等各个方面都有着极大的不同。在传统课堂上，教师是大量陈述性知识和程序性知识的持有者，他们的工作是将这些知识传递给学生;而在翻转课堂中，教师更多地担当学科专家、方法引导者和任务咨询者等多重角色。

互联网能为学习者提供海量的教学资源，科学建设并利用好这些在线资源，能很好地满足学习者个性化学习的需要。本文试图针对高校课堂教学中SPOC的建设、应用等现状，分析高校层面师生群体的教学行为关系，探讨如何构建新型的翻转课堂教学模式。

一、MOOC与SPOC的兴起与发展

在线教育，并不是新鲜事物，曾经风靡一时的大学公开课、精品课程等都曾是在线教育领域的大胆尝试者。MOOC模式的兴起也并非偶然，它与互联网技术的进步、滞后的传统教育模式流行等因素都息息相关。斯坦福大学计算机科学家达夫妮.科勒教授说：“技术在进步，云计算质量提高了、流媒体视频成本降低了，这些技术方面的进步让在线授课变得更容易也更便宜”[1]。传统教育模式“以教师为中心，以教师为中心，以教材为中心”的模式在当前技术条件下很容易被打破了，传统模式虽然对于学生分析思维能力、演绎推断能力、系统思考能力等方面的培养有着很大的不可替代的作用，但它忽略了学生的主动性和独立性，不利于培养学生的创造和创新的素质。

MOOC是“大规模公开线上课程”（Massive Open Online Course）的简称 ，它兴起的时间并不算长，目前在许多国家的高等教育中受到了广泛的青睐。美国MOOC三大巨头在课程组织形式与合作方式上各有不同，Udacity 号称“21世纪大学”，2012年起首先选择与教师合作，2013年开始与高校合作推出在线学位以吸引更多的课程与学生自发参与;edX 平台要求参与的课程严格遵循课程建设规范，待上线课程有着较为严格的审核流程;Coursera 则提供更为优质的免费课程建设指导服务，高校配以课程制作团队协助完成课程制作。再看国内的高等教育，除了加盟国外知名平台外，也逐步形成了自主的几大平台瓜分天下的态势，比如学堂在线，爱课程、智慧树，超星MOOC，好大学在线等。不管在哪个平台上运营，MOOC课程的共同特点是：经过精心的设计，具有明确的学习目标、完整的课程内容、系统的教学视频、具体的测试与考核，能够监控学习者的进度等。

SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言的，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。当前的SPOC教学案例，主要是针对围墙内的大学生和在校学生两类学习者进行设置的。因此相对于MOOC而言，SPOC更加强调学生完整、深入地学习体验，有利于提高课程的完成率，通过限定课程的准入条件和学生规模，SPOC能够为这些经过特别挑选的学生定制课程，可以增进学生对课程的完整体验，从而避免MOOC的高辍课率和低完成率情况，尤其适合与当下高校教学中传统课堂教学相结合。

作为一种开放和自主的在线学习模式，任何一个MOOC平台都是学习者在线学习的载体，是学习者与教师、学习资源进行交互的中介;而学习资源才是整个在线教育的核心，学习者的个性化学习需求包括了课程内容的需求和课程呈现方式的需求，教学视频作为学习内容资源呈现的最主要方式，其观看效果会直接影响学习者对知识的吸收和在线学习体验。通过对目前国内五大MOOC平台（学堂在线，中国大学MOOC，好大学在线，智慧树，超星）的汇总和对比，从学习者的需求来分析，视频资源要提供以下几个方面的好的体验：视频字幕、根据字幕定位、音量调节、语速调节、视频拖动、播放暂停、全屏、上下视频自动跳转、完成状态标识、视频内嵌、支持视频下载等。

二、翻转课堂及相关研究

早在19世纪早期，西点军校的Sylvanus Thayer将军就曾尝试过让工程专业的学生运用相关资料在上课前对课堂教授的内容进行学习准备，上课时的教学活动就围绕学生的学习准备，开展小组解决问题的互动进行，而不是以讲授为主。翻转课堂作为一个独立概念被明确提出始于2000年，到了2010年前后，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯将其进一步推动，逐渐成为翻转课堂的领军人物。

