摘要：全球高等教育规模扩张与的背景下，高等教育质量评价的标准重心已转移到关注内在教学质量的保障上。而课程考核方式的选择直接影响学生的学习方式和教学质量与效率，有效课程考核方式有助于解决课程考核内容程式化和课程考核主体功利性强等问题。基于此，本文在相关学者研究的基础上，结合实践教学经验，提出基于成果导向、依据建筑学性质的多元化课程考核改革，制定目标明确、“以学生为中心”、考核标准清晰和反馈高效的考核改革方案体系，以推动高素质创新型人才培养目标的实现。

关键词：建筑学;考核改革;成果导向;多元化评价

在新技术快速迭代和社会对建筑学专业人才能力要求的变化的大环境下，传统的建筑学专业人才培训改革模式也需要适应建筑行业社会需求变化而进行创新。目前建筑学专业在专业人才培养上，更注重学生的职业适应能力、建筑设计创新能力和具体项目实践应用能力的培养，凸显全过程递进式的培养模式。在人才培养模式的创新过程中，课程考核评价也是其重要的一环。建筑学考核评价要与“职业性、适应性、实践性”的建筑学专业人才的培训目标衔接，通过借助多元化的课程考核改革反推教学方式和学习方式，培养高等院校学生的自主学习[1]。

针对传统教育理念的弊端，导致课程考核评价模式的相对固化的现状，国家近年来相继出台相关教育改革和政策，明确提出对高等教育教学“要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重”等要求。结合政策指导，目前高等院校教师积极改进和探索创新考核方式和注重考核形式的多样化，注重从整个专业课程体系的全面和系统性进行研究，让课程考核回归到“以何种方式检验学习成果”核心问题上，结合当地高校建筑学专业生源特征，通过考核方式的改进与教学方式的创新相互协同、相互交融模式提升学生专业技艺能力和综合素养。

1建筑学专业课程考核实践面临的主要问题

近20年来，在新技术和新需求的主导下，高校通过结合自身办学目标、地域资源、学科特色等，从单一传统的模式转向多元化模式探索，促进学科的交叉交流与互鉴，取得了相应的成果，实现了建筑教育的特色发展。但纵观目前我国高等院校的建筑学课程考核，主要还是以传统的终结性评价为主，出现重结果轻过程的稳妥，很多时候都是凭着一张期末考试的试卷或者作业成果来评定学生成绩，成绩获得的偶然性大。如《建筑设计》，根据一贯做法，一般在学期中和期末学生按照老师要求提交相关的图纸和模型，很多学生都是临交作业前熬夜赶图情况，养成“临时抱佛脚”的学习习惯。首先，这种考核形式单一，重结果轻过程的课程考核形式，严重割裂了教学活动与学习目标之间的关联，不仅不能有利于培训学生的兴趣与创新能力，更不能带动学生积极参与到具体的学习过程中，传统的终结性评价考核的弊端不断暴露出来。其次，这种考核内容较为单一，存在重理论轻能力的弊端，老师考试的命题大多围绕教材书本知识，仅限于对一般技能的考核，但建筑学是一个与其他课程和其他学科知识关联较大的学科，在考查中应该避免程式化的内容设定，在课程考核应该涉及不同学科知识的考查，提升学生综合创新思维和自我认知能力。最后，这种考核评价模式重形式轻反馈，评价模式单一。

综上可见，现阶段的以评定成绩为目的的终结性课程考核模式过于侧重测试结果、知识考察、测试形式，而忽视学习过程、能力提升和成果反馈，不能适应现阶段的教育要求，不利于学生分析和解决问题能力的培养。因此，为了解决这些问题，需要制定清晰而恰当的考核评价标准，通过考核改革，以恰当的考核检验和反馈引导学生主动参与规划自己的学习活动，有助于为学生提供不同的学习机会和改善教师的教学质量。

2基于目标导向的多元化考核体系的建构

多元化的课程考核方式是引导学生学习的指挥棒，结合建筑学专业课程的培养目标和要求，构建成果导向的多元化考核体系，在具体的体系实施过程中，既注重过程考核，也注重效果评价，构建问题化、过程化、项目化和团队化多元化的评价主体考核体系。

