摘要：随着我国高等教育大众化的深入开展，民办高校在近3 0 年的发展中，逐步形成 了“厚基础、宽口径、高素质 强适应”的应用型人才培养模式，成为了我国高等教育的重要组成部分。然而现阶段，民办高校大学生的学习状况却不容乐观，普遍存在学习自觉性不足的问题。本文通过分析当前我国民办高校大学生自主学习能力的现状，有针对性地提出改善培养大学生的自主学习英语的策略，力求改善大学生学习自觉性不足的现状 ，促进我国民办高校事业的发展。

关键词：民办高校;自主学习;培养策略

引言

在现代教育制度改革的背景下，民办高校的地位与社会作用逐步得到了认可。但是，在具体的发展过程中，民办高校的师资力量、软硬件条件以及社会认可度等方面依旧存在一定不足，进而对学生的自主学习能力有着更高的要求。

此外，2016 年教育部颁布 《中国学生发展核心素养》，将“学会学习”作为未来培养人才重要目标。语言学习是一个持续的长期的过程， 绝非一蹴而就。目前英语的使用越来越广泛，很多知识信息都以英语为载体，尤其是在科技创新日新月异的背景下，更需要我们与时俱进，常学常新。所以对于英语学科来讲，培养学生的自主学习能力尤为重要。但民办高校在大学英语教学和管理方面

也面临着不少问题。因此，了解民办高校大学生的英语学习现状，提出其提升英语自主学习能力的策略，对提高大学英语的教学水平具有理论和实践意义。

一、自主学习的概念及其特点

近年来，自主学习是教育界研究的热点，亦是外语教学的新趋势。许多语言学家、学者纷纷以此为中心展开了大量的研究和探讨。 自主学习是指学习者有计划、有意识地调节自己的心理和行为，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果，并在这一过程中充分体现学习者的主体自觉性、主动性和能动性。自主学习能力是开展素质教育和终身学习的必备能力，也是培养学生社会适应能力、创新思维能力的重要前提。在中国，随着语言教学越来越趋于交际化，以教师为中心的传统教学模式开始转变为以学生为中心，既传授一般语言知识与技能，又更加注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式。

外语教学的目标有两个：一是帮助学生获取语言知识和交际技能，二是帮助他们获得自主学习的能力，能够独立学习。在当前的知识经济时代，尤其如此。经济全球化趋势和外向型经济的发展的需求以及人们对外语学习的认识的进一步加深，对大学英语教学的水平和质量提出了更加迫切的要求。人才培养不应仅仅是使学习者获得某种专业知识和技能，而是培养他们具备可以不断学习和创造知识的能力和素质，使其具有较强的适应能力。

此外，现代教育的根本目标是培养理性参与各种社会公共事物的合格公民，公民只有掌握了独立思考、独立计划以及独立评价学习的自主学习能力之后，才能积极主动地参与社会生活。在我国培养学习者自主性是社会时代和教育的需要，具有很强的现实意义。

二、民办高校大学生自主学习能力分析

徐锦芬等人（2004）的研究对中国高校英语自主性学习能力给出了定义。她通过问卷和访谈的形式，调查了14所高校的1340名英语专业大学生的英语自主学习。研究表明，中国大学生的自主性英语学习能力水平较低，学生的自主学习能力与意愿相对较差。当前，民办高校大学生普遍呈现出自主学习能力差的特点，主要表现在以下几个方面。

1.自主学习意识淡薄

在传统教育观念的影响下，民办高校的大部分教师和学生对自主学习能力的培养认识不足。教师认为自己的职责就是备课、授课、完成教学任务，不重视改进单一的教学方法和教学手段。这使得大部分学生丧失了自主学习的主动性和积极性，在学习过程中过度依赖课堂上教师的讲解 ，在课后被动应付教师布置的作业，不能自主学习课外知识、培养能力、发展兴趣，导致自主学习意识越来越淡薄。

