摘要：新时代，针对综合类高校舞蹈编导专业学科发展、人才培养目标、社会人才需求，展开了新一轮研究和探讨。在此基础上，本研究以四川师范大学舞蹈编导专业为例，对舞蹈编导专业人才培养模式展开具体、详细的分析，以期通过此研究提高四川师范大学舞蹈学院学科建设发展。

关键词：综合院校;舞蹈人才;培养模式

项目基金：本研究为四川师范大学“课程思政”教改项目《综合类院校舞蹈人才培养模式的思考》（批准号：20200103XJC）结项成果

1综合类院校舞蹈编导人才的培养简述

综合类院校是指涵盖多门学科以及跨学科的大学，包含学科较为齐全，教学和科研实力较为雄厚，学生人数、教师人数较多。综合类院校中的舞蹈编导专业交织在理性与感性的环境中，感性之处在于舞蹈是一门流动艺术、肢体艺术;理性之处在于舞蹈编导专业与校内其他专业所碰撞出的新火花，是需要理性的去理解、探究、分析。综合类院校应充分利用丰富的人文环境和教育资源，依托深厚的学科背景，从教育的本质和原点出发，重新寻找定位与特色，进而强化特色培养，特色专业，展现学科潜力，培养与社会发展相适应的舞蹈人才。当下综合类高校大多看齐北京舞蹈学院“高、精、尖”专才培养模式，缺少实事求是思考，不同培养目标的高等院校对专业院校效仿造成了自我迷失，出现学科设置紊乱等情况，而这些现状都是在办学实践中亟待探讨和研究，并进一步解决的现实问题。

1.1舞蹈人才培养模式的特点

北京舞蹈学院作为中国最早成立的高等舞蹈教育专业类高校，其定位在“高、精、专”的专业化培养上，由于生源优质、教学水平高、地理位置等优越性，形成了正向循环，向全世界各地输送具有实力的舞蹈艺术家，是目前我国舞蹈高等教育人才培养多采用的一种模式。相应地，综合类院校的舞蹈人才培养模式为“复合型人才培养模式”即一专多能，旨在向各地输送合格或优秀的中小学、校外舞蹈培训教师、艺术管理者、各院团舞蹈编导等实用复合型人才等。近年来，随着高技术的进步，各学科逐步交融，舞蹈“精英”人数较少，社会中的艺术基础建设更需要依靠大量的复合型舞蹈人才，这是我国高等教育前当一个突出且紧急的使命。截止目前，综合类高校的培养模式，多数是在参照专业院校专才教育培养模式，而关于因地制宜，寻找适合自身发展的教育理念，教学内容，教学方法等基本处于初浅状态。

1.2舞蹈人才培养的方向及目标

目前，舞蹈学理论、舞蹈编导、舞蹈表演是我国综合类高校舞蹈人才培育的三大方向：

舞蹈学理论，侧重于舞蹈理论方面，主要是对舞蹈历史、舞蹈理论或相关学术问题等进行研究，其中舞蹈的历史、理论以及相关鉴赏是该学科主要涵盖的三个部分。当下主要目标是培养具有从事舞蹈理论初步研究能力、舞蹈教学以及编辑等相关工作高等人才，社会艺术团体、社会艺术（文化）馆，或者当地青少年宫等单位从事相关专业舞蹈的基本教学、创作工作。

舞蹈编导，理论与实践并行。此专业是一门实践性较强的学科，具有较为完整的、科学的、开放的、可持续性的教育教学系统，专门研究关于舞蹈编创的学问，诸如相关创作理论、相关动作编创技巧等。该专业旨在培养出能在社会各专业表演团体、各类高校、以及高校科研单位等从事各类舞种的教学、编创或研究的舞蹈艺术应用人才。

舞蹈表演，侧重于舞蹈实践方面，此专业以培养舞蹈演员为主，对舞蹈演员的外在条件及舞蹈专业技能的要求较为严苛。其培养目标旨在训练学生的实践能力，诸如民族民间舞、古典舞、现代舞等舞种的表演能力以及掌握各类技术技巧、风格技巧等的实践运用能力，从而向各类舞蹈演出团体输送优秀的舞蹈演员。

2四川师范大学舞蹈学院人才培养模式现状

1946年四川师范大学创立，隶属于四川省属重点大学，同时也是国家首批“中西部高校基础能力建设工程”实施高校以及列入类全国深化创新创业教育改革示范校。1996年四川师范大学舞蹈学院创立，舞蹈学院党委班子始终把“立德树人”作为四川师范大学舞蹈学院教育教学的根本任务。随着舞蹈学院的发展，现舞蹈学院本科舞蹈专业主要分为两个专业：舞蹈学、舞蹈表演，共计学生约1400多人，教师70多人，是国内舞蹈生源较多、规模较大的综合类艺术院校。