2.1考核内容的多元化，实施目标引领

贯彻成果导向教育需要以学生为中心，在分析建筑学专业培养目标和核心的基础上构建全新的考核内容体系，明确建筑学课程设计内容的教学目标和考核办法，以考核内容改革带动考核方式改革。多元化的考核内容应该体现在对学生基础知识考核、对学生能力结构的考核、对学生素养水平考核多方面上。以成果导向为背景的建筑学多元考核改革首先重点构建全新的考核内容，通过立体化的考核内容培训学生综合分析问题和解决问题，对课程的纵深知识和周边知识的查阅能力，提高学生的素养水平。建筑学多元化的考核内容体系需要包括建筑学课程的纵深知识和交叉学科周边知识，涵括以下考核对象：1）建筑学基础知识的考核，主要要求学生在掌握理解记忆的基础上，并在教师的帮助下，获得对建筑学科目知识概念性结构理解。2）能力结构的考核，主要是全面检验学生是否具备灵活运用自己掌握的基础知识的能力，教师可通过现实情境的模拟，重点对于学生创新思维、跨学科学习、实际参与能力进行考核，通过能力结构的考核，能不断提升学生系统学习和实践应用的能力，促进学生知识面的拓展。3）素养水平考核，素养水平主要指建筑学科知识以外的受教育程度与情况，素养水平的考核由于难以通过量化指标进行衡量，是建筑学课程考核的难点。但素养水平（如团队协助、人际交往能力、自我约束与改进、自我定位等）也是以知识和能力目标实现为基础的，需要作为考核的主要内容之一。

2.2课程考核方式多样化，适应内容多元化需求

结合应考核内容立体多元化的要求，需要以多样化的考核方式去促进内容考核。对于建筑学专业的基础知识可通过阶段性测试和阶段性总结提升学生能力。对于一些能力结构的考核，如通过引入实战项目、安排真实情境等开放性考核方式测试学生对于知识体系的运用能力;通过团队化合作，进行团队化考核，鼓励学生组队应用新知识、新技术共同完成协作性工作，弥补单兵作业的知识面缺陷，以团队的方式来发现问题、解决问题的能力。而对于学生素养水平的提升这是一个相对较长的过程，而对于建筑学专业来说，可通过角色扮演或者项目化考核等形式，引导学生发展特长。

2.3课程考核评价反馈全程化，跟踪与促进学习效果

考核任务贯穿于整个教学环节，因而考核评价也要求全程化，并作为学习过程的一部分，形成“考核-反馈-改进”反馈机制，促进考核评价由总结性评价到过程性评价再到发展性评价的实质性转变。在具体的教学中，教师除了要给学生提供检验自身能力的机会，也要做到及时给学生反馈，便于学生了解自身还存在哪些进步空间。教师通过利用全程化考核评价，能及时控制和调节教学内容，也有助于学生及时诊断和反思学习效果，并进行学习方式的改进，实现教与学的持续变化动态，最终实现发展性评价的目的。

3基于成果导向的建筑学全程化考核改革实践

全程化课程考核模式体系的实践落地，实现单一期末考核向过程化考核转变、应试能力考核向多元智能考核转变、知识记忆为主的闭卷考试向知识整合活动的开卷考核转变，最终实现学生学习成效的提高。

3.1针对具体课程确定考核方式，提升成绩评定的合理性

基于成果导向的全程化考核着眼于科学全面地评价学生的综合素质，因此需要根据建筑课程性质和学科特点制定不同的考核方式。如针对建筑学主干核心设计系列课程的考核，需要采用强调过程、重视交流与合作的考核方法。有别于传统的建筑设计课程考核，全程化考核首先让学生建立一个关于建筑设计工作全过程的基本轮廓，强化每个阶段，如加入项目策划咨询、设计前期调研环节的成果考核。其次，结合建筑设计从业人员对调沟通的能力要求较高，在教学中强调合作模式与沟通技巧训练、交流与合作的考核，提倡实行学生团队化的合作与考核，对于部分小组合作完成的项目，实现自评、互评、老师和学生共同评分等多样化的考核方式实现考核方式的多样化。另外，针对以上提到部分学生“临时抱佛脚”的学习习惯和进度前松后紧拖图的现状，教师也需要告知学生项目从前期调研、分析、论证到方案设计的概念到最后正图的形成都会有相应的成绩考核评定，采取加大前期调研报告、案例分析报告以及讲演等环节的成绩评定比例，提升学生注重学习过程，实现考核的全程化。