2.缺乏良好的学习习惯

相比较公立高校而言，民办高校的生源素质并不理想，一部分学生在以往求学期间中没有养成良好的学习习惯，也没有掌握恰当的学习方法，对学习的兴趣不足，缺乏学习的意志力。在遇到学习困难时，由于缺乏足够的学习信心，使其容易在困难面前退缩，形成敷衍了事的学习态度。当这部分学生升入民办高校后，如果教师缺乏对学生自主学习的指导和帮助，那么就会使学生的学习过程失控，难以形成自主学习的动机和心理品质。

3.学习目标不确定

民办高校的学生多为高考失利的学生，他们从高中紧张的学习氛围中走出来进入民办高校，由于缺乏对民办高校的正确理解，认为民办高校比公立高校的社会地位低，使得一些学生在心里上产生了失落感，并对自己的未来发展感到无所适从。于是，这部分学生在民办高校学习期间放松了对自己的要求，甚至有些学生产生了厌学心理，只求获取文凭学历，而不重视知识的积累和能力的提升。

4.学习方法不得当

民办高校学生原本就缺乏学习兴趣，加之大部分教师仍采取传统的课堂教学模式，没有给学生提供充足的独立思考问题、自主解决问题的机会，使得学生只能掌握固定的学习内容，而缺乏将理论知识运用到实践的能力。同时，民办高校教师的教学任务重、课时多，对开展自主学习指导和过程性检查评估带来了一定困难，进而使得学生难以掌握正确的自主学习方法。

三、英语自主学习能力培养模式的构建和实践

在以学习者为主体的自主学习模式下，学生的自主学习能力将起到重要作用，培养学生自主学习能力显得尤为重要，因为自主学习就是要改变传统教学中学生的客体性、受动性和依赖性，进而激励学生的主体性、能动性和独立性。结合以上调查结果分析，我们认为，在自主学习能力培养模式的构建和实践中应着重注意以下几个方面：

1.教师首先应强化学生的自主学习意识。如教师从第一堂课开始就应让学生了解并认识到让学生充分认识到自主学习是终身学习的基础，是职场成功的重要能力之一。在随后的教学过程中着重介绍自主学习的方法，督促学生有意识地培养自己的自主学习能力，使他们在学习中逐步形成积极的自主学习态度。教师还应进一步了解学生英语学习的目的，根据未来职业所需，制定远期和近期目标，脚踏实地地努力实现自己的目标，从而增强他们的自我责任感和学习动力，唤醒内在的学习英语的兴趣，实现一个个的学习目标。

2.教师应对学生进行学习策略指导。学习策略培训和指导是培养自主学习能力的重要内容，教师应根据学生的个体差异，在教学过程中将英语教学与学习策略的培训有机结合起来，唤起学生的策略意识并加强对学习策略的指导。实践证明，成功的语言学习者的自我管理能力一般都比较强，而策略培训对激发学生学习的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我控制能力以及提高学生的学业成绩等各方面都具有积极的作用。

（1）组织学生学习教学大纲，弄清大学英语教学的目的和要求。课堂教学中要明确教学目标，突出重点难点。结合学生自己的情况有意识地让学生学会确立学习目标、拟定学习计划、选择学习方式、监控学习过程以及调整学习状态。这样，学生的注意力会更集中。

（2）明确教学目标，突出重点难点。课堂教学中解决教学难点有利于学生掌握教学总体思路，提高学生的学习效果和质量，从而使学生有计划、有目标、有重点地投入到英语学习当中去。

（3）采用过程性评价机制，鼓励学生对自己的学习适时地监控和评价。教师评价学生时也要避免使用以往的评价机制，从只重视学生知识的总结性评价渐渐过渡到评价其学习过程、态度以及情感体会方面。教师要时刻关注学生在小组协作时，达成学习任务时，在学习手段、学习水平、知识理解、技能应用上是否有进步。另外，还要激励学生首先开展自我评估，之后小组成员间互相评估，最后教师再结合先前两个结果展开全面评价。

