摘要：为了更好地实现思政教育的全面覆盖，构建全员、全程、全方位的思政育人新格局，培养素质过硬、视野宽广、情怀深厚的英语人才，高职公共英语课程应努力打造线上、线下相融合的思政教学模式。本文主要从实施高职公共英语课程思政教学模式的原因和途径两个方面展开阐述，旨在为高职院校公共英语课程思政育人体系的构建提供有效的借鉴。

关键词：高职公共英语;课程思政;原因;途径

在高职院校构建公共英语课程思政教学模式是实现全员、全程、全方位育人格局的重要途径，也是深度挖掘英语课程育人能力、实现英语课程育人目标的重要举措。

一、实施高职公共英语课程思政教学模式的原因

（一）公共英语课程开设的普及性和持续性

公共英语是高职院校学生的一门必修课。具有课时安排紧密、学生参与度高的特点。英语教师充分合理地利用这个课程开设的优势，开展英语课程思政，可以让全校学生受益。

英语教师在原有课程标准的基础上系统地融入思政元素，如：社会主义核心价值观、时政英语新闻、中华优秀传统文化等。在每个教学内容进行思政内容拓展，包括：新术语、新知识等，可以加强德育渗透，帮助学生坚定理想信念、提升素养、塑造品格，树立正确的三观。融入德育教育的英语学习更加与时俱进，更能激励学生勇立时代潮头，立大志、明大德、成大才、担大任，成为担当民族复兴重任的时代新人，筑牢“修身齐家治国平天下” 的大格局。

（二）公共英语课程性质的工具性和人文性

公共英语课程以英语语言基础知识和跨文化交流技能为主要教学内容，以外语教学理论为指导，融合了多种教学方法和手段。课程主要目标是培养学生的听、说、读、写、译的综合应用能力，特别是听说技能，使他们在今后的工作中进行有效的口头交流和书面交流，能够阅读或借助字典翻译与工作岗位相关的英语资料及产品说明书;同时增强其自主学习能力和综合人文素养，为学生终身学习打下扎实基础。因此，公共英语具有工具性的特点。

此外，语言是思想的载体。英语课程不仅向学生传授语言知识和技能，还起到了传播文化和观念的重要作用。比如：西方的职业文化、交流文化及生活习惯，都可以通过英语教学来展现。这对于帮助学生开阔视野、理解西方的思维模式、提升学生的语言综合素养有着重要的帮助作用。从这个角度上看，英语也具有人文性的特点。

英语教师将思政教育内容有效地渗透到教学中，能潜移默化地引领学生理性的对待中西方文化差异，从而提升人文素养，实现提高语言能力与提升思政修养齐头并进，相得益彰的教学目标。

（三）公共英语课程内容的教育性和趣味性

公共英语课程包含丰富的教学内容。以教学单元话题为主线，涉及科学技术、道德情感、文化知识、科学教育、社会热点等各个方面。注重时代性、教育性、趣味性和文化性的有机结合，既可以培养学生的文化素养，又开拓视野，提升内涵。

公共英语立体化的教学支持更能适应新时代大学生的学习需求。海量的网络资源让英语学习更生动形象，饶有情趣。全方位的英语学习环境让学生获得全新的学习体验，实现了教育性与趣味性的有机统一。

二、实施高职公共英语课程思政教学模式的途径

在课程思政视角下，高职公共英语课程要坚持将立德树人作为根本任务，不断探索英语课程思政新模式、协同育人新举措，努力培养既具有良好的沟通能力和人文素养，又具有深厚的中国情怀和国际视野的复合型英语人才。为此，必须从教师、教材、学生、教法四个角度出发，形成四个合力。

（一）加强英语教师课程思政能力

1.提高英语教师思政意识和思政教育水平

高职英语教师要意识到所承担的思政教育职责，通过参加线上线下培训、教研活动等方式巩固、完善自身的思政理论基础。英语教师必须具备挖掘思政元素并将其融入到课程中的能力;能够梳理英语课程中蕴含的思政教育元素和所承载的思政教育功能，将其融入教学的各个环节，实现“润物无声”的育人效果。