3.2搭建多个专业课程考核平台，促进评价主体的多元化

在考核改革过程中，需要搭建专业的考核平台，以专业竞赛为抓手，以课程群为依托，搭建课程考核平台，加强考核的实战性。首先，在建筑学的课程考核中小组实训项目中可积极引进业界的运营项目，并邀请相关企业全过程参考课程的考核中。其次，从具体项目的命题到实践环节实行课程教学模块化教学指导;最后，通过借助实践项目平台带动课程内容整合，通过以赛促教和以考促学，有效促进课程考核的有效性。如针对建筑技术课程的考核平台搭建中，避免出现传统的建筑教育重视方案设计的训练而忽视建筑技术情况，采取灵活多样的考核形式，采取以技术研究型报告、以口试为主、引入企业技术人员参与考评评价进行考核。比如在《建筑构造》课程考核中，教师可以设计以幕墙构造题目，让学生用图示表达进行不同构造方法的创新探索，让学生在主动的技术研究中深化所学的建筑技术知识。口试的考核在建筑技术类课程考核应用中也越来越多，一般是对于设计作业或者调研报告的汇报和答辩，或者是对实际案例的分析与问答。口试的考核能直接检验学生对于知识掌握程度以及应用能力，还能更好提高学生专业分析和思维锻炼等综合素养能力。对于在建筑学专业部门技术类课程考评环节引入企业技术人员参与考评，一般可邀请企业工程师作为口试考评环节的评委，课程考核会更加客观、全面、实操性强，更加贴近具体实务和业界需求。

3.3进行考核评定全程化，实现反馈即时性

进行实施全程化课程考核改革，通过增加小测验、研究报告、讲演等环节实现考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，逐渐将结果评定转为过程评价。实现课堂学习、课外实践、参加专业竞赛与课程考核相结合，实现“研究型”和“启发式”教学过程和成绩考核机制融合。以《中国建筑史》课程考核为例，可以由单一的考试向“典例分析报告+PPT演讲+演讲互评打分+论文”的系统化综合考核形成，通过多种考核形式检验阶段性目标的达成度，推动课程考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，实现课程学习、考核的全过程管理。在阶段性考核之后可借助微信群获赠移动教学平台及时将考核结果反馈，让学生针对考核结果进行自身知识点查漏补缺，强化学习的连续性。

4结语

实践证明，基于成果导向的全过程和多元化的课程考核改革，为课程考核改革提供的努力的方向，有助于激发学生学习的动力，有助于“卓越建筑师”培养目标的实现。同时，考核的多元化改革也能推动教师重新思考教学的目的与方向，不断进行教学创新，促进自身与学生的共同成长。

课题项目

（1）黑龙江省高等教育教学改革项目支持，项目名称《以企业需求为导向的建筑类人才软技能评价体系构建》（项目号：SJGY20190711）。

（2）黑龙江省教育厅教育科学规划重点课题项目支持《黑龙江省地方本科高校大学生自我效能的多元协商构建研究》（项目号：GJB1320384）。

（3）齐齐哈尔大学教育科学一般项目支持《基于“雨课堂”模式下的城乡规划专业课程教学改革研究》（项目号：YB201921）。

（4）黑龙江省教育科学规划2022年度重点课题支持《红色文化融入城乡规划专业实践课程的思政教学研究》（项目号：GJB1422318）。

参考文献

[1]张程，陶峰，丁娜，等.应用型本科院校建筑学专业模块化改革的思考——以合肥学院为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（05）：200-202.

[2]中华人民共和国国务院.国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].（2017-01-10）[2019-03-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201701/t20170119_295319.Html.

[3]古新，王宁，包敏.应用技术型本科课程过程化考核评价体系改革——以建筑学专业为例[J].建材与装饰，2017（47）：161.