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习和观看，然后在课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标的一种新型的教学模式[2]。换言之，与传统的教学模式做比较，它具有以下特征：

首先，从教学流程来看，传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段，教师在课堂上完成对知识内容的讲解，学生在课下利用所学知识完成作业和练习;翻转课堂则是把知识传授的过程放在课下，上课前先完成对课程内容的自主学习，课堂上的时间则用于学生的小组协作探究以及师生之间、生生之间的深入交流上，知识内化的战场搬到了课堂上。

其次，从师生角色来看，传统课堂中教师是知识的拥有者和传播者，学生则是被动的知识接受者;而在翻转课堂中，教师的角色变为教学活动的“导演”，变为学生学习过程中的指导者和促进者，学生则从被动的内容接受者变为学习活动的主体，有了更多的自由和参与，可按照自己的实际情况安排学习进程。

再次，从教学资源来看，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源中最为重要的元素，这些长度在10分钟左右的教学视频通过媒体播放器，可以方便地实现暂停、回放等功能，有利于学生根据自己的具体情况自主学习，而且视频中还可以嵌入一些测试练习题，学生答题后立即得到反馈，以做到适时的复习和巩固。这一特征也表明了教学视频的设计与制作在翻转课堂的实施中是有着至关重要的意义，视频资源的质量直接影响课前学习的有效性和积极性，高质量的微视频资源是翻转课堂教学效果的重要保证。

概括来讲，翻转课堂就是充分利用mooc课程网站或其他网络资源，课下给学生提供充分的学习任务单，让学生自主完成知识的学习;课上则针对学生存在的疑惑、问题，或答疑，或深入研讨，或分享，或实操，这样把原本课堂上的知识传授放到课下，把答疑解惑放到课上，解决了学生学完后有疑问找不答案的问题。

三、基于SPOC的翻转课堂教学模型

当下国内高校教学中，SPOC的视频来源主要可分为三类：引进式、改造式、自建式。（1）引进式：通过引入优质MOOC视频，以建立SPOC混合学习课程资源体系;（2）改造式：通过改造以往精品课程等资源中的素材，依照SPOC的需求特点进行有目的的改造;（3）自建式：需要设计者全盘考虑，从确定课程到内容策划，完成视频制作，完善各类应用，最终才能将SPOC课程上线。

翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色和教学流程，作者认为翻转课堂要想取得有有效的教学，需要探索出有一定指导意义的教学设计模型，整合学习过程中的各种资源，服务于学习者的自主学习和课堂上的协作学习。

我们将该教学模式结构分为以下几个部分：

1、教学准备阶段

在教学准备阶段，教师要完成整个导学案的制作，具体来说要基于教学目标、教学对象和教学内容的分析制作课程内容（PPT课件、教学视频、测试题库等），设计教学活动（分组机制、活动指南、评价量规）和教学环境（在线平台、网络资源等）。教学准备阶段是翻转课堂教学发生的基石，决定了后续学习是否能顺利有效地进行。一定要让学习者明白翻转课堂的具体实施方式，清楚自己在什么时间节点做什么。另外，明确的教学计划表、学习任务单会让学生更加明确自己的学习步调，能够按照要求完成学习和作业。教学计划包含线上学习的章节知识点、每次课堂教学的时间、要求，以及所选择的平台的具体使用及要求等。

2、记忆理解阶段

这一阶段发生在课下，学生在老师的引导下，通过观看教学视频、检索网络资源、进行自测练习等初步完成对课程内容的记忆和理解。需要注意的是，老师要提供学生在课下学习的尽量多的资料：老师自制视频、其他视频资源、文档等材料。因为有的学生喜欢看视频学习，有的则喜欢通过看PPT或文字资料学习，要考虑不同学习风格的学生的需求。提供的材料要让学生学完后至少达到与课堂讲解相同的理解程度。翻转课堂的在线学习，其实是自学（相当于教师授课），而不是预习。

