摘要：本文从《水环境监测》这一课程的特点出发，深入探究了该专业课程教学中有效融入思想政治教育的有效路径。在《水环境监测》课程的教育教学过程中，授课教师应当在进行理论知识、实践内容等的传授过程中融入环境保护的概念以及生态安全的概念，树立“家国情怀、环保有我”的情怀和诚信、严谨、科学等工作态度。从而有效提高思想政治教育在《水环境监测》课程中的渗透作用。

关键词：《水环境监测》课程;课程思政;实践路径

引言

2020年教育部门颁发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求高校教师需要在人才培养过程中实现育人和育才的有效结合，充分发挥各个学科的育人作用。因此，为了提高院校立德树人的教育教学目标，作为一线教师必须要以《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导作为教学方向，切实落实教育教学的要求。教师在进行《水环境监测》课程教学中必须要重视树立学生正确价值观念。全面贯彻课程思政的建设，从而使学生能够更加全面的发展、成长。

《水环境监测》是环境类一门专业必须课程。此课程需要学生具备一定的水质监测知识和评价能力。并对地表水布点进行精准采样，以及预处理技术进行充分理解以及有效掌握。充分利用监测指标分析技术，并根据其原理完成水利行业、环保行业等水质监测工作。新时代背景下，《水环境监测》的课程要求，不仅仅是让学生掌握相关的理论知识，提升学生水质监测的实际操作能力，还要紧跟时代对专业人才的要求，让学生已发展的眼光看待生态文明的重要性，并形成正确的生态文明价值观，进而提升自身的思想政治水平[1]。此外，教师还要帮助学生建立良好的职业道德观念、国家安全观、生态文明观、生态价值观、可持续发展观、节约意识和环保责任感，提升学生的社会责任感以及工作责任心，建立社会主义法治精神，使学生更加全面的发展。

一、有效开展《水环境监测》课程思政的基础条件

（一）精准把握学生学习特点和发展需求。

《水环境监测》课程在开展过程中，必须要以学生的学习兴趣为出发点，不断探究提升学生学习热情的教学模式，才能够促进学生对相关教学内容的学习。只要充分调动学生的学习主动性和积极性，才能够为后面顺利开展思政教学做好铺垫。因此，高校教师在开展教学活动时，必须要先对现阶段学生的性格特征、发展特点、成长需求进行全面的掌控分析，并及时关注社会热点，从社会现实角度对学生进行思想政治教育。从而让学生能够更清楚的给自身做好定位，找准日后发展方向，并从学习中不断努力。在开展《水环境监测》课程教学时，教师可以发现很多学生对所用自来水的来源非常感兴趣，迫切想知道自来水的成分、处理过程以及安全性，因此，教师就可以抓住学生很难这一兴趣点来开展教学活动。例如，让学生通过资料查找、分析讨论等方式对当地水资源分布、水质特点进行分析，并将思政元素有效渗透到教学中。这样的教学方式不仅能够提高学生对当地水资源的了解，还能够提高学生对所学知识的掌握理解，进一步提升学生对水资源现状的了解，激发起社会责任感和生态环境保护欲。这也促使思政教育目标的有效达成。

（二）重视教师个人能力的提升。

随着我国教育教学要求的进一步改革，其要求教师在开展教育教学中，除了要培养学生过硬的专业知识、专业技能以外，还要求教师要想学生传递正确的价值观念，促使学生形成正确的思想。因此，想达成这一教学目标，教师首先要做的就是要先丰富自身的品德修养水平，显现出教师自身的示范效应，充分发挥出隐性的教育作用，然后才能够实现言传与身教的有效衔接。同时，教师还要及时关注时政热点，提升政治敏感度，紧跟党中央的指导方针。还需要对学生思想的发展趋向以及意识中存在的问题进行及时了解，树立正确的思想意识，坚决抵制外来思想潮流，以防错误言论对学生的学习发展产生影响[2]。教师还要坚决渗透教育全过程的育人意识，提高育人水平，从而促进学生形成科学、严谨的学科素养。