2.1课程构建

教育教学的关键问题在于课程的构建，构建出合理、科学的课程是培养高质量舞蹈人才的重要条件。因而，科学的课程构建既是四川师范大学舞蹈专业教育教学“以人为本”的出发点，也是落脚点。四川师范大学舞蹈学院舞蹈学专业分为两个方向：舞蹈学理论方向、舞蹈编导方向。

舞蹈学理论方向，渗透了舞蹈的各类理论知识，从培养学生的理性思维出发，以舞蹈理论教学为主，以舞蹈素材课为辅，旨在培养舞蹈理论研究人才。其本科四年的主要课程设置大概为（未精确到每学年的课程分布）：芭蕾基训三节/周，古典基训三节/周，现代舞基训两节/周，舞蹈素材课两节/周;素质教育课两节/周，剧目排练两节/周，音乐理论基础知识一节/周;舞蹈鉴赏与批评一节/周;中国舞蹈史一节/周;舞蹈教育学一节/周;舞蹈心理学一节/周;舞蹈概论一节/周。总体概括为：舞蹈专业课两-三节/周，舞蹈理论课两-三节/周（一节=两个课时：90分钟）。由此可见，舞蹈学的专业实践课与理论课的分布比例是比较相当的。一方面，这样的课程安排显示了舞蹈专业的特殊性——理论与实践并行发展。即使是舞蹈理论研究，也应该依托于舞蹈实践，舞蹈学和舞蹈实践的关系是彼此相通的，舞蹈学只有沉落到舞蹈艺术中，才能找到自身的基础。另一方面，这样的课程设置并没有突出舞蹈学理论方向的重点培养目标——加强学生对相关舞蹈理论的研究能力和思辨能力。首先，上述理论课程需要学生在大学四年期间进行深入的学习与研究，并大胆提出自己的研究点，亲力亲为解决自己的研究困惑，进而做到真正的学术性研究。本科实际学习时间抛去本科四年级阶段的实习时间，仅剩三年，学习时间不足。其次，从课程内容的角度出发，此专业目前的舞蹈理论知识纷繁复杂，学生并未完全吸收、消化。因此，舞蹈学理论方向课程体系仍需要专家教授、相关教师进一步完善和优化。

舞蹈学专业下设的舞蹈编导方向，顾名思义，即又编又导。舞蹈编导注重理论与实践相结合，非常重视学生个体的感知力、创新力，旨在为各院团、高校等培养出适时的编导、导演。其课程主要从以下几类课程进行构建：芭蕾舞基训两节/周，古典舞基训两节/周，现基两节/周，舞蹈素材课两节/周;舞蹈编导基础理论与技法（单、双、三人舞编创，群舞编创）三节/周、舞蹈创作选材结构理论课一节/周;音乐理论基础知识一节/周;舞蹈鉴赏与批评一节/周;中国舞蹈史一节/周（一节=两个课时：90分钟）。由此可见，一方面，此专业在舞蹈编导理论课与舞蹈编导实践课中各有一定的侧重点，基础理论与技法是贯穿着整个大学四年的，课程设置具有一定的合理性。但另一方面，舞蹈编导学习的不应仅仅只有编创技法，更需要通过大量舞蹈素材或者其他艺术门类素材的堆积来进行触类旁通的学习。问题在于，此专业目前开设的舞蹈素材课较少，学生对民间舞风格掌握程度弱而浅，较难根据各舞蹈类型的舞蹈动律、元素进行创作。就此，笔者认为编导要学会舞蹈编创取材于生活，舞蹈呈现要高于生活。“高于生活”是靠编导的艺术手段、编创能力，而“取材于生活”完全靠感受力，如果仅仅依靠坐在舞蹈学院的地板上望着天花板思“材”，那么这个“材”绝大可能来源于个人的遐想，编创出来的舞蹈作品很难引起观众的情感共鸣。

综上所述，课程设置必须清晰地体现各学科方向的教学内容和教学要点与难点。培养目标清晰，课程体系完备，是完善学科体系的依据。

2.2教师配备

教师不仅仅是文化、美德的创造者、传播者，更是人类文明前行的航行灯。就四川师范大学舞蹈学院而言，现教职工共计约70人，其中12人为高级职称教师，43人为硕士学位以上教师，5人为国外留学归国教师，教师实力较为雄厚，但教师人数仍相对较少。

