摘要：在互联网的大背景下，传统的教学模式被打破，线上线下混合教学模式是必然选择。混合教学模式能够挖掘并培养学生的综合素质和能力。本文通过查找线上线下混合教学模式的现存问题点，依据“三教”改革的政策，以打造高效课堂，提高教学质量为目的，提出相应的对策研究。混合式教学模式的逐步完善，才能从根本上提高教学质量，实现更好的育人效果。

关键词：“三教”改革 线上线下 混合教学模式

据有关资料显示，截至2021年4月24日，已有超过191个国家实施了全国范围的停课，学生人数已达到十几亿。全球87.1%的学生无法继续学业。这样的大背景下，利用互联网线上教学成为继续学业的必经之路。2020年2月9日，中国教育部号召“停课不停学”的理念以及“云课堂”的开通，近2亿中国学生在网上开始新的学期。腾讯课堂、钉钉，超星学习平台等教学平台纷纷为全国上千万的学生提供了网上课堂服务。基于线上与线下教学的有机融合，混合教学模式不仅可以弥补教学中的空白，还可以优势互补提高教学实效。

一、线上线下混合教学模式研究现状

通过对文献的梳理，线上线下混合教学模式早在2005年就已经有所研究。例如北京师范大学研究现代教育技术的专家论述了实施混合式教学中，如何选择网络教学平台、研发和设计网络课程、搜集课程资源以及创造良好的网络教学环境等。2014年江苏师范大学教育研究院的专家分析了MOOC的发展和建设现状，为建设混合式教学的共享课程与平台提供参考。2015年高建华、朱健就首次将混合式教学与思想政治教育相结合，从资源开发、课程创建、实施策略到教学反思四个教学环节设计的线上线下混合式教学模式。2016 年李欣提出混合学习模式是在信息技术的支持下，混合多种教学手段来教学的新型教学形式，受到了院校教学改革的关注。

2020年新冠肺炎疫情的爆发，使得线上教学真正进入了大中小学的教育环节。伴随线上教学诸多问题的出现，线上线下混合教学模式成为了研究重点。近两年就有将2000多篇的论文发表。例如，陈志刚等教师总结出“线上+线下”混合式教学模式是培养学生高阶性综合能力的重要方式。孙晓蔚从“课前以学习活动为主”、“课中师生质疑交流”、“课后练习以巩固”三阶段的角度对混合式教学设计提出了见解。陈朝晖等人则认为混合式教学模式应让学生在线上线下丰富的教学活动的驱动下进行互动式的学习。综上所述，不同的学者对于线上和线下混合教学模式研究从多个角度展开，本研究借鉴了前人的经验，总结线上线下教学模式问题点，提出相应的对策，希望能够对于高职教学质量的提升具有一定的作用。

二、线上线下混合教学模式存在的问题点

1.教师综合素养亟待提高

线上线下混合教学模式不只是传统的面授过程，教学从“实”到“虚”，从线下到线上，教师不仅需要具备专业知识技能素养，还需要具备计算机和互联网应用的综合能力。教师需要能够选择或制作与课程内容知识相衔接的在线资源，这对于年轻教师来说混合教学模式可以较年长教师容易操作一些。由于网络教学平台操作具有一定操作难度，需要老师们提前参与培训。与此同时，线上资源制作过程中特别要注重内容的趣味性，以此来猎取学生的好奇心，引起学生对课程内容的共鸣，才能在教学过程中以达到强化、巩固知识的目的。

2.教学方法需要调整

基于高职学生的学情分析，学生学习主动性欠佳。学习时间和空间上灵活自由，对学生自主学习提出了考验，同时教师只能依赖于签到、作业等课堂活动，间接的掌握学生的学习情况。通过学习通的课堂讨论区就可以看出学生的学习积极性不是很高，其实该功能是没有得到充分利用。单纯依靠线上学习，学生很难掌握系统知识，教师难以锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;加之线下和线下教学方法不同，教学资源利用不充分，就会严重的影响教学效果。因此线上和线下适合的教学方法对学生的学习效果会有很大影帮助。

