摘要：在阳光体育理念背景下，高校体育通过建设俱乐部实现体育教学范围的进一步扩大，但是校内俱乐部承载量有限，且存在着与体育课程内容重叠的问题，难以发挥体育育人上的重要作用。对此，本文以“课内外一体化”体育俱乐部为研究对象，分析这种全新教学模式存在的优势，以及在具体实施中遇到的困境和问题，针对主要存在的不足，积极探索的解决对策，以期为各大高校体育教育工作提供新的思路。

关键词：“课内外一体化”;体育俱乐部;教学模式

引言

教育领域针对当前体育育人现状，提出：“结合学校教育要求和整体规划，面向学生落实多样化的体育活动，打破以往班级制和集体上课的模式，建立全新的教学形态，以满足日益增长的体育运动需求”。在全新的要求下，各大院校展开积极的创新探索，并建立体育俱乐部，承担着一部分实施体育运动的责任。但是这种体育俱乐部教学模式，有着“教”与“学”分离的问题，学生参与体育运动的积极性不高。对此，提出“课内外一体化”体育俱乐部教学的方法，并对具体的应用展开研究。

一、高校实施“课内外一体化”体育俱乐部教学模式的优势

“课内外一体化”体育俱乐部就是课内体育活动和课外体育竞技活动结合的教学模式，它既承担着体育课堂教学的责任，也兼顾课堂之外课余锻炼和训练的育人功能。既是传统课堂教学的组织形式，也是学生参与课外体育运动的组织形式，是全面落实“全民健身”“体育强国”发展理念的重要改革举措。分析这种教学形态存在的优势和价值，可从“教”与“学”两个层面进行了解。在体育教学方面，这种全新的教学模式可拓展体育教师的专项能力，对课内外学生参与的多种体育运动展开指导，在更加开放的环境中，可充分调动教师的积极性和管理主动性，通过对各类资源的整合应用，完成课内外的教学和指导任务。这种教学形态可不断丰富教师的工作经验，促进教师教学技能的熟练，实现教学层面的创新发展。而在体育课程学习方面，体育俱乐部采用集中辅导、分散练习的方式，学生可将课外体育活动作为体育课的延伸，在多种多样的体育活动中主动选择符合自己兴趣爱好和体能体制情况的项目，可实现学生参与体育运动积极性的显著提升，对学生协调能力和体育技能的发展起着重要的促进作用。

二、高校实施"课内外一体化”体育俱乐部教学模式的困境

（一）课内外教学衔接不足，仍存在课外体育俱乐部管理的问题

“课内外一体化”体育俱乐部由课内体育俱乐部、学校运动队、体育社团、校外体育俱乐部等主体构成，由于参与到体育教学活动的主体众多，不同的组织机构有着不同的工作方法和管理规范，要想保障“课内外一体化”体育俱乐部教学活动的有序开展，就需要协调好各方主体，形成体育教学上的合力，从而有计划、有目的、有组织的进行体育人才的培养。但是，分析当前的教学现状，由于各大院校缺少对体育教育的正确认识，使体育课程在课程体系中地位不高，对教学活动的管理不够主动。这种消极的态度使课内外教学衔接和课外活动管理上仍然存在诸多的不足。具体而言，学校以课外体育俱乐部的合作程度不深，还停留在承办体育活动的层面，课外体育俱乐部的育人责任感不足，不能与学校展开积极的沟通。学校针对体育俱乐部实施的管理制度内容难以深入到课外俱乐部中，使课外体育活动仍然围绕热身运动、自由活动、简单对抗等方面开展，难以发挥课外体育竞技活动对学生体育技能训练的积极作用，难以达到健身健体的教育目标。而在课外体育俱乐部管理上，受到传统管理理念的制约，将更多的关注点落实到运动安全上，使部分体育活动创新性不足，难以满足学生多样化的运动需求。