在舞蹈学理论方向的教师配备中，首先，从教师配备的质量来说，绝大部分教师源于艺术学理论、舞蹈史论、舞蹈教育等专业，并且在相应领域已有一定学术成果，被认可度较高。此类教师由于长年在舞蹈学院进行一线的教学工作，且时常参与舞蹈论坛等学术交流活动，不仅教学经验丰富，能够为学生提供充足的舞蹈理论知识，而且能较为准确的洞悉当下的舞蹈理论研究风向。其次，从教师配备的人数和班级比来说，一名教学经验丰富、专业能力较强的教师负责两至三个班的舞蹈理论课程，一名教学经验不足或专业能力有待提升的青年教师大致负责一至两个班级的舞蹈理论课程。总体配比较均衡，每位教师的教学内容也会因班级学生的学习能力、知识基础的不同而做出相应的调整。

在舞蹈编导方向的教师配备中，首先，从教师配备的质量来说，绝大部分教师源于舞蹈编导、舞蹈编创理论等专业，少部分源于中国民族民间舞专业，并且此类教师在舞蹈编导领域已有一定的实践成果。所以，编导专业的任课教师不仅拥有较强的舞蹈理论知识，同时也拥有与舞蹈编创相关的舞蹈实践经验。其次，从教师配备的数量来说，本科四个年级，每个年级分别有一个班级为舞蹈编导方向，共四个班级。这四个班级分别由四名教师分别负责一个班级从本科一年级到本科四年级的舞蹈编导课程。由于舞蹈编导方向具有主观性、系统性、完整性的等特点，一名教师负责一个班级四年的编导教学是较为科学的安排。但同时，负责舞蹈编导专业课程的教师要兼顾舞蹈学理论专业或者舞蹈表演专业的动作分析课程、剧目排练课程等与编、排有关的课程，往往容易造成教师压力过大，出现重心分散、敷衍教学的情况。所以，舞蹈编导方向师资配置还需优化，应该招收更多优质的舞蹈编导教师进入教学岗位，打造一支庞大、勇于创新的教师队伍。

2.3就业方向

走进大学的目的是更好的走向社会，而走向社会最重要的途径之一，就是就业。所以，就业是绝大部份家长、学生从选择大学专业时就开始侧重考虑的一个问题，例如：专业、学校的就业率、专业的就业难易程度、专业相关职业未来的发展趋势等等，这些问题都不同程度的影响着学生的选择。由此可以看出，就业不仅能够实现个体的人生价值，还能够促进社会的经济发展，同时就业率也是高校在现代社会中最重要的竞争指标之一。

舞蹈学理论方向的学生经过大学四年的学习，拥有了一定的舞蹈理论基础知识、以及基本的科研能力与思辨能力，因此具备相对应的就职一般能力和特殊能力。但与此相匹配的岗位却是稀缺的。首先，仅凭大学本科文凭以及大学内所学的舞蹈理论知识去应聘相应的舞蹈理论知识岗位是远远不够支撑的，例如：研究所、高校舞蹈理论教师。再有，中小学教师岗位相比于前者是更加符合现实条件，但我们深知中小学的教学主要以文、理科教学为主，近几年在“美育”政策的倡导下，舞蹈开始走进九年义务教育各阶段，但也仍以舞蹈的实践教学为主，而舞蹈理论涉及的较少。所以，面试时绝大部分中小学校的挑选标准仍停留在“跳得好与不好”的天秤上。其次，部分学生在毕业后选择创业——自营艺术培训机构。笔者认为舞蹈需要学习，故而做生意也需要学习，而舞蹈专业出身，经营能力不足，在毕业之后选择立即投入创业，这不仅从财力物力上是一种浪费，更多消耗的是时间成本。最后，笔者认为比较适合本科毕业舞蹈学理论方向就业的岗位是高职院校内非舞蹈专业的形体教师、基础理论知识教师，或者艺考舞蹈理论辅导教师。这些岗位对应聘教师身体能力的要求相对不高，且要求应聘教师必须或深或浅的掌握相应的舞蹈理论知识，拥有一定的教学能力，能较高质量完成年度工作任务。