（三）改革、优化教学内容的设计。

现阶段而言，《水环境监测》课程的教学内容是结合环境类专业人才培养目标和相关岗位职责两大方面进行整合设计的。因此，教师可以基于本课程的特点，从教材内容、课程设计、国家环境要求、学生专业素养、岗位职责要求等方面进行优化设计，通过理论与实践相结合，查找不足之处，不断进行改进和优化，在“大思政”背景下，结合“三全育人”要求，持续提高《水环境监测》课程的教学质量。

例如，对教材内容进行分析，实验操作根据污染物质进行分类，但化学实验的操作步骤与相关类型物质的检测方法大同小异，有着很多相似之处，因此，教师在对相关教学内容进行设计时，有必要情况下对同一试验的重复操作，以工匠精神培养学生岗位能力。《水环境监测》课程的另一特点就是实验性非常强，因此，现阶段经常出现的一些环境污染问题、水环境监测问题也会直接反映到课堂的教学中。教师正好可以根据这一现实问题对学生进行培养，从而使学生的知识技能能够与现阶段的社会现状有效衔接。此外，教师还要将现阶段国家一些重大环境问题上的决策、国际上的环境问题融入到课堂中，将最新的环境资讯作为重要的教材内容能够扩宽学生的视野，理解环境监测的重要性，在提高课程新鲜感的同时，不断提升学生对自身专业的正确认知。

二、有效开展《水环境监测》课程思政的路径分析

（一）生活案例教学，激发学生护水责任感。

环境类专业的学生除了要了解相关的水资源检测技术，还要懂得保护水资源，并且还要从身边出发，大力宣传护水、节水的重要性，从而带动身边的亲人、好友一起进行水资源的保护。因此，教师可以从实际生活出发，列举现阶段的时事案例来进行爱护水资源的思想教育工作，从而激发学生爱护环境的责任感。例如，教师可以让学生收集近些年我国重大的河道污染事件（如松花江重大水污染事件等），并结合莱茵河污染事件以及日本水俣病事件，进行分析河道污染的危害，已经形成污染的原因。这一过程中，学生不仅能够巩固水质指标的相关知识内容，还能够提升学生爱护水资源的决心，并提升学生的生态价值观和社会责任感，进一步激发学生自主学习相关专业知识，成为更优秀的本专业人才。尤其在信息化不断发展的社会中，教师还可以利用新媒体、网络学习平台、短视频等方式开展多元化的教学，进而提升教师的教学质量。而且教师也可以利用网络平台搜集更多的时事案例与学生分享和讨论，进而提升学生的综合素质水平。

（二）拉进与课程之间的关系，贯彻生态教育观。

在《水环境监测》教学过程中，有效融入生态德育教育能够有效提升学生的生态建设意识，提升学生专业素质水平。同时，环境类专业相关专业在教学时，还要重视各学科之间的联系，并结合生态环境建设的热点进行课程全模式设置，进一步提升环境类专业学生对生态环境现状的了解，从而帮助学生树立优化环境建设、高效开展绿色发展的理念。此外，教师还可以带领学生到一些“网红打卡景点”进行实地考察、学习，并深入调查其环境处理的方式方法，进而引导学生对景点水质进行采样、检测，从而了解人工湿地工程的运行原理。学生既能够满足景点“打卡”心愿，还能够进一步了解生态建设的重要性，进而对国家花费大量人力物力进行人工湿地建设的初衷有更深层次的理解[3]。学生通过一系列的实践活动，能够加深其对本专业的信心，也对未来的发展更有规划，从而鉴定自身的社会责任感和生态环境保护意识，为国家、地区和家乡的水生态建设贡献自己的力量。