3.教学内容需要整合

线上线下混合教学模式是教学方式的创新。结合传统线下教学模式，充分利用互联网技术，使得学生可以共享全国优质教学资源，以此丰富的教学内容。教师在备课的过程中，除了参考优质教学资源之外，还需要在学习通平台上面创建课程，按章节导入课程，录入相关的教案等文字信息，同时结合章节内容可以插入课程相关内容的小视频、图片、动画等以激发学生学习的积极性。但是插入的视频、动画等内容与课程的知识点匹配度欠佳，以至于影响学生知识的领悟、理解和掌握，达不到预期的学习目标和效果。

三、线上线下混合教学模式提质对策研究

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，他们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，这也是双高计划建设中“打造技术技能人才培养高地”的首要任务。1结合本研究，分别从教师、教材、教法三个方面提出相应的对策研究。

1.重视教师专业与技能培养

高职院校应高度重视教师的综合素质培养，增加业务学习和技术技能学习，通过培训学习拓宽视野和能力。在互联网时代，应该着重培养教师计算机网络技能和学科专业技能素养，推动“双师型”教师的发展。在线上线下混合教学模式的大背景下，教师应该重构知识点，“以学生为中心”找到更合适的切入点，用更加生动形象的教学方法帮助学生掌握重点，解决难点。高职院校应该组织关于“学习通”教学平台的使用讲座、提升教学能力的讲座;创建教师网课交流群，随时交流上课经验，解决平台使用问题点;鼓励教师走出去开拓眼界，参与培训，多向其他院校学习先进的教学经验和技巧，探讨教学设计方案;鼓励教师参与不同层次的教学能力大赛，提升教学能力。

2.优化线上线下混合式教学方法

混合式教学不是简单的将授课资料上传至学习平台，学习地点从线下搬到线上，而是线上和线下互相补充，取长补短，为帮助学生学习提供更多的方便。坚持”以学生为中心”，调研学生的实际需求，结合教学过程中的问题点，重构课程知识点，项目化教学，设计适合的高职学生学情的教学方法。同时，结合线上学习平台的课堂讨论、投票、随堂练习包括判断题、选择题、简答题等途径检查学生学习的效果。学习通平台可以完成自动阅卷、评分，提高阅卷效率。鼓励学生利用线上资料可及时查漏补缺，课后重温，打破时间的界限。线下学习要侧重于实训环节，动手能力的培养，帮助学生将线上理论转化为线下实践，推进理论学习的深度。线上和线下，一虚一实，构建理实一体化、系统化的知识结构体系，提升教学质量。

教学过程中，教师应该充分了解学生学习情况，可以安排学生在每一个章节学完后手绘思维导图。课程交流群共享学习，帮助学生建立认知体系，提高内化知识的价值，促进知识的消化吸收。通过增加教学互动，可以锻炼学生的思考能力。

3、完善传统教材的内容

各学科都有知识结构，固定的基本原理组成。为避免线上教学资源的分散化导致学生学习知识的碎片化的问题，在教材编写过程中，在每一章节开始部分可以插入思维导图，将整章的逻辑结构展现给学生，分别标记出线上线下部分，使学生能够整体把握知识体系，准确把握重难点，以及各个知识点的关联性。同时在重点章节还可以插入二维码，学生扫码二维码可以链接在线资源，例如视频、课件、知识点，拓展学习内容，使知识更加多元化。转变传统教材的编写模式，整合目前网络随处可查的教学资源，系统化教学内容。

四、结语

线上线下混合教学模式是互联网时代的必然选择。线上教学打破了时间和空间上的限制，但是教师监督力度大打折扣。因此采用线上线下混合教学时，应进一步强化线上学习的监管力度，由教师监督学生向生生相互监督转变，营造良好的线上教学环境。线上线下混合式教学模式的研究实施任重而道远，需要在实践中不断摸索和完善，不断积累经验，扬长避短，以此适应新时代对高技能型人才的需求。

参考文献

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作者简介

刘俊杰，女，汉族，本科学历，讲师，研究方向为金融教育，单位系天津渤海职业技术学院。

基金项目

天津市高等技术教育研究会2021年度立项课题“职业院校线上线下混合教学模式探究——以互联网金融课程为例”（项目批准号：2021-3054）。