（二）课内体育俱乐部建设投入不足，体育基础设施不完善

“课内外一体化”体育俱乐部教学模式中，课内体育俱乐部承担着较大的育人职责，合理规划俱乐部中的体育活动，根据现实的需求，以及学生课外体育俱乐部中运动的情况，落实科学化的课内教学活动，是保障体育育人水平的前提与基础。然而，分析各大院校课内体育活动开展现状，发现俱乐部经费来源单一，体育基础设施建设力度不足，成为影响课内俱乐部体育活动实施质量的关键因素。课内体育俱乐部经费主要来源于学校的拨款，而学校为俱乐部提供的经费普遍难以满足俱乐部教学的现实需要，使俱乐部体育设施的建设还存在着严重的不足。多数体育俱乐部运动场地较少，虽然能配备基础的教学设施，但是部分大型活动的设施和器材不完善，抑制学生参与体育运动的积极性，学校学生数量的不断增多，更是进一步挑战着体育俱乐部承载力，一定程度上也阻碍课内外体育俱乐部教学活动的有序实施。

三、高校实施“课内外一体化”体育俱乐部教学模式的有效对策探讨

（一）坚持“以生为本，因材施教”，优化“课内外一体化”体育俱乐部教学课程结构

进一步优化高效课内外一体化，体育俱乐部教学课程结构，落实以生为本，因材施教素质教育理念，可通过因地制宜开发和利用各种体育教学资源，为课程结构优化提供资源支持与保障。首先，在面对体育器材不足的情况下，教师应充分利用现有器材，发挥自身创造力组建各种形式多样、内容丰富的体育俱乐部教学活动，让更多学生主动参与到体育活动当中。比如，在遵循原有课程教学目标与内容的基础上，一个教学班级可分为两组轮换进行练习不同体育项目，来解决器材资源不足问题。也可通过与校外社区、专业的体育俱乐部与运动机构共享资源，鼓励学校与社区相互开放体育场地，实现资源共享。其次，应加强课内外体育活动有机融合，为落实课内外一体化体育俱乐部教学模式打下坚实基础。在具体实践中，需要贯彻落实理论联系实际教学理念，调整课程设置比例，增加课外实践教学活动设置，定期组织开展体育竞赛、专项训练、体育游戏等教学活动。引导学生将课堂所学理论知识，践行于实际，加深对所学运动技能的掌握和应用。

除此之外，还可通过融合体育专项课、体育社团、高水平运动队、课外体育锻炼等内容，将传统体育活动课程化，将俱乐部课内外一体化课程分为三个层次，分别为基础课、提高课与高级课，打造梯度递进的课程结构，降低学习难度与压力。比如，基础课包括体育专项课、课外自主练习与课外体育锻炼，授课主体为选择某俱乐部专项课程且运动基础较差的同学;提高课程包括体育社团活动、指导初级课外自主练习、课外体育锻炼等模块，授课对象为对该项目感兴趣，且运动基础较好的体育社团成员;高级课程包括社团活动、运动队训练与体育竞技，对象为体育社团成员中运动能力突出，能够代表学校参加校外各种竞技活动的校队成员。以此种课内外相结合的课程结构，保障学生大学四年体育学习不断线，使学生熟练掌握一项运动技能，培养其终身体育意识和能力。

