摘要：船舶甲板设备操作与维护课程是帆缆技术专业核心专业课之一，为该专业学生岗位任职要求的达成起到了强支撑作用。通过该课程的学习，可以使学生掌握甲板设备操作使用和维护保养相关知识和技能。OBE理念倡导以学生为中心，着重于学生学习成果的体现。本文将OBR理念融入到船舶甲板设备操作与维护课程教学改革中，培养学生自主学习的能力、理论联系实际能力，提高学生综合素养，有效提升学生的专业知识水平。

关键词：甲板设备;OBE理念;教学改革

OBE教育理念，又称成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE 理念展现了与以往截然不同的教学理念，倡导“以学生为中心，成果为导向，持续改进”，核心是更注重学生能力的培养，不局限于传统课堂授课的教学方式和期末考试的考核方式，而是提倡多元化的教学方式，来培养学生自主学习能力和实践动手能力。

船舶甲板设备与维护课程是研究船舶甲板设备结构组成、工作原理、操作使用和维护保养技能的专业课程，学生毕业后从事水面船舶帆缆相关工作，通过本课程的学习，学生可以掌握各类甲板设备的操作使用和维护保养，完成岗位相关的各类作业任务。

1教学现状

1.1船舶甲板设备操作与维护课程教学的特殊性

船舶甲板设备操作与维护课程主要讲授甲板设备的操作使用与维护保养。该课程是帆缆技术专业学生的核心必修课程，是重要的基础课程，同时也存在一定的教学难度。甲板设备是船舶重要设备之一，可以保障船舶安全航行、停泊以及执行各类作业，掌握甲板设备的操作使用与维护保养是帆缆专业学生形成岗位任职能力的重要基础。同时甲板设备操作与维护课程本身具备以下特点：

1.1.1装设备种类繁多

船舶甲板设备按照船舶需要和不同功能分为锚设备、系泊设备、拖带设备、起重设备、补给设备、登录设备、动力艇设备等，不同的船舶甲板设备的种类和型号又有所区别，所以该课程涉及的装设备种类繁多，所需掌握的理论知识相应也较多，学生对讲授的某些知识点很难提起兴趣， 容易造成被动式学习。

1.1.2技能复杂程度高

装备种类多，操作这些装备所需的技能也就越复杂。通常完成一项任务需要用到多种甲板设备，这就要求学生熟练掌握所有的装设备操作技能，并且把它们融合、归纳。

1.1.3装设备资源建设难度大

课程涉及的一些装设备和使用环境校内无法提供和保障，在涉及该类甲板设备的教学时，无法进行实际的操作，仅靠老师理论讲授，从而降低了学生的学习兴趣，也增加了课程的教学难度。

对于船舶甲板设备操作与维护课程讲授，寻找合适的教学方法、探索理论和实际相结合的新思路，明确各知识点间的内在联系， 便于学生学习、 吸收掌握相关专业知识，是提升船舶甲板设备操作与维护教学质量的关键。

1.2传统教学模式的局限性

船舶甲板设备操作与维护课程是直接介绍船舶甲板设备操作与维护的专业理论课程，内容比较枯燥，而且很多教学设备根本不可能带到课堂，学生的学习动机很难被激发出来，这极大影响着探究式教学的推进。课堂上以老师讲授，学生被动接受为主，学生参与积极性不高，虽然课上有提问互动环节，但问题大多深度不够，不能引发学生学习兴趣。老师对学生接受知识程度把握不够，与学生没有形成有效的交流。总体上教学效果不好。在传统的教学模式中，课程主要采用结业考核+平时成绩的考核的方式，结业考核又以理论考核为主，其中结业考核占90%，平时考核占10%，这种考核方式容易造成学生平时不学，考前突袭的现象，学生以通过考试为目的，而不是掌握技能。船舶甲板设备操作与维护教学改革旨在培养学生严谨的学习态度、辩证的思维方式、对实践技能的灵活运用和勇于创新的综合素养等，以达到“学以致用”的效果。

2基于OBE理念的教学改革

2.1依据岗位任职要求，制定教学内容

基于OBE理念的船舶甲板设备操作与维护教学模式改革主要以学生为中心，注重学习成果的体现，从岗位任职要求出发，学习内容以贴近部队实战化需求、实用为度，不断吸纳新知识、新技能，确保与部队训练应用相一致。以理论知识为基础，注重培养学生操作使用、维护保养技能，并具备一定转岗和换岗能力。课程分为锚设备、系泊设备、拖带设备、起重设备、补给设备、登陆设备、动力艇设备七个项目进行教学。每个项目由若干个具体的典型工作任务组成，共有26个典型工作任务，每个任务均将相关知识和实践过程有机结合，力求体现“做中学”、“学中做”的教学理念。同时，课程组坚持人才使用效益跟踪方法，主动与毕业学生联系反馈意见，推进课程改革的深入。