舞蹈编导方向的特殊性在于要求学生整体综合素质较强，集教、编、排三种能力为一体才算是真正意义上的合格乃至优秀，所以此类专业的学生经过大学四年学习，已经拥有一定舞蹈编创的创作能力、教学能力，且能够较为完整的完成一台舞蹈、音乐晚会的现场执行、调控。由此可见，编导专业学生最好的就业归宿莫过于专业院团舞蹈编导、高校舞蹈编导专业教师。那么，从就业角度看，舞蹈编导专业相较于舞蹈学理论专业，就业出口较小。首先，因为专业院团编导的需求量较少，且北上广深的编导人才不断涌向内地，市场较小，人才较多，竞争激烈，而毕业于师范类大学的舞蹈编导进入专业院团的门槛高、难度大;其次，以四川地区为例，舞蹈编导的教育教学活动往往只存在于舞蹈专业发展相对较好的高校，对于舞蹈专业学科发展较为普通的专科或本科院校，开设舞蹈编导专业的寥寥无几，舞蹈编导方向的授课老师容易怀才不遇而改为作其他舞蹈专业课的任课教师。接着，从社会的接受度以及实用性的角度出发，编导专业相比于舞蹈学理论专业的应用能力较强。首先，凡大大小小的公司、学校、各艺术培训机构等都会涉及到“编排”，而舞蹈编导专业恰好可以满足这些需求。其次，舞蹈编导专业学生的身体能动性较好，部分同学可担任民族民间舞教师、现代舞教师、古典舞教师等进行专业教学。

四川师范大学每年临毕业季都会召集川内各优秀的集团来校召开双选会，为即将毕业的同学们提供就业平台，帮助同学们做好就业去向的打算。同时，选取校内与创业、金融有关的优秀教师召开相应的创业讲座，开展创新创业比赛，给同学们充分提供了相应的就业支持。所以，四川师范大学舞蹈学院目前的就业率持续上升，旨为全国各地输送优秀的舞蹈人才。

3综合类院校舞蹈人才培养模式的创新对策

就四川师范大学舞蹈专业而言，舞蹈学院应不断坚持因地制宜、文化与技能并重，根据学生参差不齐的专业基础条件，积极带领教师队伍探索实施教学内容、要点难点，优化培养模式、培养目标，争取形成教师与学生的“双向选择”模式，支持引导和鼓励学生的个性发展。

3.1创新教学模式

作为综合类艺术院校的舞蹈专业，怎样突出学科特色、延展学科潜力，要做到不断“创新”，保持教学方式创新、教学特色创新、表演理论与技术创新、文化理论基础知识创新、编创观念创新、教学管理创新、艺术实践创新等。一是加强学生理论知识与课外实践的结合，促进理论指导实践，实践推进理论，形成正向的学习循环;二是提升本科教师的专业技能与理论知识，不仅做到夯实本科舞蹈专业的专业基础知识，而且为打造一支勇于创新的教师队伍埋下种子;三是增加学术交流，多走多看多听多思考，加强师生与世界各校各地的知识交流，提升专业的前沿性。

3.2加强师资力量

党的十八大以来，习近平总书记多次指出思想理论建设的重要性，非常明确坚定地提出要培养社会主义建设者和接班人。在“课程思政”大局的影响下，高校舞蹈专业也要顺势而为，争取把“课程思政”融入其中，成为学科特色之一。一是提高思想理论课程、讲座、培训等的频率，以此提高教师队伍的思想觉悟，不仅努力做到每节课的知识传播，而且要做到社会主义美德的传播，让社会主义核心价值观在学生队伍中不断壮大。二是建设健全教师队伍的专业能力考核制度，要求不断高教师的舞蹈专业及教学能力，努力做到教学手段、内容的及时丰富，以及防止舞蹈专业课堂的表面化、形式化等。

3.3完善教师奖惩机制

从经济学角度出发，随着全球化进程逐步加深，现代社会追求高效率的情况愈加显著，社会各行业分工因此逐步细化，公司、企业等也不约而同地看向“垂直化”生产、管理、销售。学校也不例外，教师团队在学校、学校的管理下，有序地进行着各自负责的专业课程，但教学是一套需要各方协作的系统，不仅要求系统内的每一个人具备较强的横向协作能力，而且要求系统本身有着较为全面的竞争、评价与奖惩制度，例如：将同一年级表演班级参赛率、获奖率，舞蹈学理论班级参与课题率、论文发表率，舞蹈编导班级原创作品参赛率等作为可量化标准，这些指标与教师薪资、职称评比挂钩，形成较完善的奖惩制度，进而推进各学科内教师队伍的竞争，调动学生的积极性，促进学科建设。

结语

在舞蹈专业的教学体系中，综合类院校旨在培养“一专多能”的人才，应不断的结合学校特色、地域特色、时代特色对舞蹈教学内容进行创新。唯有完善课程体系，加强师资力量，提升学生的综合能力，才能优化舞蹈教学体系。

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作者简介

伍建红，四川师范大学副教授、硕士生导师。

崔鑫慧，四川师范大学2019级硕士研究生。