（4）划分固定的学习小组，合理组合不同水平的学生。好的教师应当知道将相同水平的学生分为一组与混合分组相比，混合分组对水平较低的学生的正面影响较大。这样分组的目的是让学生在以后的学习中便于交流、协商和讨论。这样可为学生创造一种平等的学习环境，有利于他们开动脑筋，发挥想象力与创造力，更能体现个人价值，从而更自觉地承担自己的学习责任。

3.教师应尽量为学生自主学习创造良好的自主学习的外部环境。《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。为此，民办高校应为学生创建数字化、网络化的学习环境，通过开展网络教学，拓展学生的知识面。

首先，培养学生掌握网络学习技能，增强学生能够主动通过网络查询获取自己想要的资料信息的意识，从而解决学习中遇到的实际问题;其次，教师要向学生推荐相关学科网站、数字化期刊等网络学习途径，方便学生及时了解学科发展的最新信息;最后，教师可利用网络创建主题学习网站，将授课课件和相关学习资料上传到网站上，让学生进行自主学习，并且管理学习全过程：包括课前进行预习、建构生词本、学生通过学习平台上个人的努力值了解自身学习情况，同时可以了解到班级其他同学总的学习情况。网上自主学习的开展，为培养学生的自我管理能力提供了很好的契机，体现了以学生为中心的学习理念，突出了自主学习自我管理的特点。

4.建设大学英语第二课堂，鼓励学生积极参与各种课外学习活动。民办高校大学生自制力相对较弱，高校如果在管理中忽视学生的课余生活，容易造成学生迷失自我，所以第二课堂建设刻不容缓。大学英语第二课堂具有开放性、灵活性和自主性的特点， 学生可自由安排学习时间和学习地点，打破原有课堂教学的时空限制。首先，高校英语教师在坚持传统课堂教学的同时，设置课前教学任务，让学生在课前自主完成。教师在第二课堂则需要监督学生学习，包括查阅学生学习进度，评判学生任务表现、准备第一课堂任务反馈等。教师可通过移动终端选取上传最具代表性的作品线上分享给大家，打造"云接触"交互学习环境，构建形成性评价。学生之间也可利用网络学习平台进行沟通与交流，实现对英语学习问题的有效讨论，并且可分享有效的学习方法，实现共同进步。

另外，可以设置选修类兴趣课堂，学生依兴趣选择参与，包括与语言输出相关的 “英语角” “英语电影配音”“学唱英文歌”“英文话剧”“ 英文报刊制作”“口译大PK”“英文播报”等活动，这类课堂的内容都与英语第一课堂互联互通，丰富了教学内容、促进了知识的内化。在第二课堂所获语言技能也能反哺第一课堂，强化大学英语的持续性学习、为学生营造良好的语言学习环境、提供更多的语言实践机会，使能力不同的学生得到不同的训练和提高。

总之，以学生为中心，不单是指课堂上要以学生活动为中心，还应包括学生的课外学习活动，它是就学习全程而言的。在整个教学过程中，教师应以学生为主体，围绕学生设计、安排和开展课堂内外一切教学活动，鼓励学生把自己看作是学习的主体，培养他们独立学习、思考和解决问题的能力与技巧，在教学实践中逐步提升学生的自主学习能力。

四、结语

总而言之，自主学习能力是大学生应具备的重要能力之一。《课程要求（试行）》明确指出，学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展标志着大学英语教学模式改革成功与否。时代发展和终身学习的需要要求大学生必须具备较强的自主学习能力。民办高校应充分认识到学生自主学习能力不足的现状，并通过转变教育观念、改进教学方法、加强学习策略指导，创建学习环境以及开展网络教学等教学方式，重视和加强学生自主学习能力的培养，努力为学生营造良好的自主学习的外部环境，使学生主动参与到学习的过程中来，形成良好的自主学习品质。

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