2.2通过情景创设探究氛围，诱发学生学习兴趣

OBE理念强调以学生为主体，在课程教学中，创设实际情景，增加学生参与度。以设置情景为突破口，在情景中设置悬念和疑问，诱发学生的学习动机，激发学生内在求知欲，唤起他们的好奇心，变被动接受为主动思考学习。在情景的设置上，采取以下做法：

一是以装备视频资料设置情景，将学生带到“真实”的装备中。通过视频内容的播放，学从“真实”的装备中自己找出要解决的问题，或激发疑问，或设置悬念，将学生渐渐引入探求知识的殿堂。

二是以生活中的设备资料设置情景，通过类比或迁移引导课堂内容上。当然，生活中的设备资料与船舶船舶甲板设备操作与维护有着某种相近或相同。生活实例情景再现后，经过知识的衔接与迁移，很自然就联系到课堂内容中，及时设置疑问，让学生在比较中学习探索，而且这种情景学生熟悉容易接受。

三是以设备故障发生的小事故设置情景，激发学生对内容重要性的认识。可以以我国的，也可以以外国的事例为载体，学生对这些内容比较好奇，也很在意，因为离他们工作岗位比较近。学生很想知道事故的原因、与哪些操作有关系、如何才能避免等，这正是课堂要解决的内容。学生在无意中就进入了寻求知识的过程。

2.3在问题的探究中启发思维，寻求问题的解决途径

OBE理念注重学生参与，在教学中可以设置问题让学生进行探究，提高学生主体地位。在对船舶甲板设备操作与维护课程内容的研究中，我们认为有以下知识点可以设置问题：

一是有专业基础课程支撑的部件结构、工作原理、检查维护和故障排除等知识点。学生带着专业基础书籍探究学习。组织过程中，可以是学生独立完成，也可以小组讨论完成，得出结论相互交流意见，老师总结讲评。

二是装设备的维护保养内容。维护保养是学生的重要职责，有的学生以前经历过维护保养工作，设置这样的问题，贴近岗位实际、贴近学生工作。同类设备的维护保养必有相近之处，多次设置这些内容，学生在探究学习中，自己就会总结出该类装备的维护保养程序和内容，这样的探究必然会提高学生的岗位任职能力。

三是装设备的故障分析与排除内容。故障的分析排除对学生来说，可能有一定难度，但很多故障的原因有相同之处，老师可以设置这类问题供学习小组探讨研究，得出小组结论并相互交流。在这个过程中，学生除了增长知识、提高岗位任职能力外，还学会了别人的分析问题、研究问题的能力。

2.4加强改革，优化考核体系

OBE教育理念要求从学习成果对学生进行评估，通过对学生任职单位的调查了解，学生不仅应具有过硬的专业知识，同时还要具有运用知识解决实际问题的技能，因此课程对学生的考核评估应该更加全面化，更加倾向于学生的学习成果，注重能力考核，综合考查学生对知识的应用能力。同时为了适应部队岗位需求，贴近实战化，本课程增加了对学生技能操作的重视，同时同步了教学内容的改革，强化了学生实践能力。因此，改革后采用过程性评价+技能知识评价+技能操作评价来实现。其中过程性评价占10%，知识评价占总成绩50%，技能操作评价占40%。过程性评价主要是对情感与态度、能力与素质两个方面进行评价，根据平时学生课堂表现情况来确定，包括课堂提问、完成作业、课堂表现、团队学习等，采取个人评价、小组互评、老师评价来完成。技能知识评价采取笔试闭卷形式，主要考察学生对帆缆作业技能知识的掌握程度。技能操作评价采取实际操作的形式，主要考察学生操作技能学习情况，在课程实施中进行。

3改革效果

本次教学改革在降低学习难度的同时也提高了学习深度，学生对船舶甲板设备操作与维护课程产生了浓厚的兴趣，将OBE理念融入课程教学改革中，不仅培养了学生自助学习的能力，还帮助学生巩固课程基础知识，并且对学生所学知识的理解和技能的掌握提出了更加严格的要求，很大程度提高了学生的知识应用能力和专业素养。通过对学生任职单位的调研发现单位对毕业学生甲板设备方面知识和技能的掌握很满意，说明融入OBE理念的船舶甲板设备操作与维护课程教学改革取得了一定成功，达到了预期的教学目标。

4结语

船舶甲板设备操作与维护作为帆缆技术专业的一门核心专业课程，为满足本专业学生岗位任职要求提供强而有力的支撑。OBE理念引入到船舶甲板设备操作与维护课程的教学，对现代传统教学模式进行优化改进，强化学生的主体地位，完善考核评方式，培养了理论联系实际能力和综合素养。在提高教学质量的同时，也为课程的持续改进明确方向。

参考文献

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作者简介

郭伟霖（1997.10-）男，汉族，河南驻马店，助教，大学本科，军士职业教育。