3、应用分析与评价延伸阶段

学习者通过课前学习确定问题，在正式课堂中，教师通过创设情境、组织协作学习，并进行有针对性的辅导，引导学习者在探究与协作的过程中解决问题。在该模式中，教师从传统的讲授者转变为学生学习的引导者，整个学习过程中，师生、生生交流，形成性评价与总结性评价贯穿始终，通过对学习者学习过程中遇到的问题进行引导，培养学生在课后进一步开展探究实践活动，使得前期学习的知识得以巩固和延伸。

总之，在翻转课堂的教学模式中如何让学生动起来，使其愿意积极主动地探究、合作和分享是整个教学设计的一个核心思想，为此要遵守几个基本的原则：

第一：选择学生有能力理解且在短时间内（比如10-20分钟）就能讲清楚的主题

每段视频的要求尽量不长于15分钟，而且是一个知识点的讲解。对于一个知识点具体多长，是5分钟还是15分钟，要视知识点的大小而定。视频不一定都要自己拍摄，尽可以用网上的其他视频资源，如果没有更合适的则可以自己制作。

另外要提供学生在课下学习的尽量多的资料：老师自制视频、其他视频资源、文档等拓展材料。因为有的学生喜欢看视频学习，有的则喜欢通过看PPT或文字资料学习。

第二：在翻转课堂进行之初就与学生进行翻转课堂实施的沟通，提供明确的教学计划表或学习任务单，规划足够的时间让学生完成学习及作业。

一定要跟学生说明翻转课堂的目的及好处，以及实施方式。讲清楚了学生才会明白在什么时间节点做什么，明确学习任务，按照要求完成学习和作业。教学计划包含线上学习的章节知识点、每次课堂教学的时间、要求。学习任务单告诉学生每章节的学习目标、课堂教学前的学习准备、作业等等。

第三：选择合适的学习平台，建立学习社群。目前运营成熟的平台都能够承载教学的功能，记录学生学习的轨迹，分析学生学习过程，得出学生学习数据。此外，务必建立起有关的社群让学生参与课堂，而不仅仅是学习视频，提交作业。要发展学生的协作能力、沟通能力，社群可以是课程论坛、班级微信或QQ群等。

第四：不是每堂课都适合翻转，选择最适合的部分翻转就可以。对于学生自学难度太高的知识点，不适合翻转;对于讲授与互动频繁交替的知识点，不适合翻转;对于更新很快的知识点，不适合做成视频。总之不能为了翻转而翻转，这一点至关重要。

四、结语

实践表明，翻转课堂在提高学生自主学习及协作能力、激发学习者的深度学习等方面是有着显著的效果的，它使得学生可以有足够的时间反复学习，老师可以对任何学生实现一对一辅导，实现因材施教。但翻转课堂教学模式也会让教师面临新的挑战：在移动互联等为代表的新一代信息技术背景下，教师不仅要具备传统的教学能力，同时也要将建构主义等新的思想理念融入教学实践中，还需要不断提升信息素养，了解和掌握微视频的制作、发布以及利用网络平台进行可视化教学的能力。尤其强调的是，微视频作为翻转课堂的基石，它的质量直接影响着学习者的兴趣和是否能坚持学下去的动力，大部分教师尚不能够独立完成课程视频的制作，因此可最大限度地实现资源共享，在已有的MOOC或SPOC资源中搜寻适合自己课程的内容。此外，翻转课堂将传统的教室和课堂变成了师生和生生对话交流的场所，因此教师在教学设计中一定要做好整个教学过程的监督与指导，树立以学习者为中心的教学理念，利用信息化环境中的优质资源与服务支持学习者的线上线下学习活动。

参考文献：

[1]曾贞.反转教学的特征、实践与问题[J].中国电化教育2012（7）：114-117

[2]肖俊洪.网络学习环境下师生交互活动研究-教师角色多重性对学习的积极影响[J].开放学习2006（3）：33-36