（三）提高实验操作规范性，加强安全节约意识。

规范操作水质监测实训，能够提升学生的水质监测技能，也能够让学生在实践当中自然而言的养成节约水资源的意识。起初，学生刚开始接触实验操作时，由于对操作成分的不熟悉，所以学生们用来实验的水样、器皿都是教师事先准备好的，学生只需要根据教师的操作步骤进行实验即可。然后，当学生开始独立完成实验时，其很多操作上的不规范就容易暴露出来。比如，学生称量时，舀取药品容易过量，而药品一经舀出就无法放回[4]。有的学生在选取水样时，稍不注意就会选择加有保存及的水样。有的学生在实验结束之后，没有根据实验要求放置好仪器等。这些问题的发生，也正是由于学生没有重视污染和节约的直接表现，因此，在进行实验教学时，并不能只单单授予学生实验技能，还要重视学生对节约意识、安全意识的培养。从源头上提升学生的专业素养。因此，教师可以通过举行水质监测实验的规范操作比赛、观看实验废弃物回收视频等形式对学生们的实验行为加以规范。从而不断减少学生们实际操作中的错误。久而久之，学生们不仅通过对水质监测的规范操作提高相关操作技能，还能够对节约资源、生态平衡等绿色环保概念有更深刻的认知。从而不断提升学生的专业素质水平，养成良好的行为习惯。

（四）通过实验教学，提升学生职业素养。

学生的实际实验操作水平可以通过结果检验、数据分析等方面进行查漏补缺，做好质量控制，从而提升学生的专业素质水平。但是严谨的科学态度，实事求是的科学精神，以及良好的职业操守都是无法通过对实验结果的分析形成的。因此，教师要在实验过程中不断贯彻实事求是、研究科学的态度，进而提升学生的职业素养。例如，有的实验较为复杂，学生在实际的实验操作过程中一不小心就会导致结果的失败，所以，学生可能需要进行大量、重复性的实验才能够精准掌握实验核心内容。这一过程中，学生由于一直无法成功而想要放弃的情况不在少数，甚至会直接使用其他学生的实验数据做成学习报告。这样的情况不仅会降低学生的学习效率，也会使学生得过且过，无法对实验结果进行正确看待，导致学生在实验复盘阶段无法找到自身的不足之处，影响休息水平，影响专业发展，更影响学生的价值观念。因此，教师必须要针对学生实验中的诚信问题进行积极建设，从而帮助学生提升正确看待问题、理智分析问题，锲而不舍解决问题的精神，潜移默化中提升学生“精益求精”、“工匠精神”。这样的教学手段，不仅能够提升学生的人文综合素质，还能够帮助学生形成严谨、科学的求真、求实态度，养成良好的工作作风，进而投身于报效国家的伟大使命中[5]。

三、结语

综上所述，《水环境监测》课程思政的有效开展离不开教师的引导。只有不断加强教师在思政教育工作中的引导力量，才能够使学习课堂高效开展思政教育。随着社会的不断发展，思政教育与水环境监测课程的有机结合已经成为了教育的必然趋势。因此，教师要不断探索两者之间的互溶关系，并找到恰当的衔接点，让学生在学习相关专业技能的同时不断提升自身的思政素质。从润物细无声的感染中提升水资源保护的责任意识。所以，教师在针对《水环境监测》课程进行课程思政的有效融入中，必须要不断创新教学模式，并以学生的学习情况、发展需求为出发点设置高效的教学内容。让学生深刻认知到本专业在社会发展中的重要作用。此外，教师还要不断提升自身的思想政治意识，紧跟党的领导方针，因时而进、因势而新，不断丰富教学内容，从而提高教学手段，切实落实学生的专业能力与思政素养的提升。

参考文献

[1]周琰， 史娟娟， 胡家朋，等. 课程思政在《环境监测》课程中的实践与探索[J]. 广东化工， 2021， 48（21）：2.

[2]于桂花. "课程思政"教学实践路径探析[J]. 教育理论与实践， 2020， 40（15）：3.

[3]黄草， 隆院男， 何斯重. 新时期工科专业课教学中对课程思政的思考与探索——以《水资源规划与利用》为例[J]. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊）， 2020.

[4]王冠， 黄远东， 李飞鹏，等. 环境监测课程思政教育教学的探索与实践[J]. 高教学刊， 2022， 8（4）：4.

[5]武宇鹏， 王五洲， 张婵，等. 环境监测课程思政化探讨[J]. 教育教学论坛， 2020（24）：2.