通过定期举办课程思政的论坛交流，编写课程思政教学方案，保证思政教育落地生根。通过教学研讨、资深教师传帮带、集体备课等手段，有效提升教师思政教育技能。

2. 设置思政教育目标，明确教学设计和评价方式

公共英语课程思政的每个教学设计要有明确的思政教学目标。这就要求教师挖掘与思政教学目标相关的思政元素，选择恰当的思政教学方法，制定合理的课程思政教学考核内容和考核方式等。

以《职通英语》第二册课文“Health”为例。教学目标分三个层次：知识目标：掌握本课相关的词汇、语法点、语言点。技能目标：掌握健康技能，养成健康文明的生活方式。思政教学目标：培养学生的主人翁意识和社会责任感。在教学内容中引入2016—2019年间，国家陆续发布的《中国公民健康素养——基本知识与技能（2015年版）》、 《“健康中国2030”规划纲要》、《健康中国行动（2019-2030年）》等相关文件精神。帮助学生理解健康教育与健康促进是提高全民健康的有效途径，是实现健康中国建设目标的重要策略。

为增强课程思政建设，设置练习及考试题型时，应适当增加主观题。在考查学生知识习得和能力养成之外，重点考核学生学习态度的转变，努力程度及进步程度。结合学生的学习成绩进行综合考评。同时，考查学生在课程学习过程中是否增强了文化自信，是否提升了社会责任感和国际视野，从而多维度，多方面考核学生的学习成绩。

（二）充分用好英语教材

1. 挖掘教材中的德育内容

英语教师选好教材、用好教材、用活教材，巧妙地将道德教育、爱国主义教育、传统文化教育、心理健康教育等与各章节具体教学内容建立联系、有机融合，有利于启迪学生心智，培养学生的优秀品德。

例如：《职通英语》第八单元课文“Culture Diversity”，讲述了“文化”一词的宏观概念，阐述了文化多样性的必然性，以及如何以包容的态度面对文化差异。英语教师可以提出启发式问题，引导学生客观认识文化多样性和文化差异，如：请例举出体现文化多样性和文化差异的例子。如何正确对待文化差异？借此机会，还可以补充文化对比方面的素材。例如：展示生动有趣的东西文化对比视频，涉及教育、饮食、时间观念、生活方式等。学生通过视频学习，认真做好笔记，并发表意见。从而实现了进一步开拓思维、深化主题的学习效果。

2. 凸显教材中的文化符号

实施高职英语课程思政就是要结合国情，结合现阶段学生的发展要求，放眼未来，通过将中西方之间的国情差异进行对比，帮助学生树立民族自信心。例如：2021年7月1日，全校师生集体学习了习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的重要讲话。会后，英语教师在课堂教学中，将学生分为学习小组，给每组分配任务，要求课下学习习近平总书记讲话的中英文对照版，课上进行小组汇报，最后开展知识竞赛。翻转课堂教学模式能够有效调动学生的积极性，提升自主学习能力和团队合作能力。

同时，英语教师以建党100周年为契机，组织全校学生开展“讲好中国故事，讴歌建党百年”英语演讲比赛。学生们围绕脱贫攻坚、改革开放、杂交水稻、中国高铁等话题展开了精彩的表演，用英语诠释了他们眼中的大国进步。在激昂振奋的言语间，中国历史的画卷徐徐展开，中华文化与中国精神也被立体而鲜活地呈现出来。有的同学以抗疫精神为切入点，诉说临危受命、逆行出征的医务者、志愿者、科研人员和社区工作者戮力同心冲锋陷阵的大爱无疆;有的同学通过追缅袁隆平院士“一稻济世，万家粮足”的崇高风范，吐露继续追逐“禾下乘凉梦”的决心;还有的同学用援藏模范一片冰心在雪域的支教故事，表达自己的崇高敬意和未来躬身践行的信念;还有的受到中国航天事业探索精神的鼓舞，抒发自己家国天下的激昂梦想和建设祖国的抱负。

流畅的言辞风致、丰富的知识储备、多元的文化视角、热忱的赤子之心，充分展现了大国青年丹心闪耀、掷地有声的思考与担当。

（三）扎实推进实践育人

实践育人是推动全员、全程、全方位育人的有效途径。学生们积极参加社会实践、政策宣讲、暑期支教、敬老助残、心理辅导等社会实践活动，用所学英语知识热心为社会奉献，真正做到了“学以致用”，实现了自我价值。