（二）推进课外体育俱乐部课程化，有效提高“课内外一体化”体育俱乐部教学水平

为进一步落实课内外一体化体育俱乐部教学模式，可通过组建来自校内各专业和班级的学校体育运动队，制定专业的训练计划与方案，开展课程化教学活动，来进一步提升教学实效。第一，号召各年级、各专业对体育运动感兴趣的学生积极组建体育运动队，与高水平运动队及体育院校运动队区别开来。其中，普通运动队主要负责在校期间，利用课余时间参加校队的训练与比赛，学习相关专业文化课，利用课余时间提高自身体育竞技能力与身体素质，以代表所在学校参加校级间的体育比赛，以获得良好成绩。而高水平运动队与训练专业队主要学习任务是专项体育项目的训练和比赛。一四种方式，明确课内外一体化体育俱乐部教学目标、内容与计划，真正做到因材施教。第二，为了让学校体育运动对能够更好地利用课余时间参加俱乐部教学活动，应依据学分制教学管理手段，将运动队训练纳入课程化管理中，参予体育训练的学生运动员可获得相应学分，来切实解决学习与训练存在的矛盾性问题。第三，应积极建立课外体育俱乐部学生成员注册管理和考勤制度，由学生参加俱乐部活动，包括专项训练、竞技比赛、表演及组织工作，来达到相应课时量，通过专门的考核评价标准获得相应学分。第四，依托高校信息部门与体育教研室联合开发智慧运动管理平台，通过该平台每周发布一次课后练习内容，学生接收任务并在课余时间到规定场馆内参加练习，教师则可通过该平台记载学生每周课外体育锻炼考勤与运动量，期末纳入体育课综合成绩评定。以此种方式来激发学生参与体育俱乐部的积极性和主动性，保证此种教学模式落到实处。

（三）积极采取“内培外引”措施，加强“课内外一体化”体育俱乐部教师队伍的建设

教师作为高校体育教学改革的实施者、决策者与执行者，自身所具备的业务水平、教学技能、知识储备与专业素养，直接影响着体育教学改革能否顺利实施，决定着人才培养质量和水平。因此，在实施课内外一体化体育俱乐部教学模式进程中，应注重打造一支高素质、高技能型师资队伍，为体育俱乐部教学模式顺利实施提供师资力量支持与保障。在具体实践中，可通过积极采用“内培外引”措施，加强现有师资队伍培训，引进优秀体育人才，扩大体育师资队伍，提高师资力量水平。

一方面，加强对现有师资队伍的培训。一是通过定期组织体育专业课教师围绕课内外一体化俱乐部教学模式展开专题研究、学术讨论、教研教改等活动，加强对此方面的分析和研究，不断增强自身教学能力与知识储备，提升体育俱乐部教学模式应用水平，探索出一条能够开展此种教学模式的路径与方案。二是定期邀请社会体育俱乐部、国家队优秀教练、专家教授的来校开展讲座。传授课内外一体化体育俱乐部教学经验、教学方法与技巧，来不断提升教师教学水平，为落实体育俱乐部教学模式奠定良好基础。三是多渠道给予一线教师外出培训、进修和锻炼的机会，让更多教师得到锻炼与成长，切实培养出一批德才兼备的体育俱乐部骨干教师队伍。另一方面，可通过实行教师聘用上岗制度，大力引进高级职称、高学历背景的体育专业技术人才，纳入现有师资队伍，为体育教师团队注入新鲜血液，优化教师队伍结构。

结语

总而言之，“课内外一体化”体育俱乐部教学模式，作为课内和课外体育俱乐部的联动耦合，有效的突破课内体育教学时间和空间上的限制，相较于传统单一的教学渠道，这种全新的组织形态能够突显学生主体地位，并在教学层面扩展教师的教学功能，以及学生体育学习的积极性，改善当前体育教育的效果。然而，由于各大院校缺少经验，使这种教学模式的建立，还面临着课内外体育教学活动衔接和管理，以及体育教学基础设施建设上的困境。对此，通过优化体育俱乐部组织结，持续推进课内外体育俱乐部教学活动的课程化，并完善师资和教学设施上的保障，促进各类体育俱乐部活动的有序落实，更好地完成时代赋予体育育人工作的重要使命。

参考文献

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作者简介

原兴照（1976.11—）男，汉族，山东莱州人，山东体育学院体育硕士，山东管理学院体育教学部副教授，研究方向：体育教学与运动训练。

管良凯（1994.09—）男，汉族，山东青岛人，山东师范大学体育学硕士，山东管理学院体育教学部助教，研究方向：体育教育训练学。