1.为群众办实事

英语教师精心指导学生社会实践，在以往暑期下乡活动的基础上，增加了用英语讲述中华优秀传统文化，开展以“语言学习、知识传授、中华文化传播”为主题的英语暑期实践活动。学生们充分发挥英语优势，帮助留守儿童学习英语基础知识;还向当地老乡们介绍如何正确培养孩子学习英语的兴趣。

学生们积极发扬“奉献、友爱”的志愿者精神，切实为当地群众办实事。他们带领当地小朋友们共绘一幅画，一起描绘祖国的大好河山。并教会孩子们用英语表达庄严的天安门、雄伟的万里长城等。不仅为群众办了实事，还把爱国、爱党的情感深深地沁润在孩子们的心田;把志愿者精神写入了青春纪念册。

2. 讲好抗疫故事

新冠肺炎疫情防控期间，广大英语教师们积极响应号召，集思广益、同心协力做好线上教学工作。通过深度挖掘战“疫”鲜活素材， 将爱国主义教育、生命教育 、责任感教育和感恩教育等思政教育融入课程教学中，取得了育人实效。

例如：英语教师在教授如何用英文写感谢信时，为学生补充了新型冠状病毒及防护的相关英文表达，以疫情相关的新闻为素材。课后，要求学生给一线医护人员用英文写一封感谢信，开展感恩体验与实践活动，引导学生心怀感恩，培养学生的感恩情怀。

在教授如何用英文写通知时，英语教师结合当前高校疫情防控要求，让学生写一则关于告知全校师生每周一下午到学校文体中心做核酸检测的通知。通过这种英语应用文写作训练，一方面提高了学生的英语写作水平，另一方面增强学生防疫的责任意识。让学生在学习英语的同时，意识到疫情防控人人有责、每一位世界公民都有责任参与构建人类命运共同体。进而引领学生深入理解习近平总书记所倡导的“人类命运共同体”的理念。

（四）合理利用信息化手段

在信息化教学的大趋势下，英语教师要学会合理利用信息技术，摆脱时间和空间的限制，将与单元主题相关且具有正能量的教学资源，通过学习通、云班课等教学平台，让学生观看相关视频、听相关音频。这样，不仅可以增加学生的阅读量，提高听力水平，还可以让学生们获取积极的价值观点。例如，学生可以通过BBC、VOA、China daily等多种媒体获取国际新闻相关的资讯，选取感兴趣的新闻进行剖析。教师通过课堂提问的方式，就某个内容组织展开英语讨论，最后总结和点评。这样可以逐渐开拓学生的国际视野，培养他们唯物辩证地看待世界，从而内化为科学辩证的理想信念，不断提升思想道德修养与思想境界。

英语教师充分利用网络资源，如：人民网、新华网、央视网、中国日报网、光明网、“学习强国”等，建立语料库，作为教材内容的补充。使教学资源既有理论深度，又紧扣时代脉搏，有助于提升学生语言水平，更有利于学生明辨是非，主动关心国家大事。在视听课上，英语教师可以将德育内容融入英文视听材料中，在教师的正确引导下，让学生潜移默化地接受了价值引领，充分发挥英语课程的育人作用。

三、结语

高职公共英语教师不忘“立德树人”的职业初心、坚守“教书育人”的时代使命，秉承“以学生为中心”的教学理念，利用先进的信息化教学手段，将德育教育科学有效地融入课程教学，才能把公共英语隐形课程思政的优势发挥出来，才能充分地实现公共英语课程思政教学改革的重要价值。实现课堂教学与课外实践的协同共振，知识储备与素质提升的相辅相成，语言学习与思想教育的有机融合。

参考文献

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作者简介

焦春宏（1980.9—）女，汉族，河北省张家口市人，河北化工医药职业技术学院，副教授，硕士研究生，英语语言文学方向。

李银娟（1983.10—）女，汉族，河北省邢台市人，河北化工医药职业技术学院讲师，硕士研究生，英语语言文学方向。

项目结题

本论文系2020年河北省职业院校外语教学改革研究与实践项目“高职公共英语课课程思政探索与实践”（编号：2020ZYWYJG020）的结题成果。