摘要：乡村振兴战略是解决我国“三农”问题的重要决策部署，乡村振兴事业的开展需要大量的专业技术人才，而高职教育在乡村振兴人力资源输送方面扮演着十分重要的角色。反之来看，当前我国高职教育优化改革面临着激烈的竞争，乡村振兴事业为高职教育的创新发展提供了全新的拓展空间，因此，两者深度融合、协同发展必然是大势所趋。本文以高职教育与乡村振兴协同发展的必然性为切入点，结合乡村振兴对网络技术专业人才的需求和实际情况，以及两者深度融合过程中存在的具体问题，找寻高职网络技术专业人才培养模式与乡村振兴深度融合的有效途径。

关键词：网络技术专业;人才培养;深度融合

在当前我国乡村振兴事业全面建设过程中，乡村人力资源开发占有十分重要的组成地位，而推动乡村人力资源优化，调整乡村人力资源结构的最根本途径还是职业教育路径。当前我国乡村振兴建设信息化发展缺乏大量的网络技术专业人才，而传统高职院校网络技术专业人才培养模式又缺乏推动乡村经济建设和发展的针对性教育，导致网络技术专业人才在乡村振兴建设中的实践应用能力不强，能力需求对接过程中存在显著的差异性。在此背景下，高职院校探索网络技术专业人才培养模式与乡村振兴实现深度融合，推动两者协调发展就具有十分重要的现实意义。

一、高职教育与乡村振兴协同发展的必然性

1.1乡村振兴发展需要高职教育提供人才方面的支持。

乡村振兴建设是一项十分复杂的系统工程，并不单单是简单的农业经济发展和产业优化，更是实现农村乡风文明、生态宜居、生活富裕以及信息化发展的综合体现。乡村振兴是乡村综合整体的进步，在此过程中，乡村振兴建设发展需要大量专业化人才、复合型人才以及实践型人才，乡村振兴建设发展对人力资源的本质需求与高职人才培养的总体目标相一致，高职教育完美的将“教育领域”、“产业领域”以及“职业领域”融合在一起，与高等教育本科以上教育相比，高职教育更加贴近实际劳动生产，能够为乡村振兴发展培养各类专业技术以管理人才，为乡村振兴建设提供人才方面的支持。

1.2高职教育的创新发展需要依托乡村振兴开辟思路。

乡村振兴发展在获取高职教育人才方面的支撑同时，也会反哺高职教育的创新发展，为其开辟全新的教育改革思路。高职教育是我国应用型人才培养的重要领域，近年来，随着我国对职业教育投入的逐步加大，高职院校面临的竞争压力也变得越来越大，将高职院校教育改革视角放在乡村经济建设结合方面不仅可以满足我国乡村振兴建设的人力资源需求，更能够通过产教结合促进高职院校挖掘全新的教育改革方向，高职院校将人才培养目标进行及时转变，调整学院的教育布局，深化课程改革，构建完善专业体系，能够推动高职院校的创新发展。

1.3乡村振兴建设拓宽了高职人才的就业途径。

随着我国乡村振兴建设的不断深入，高职教育在服务地方经济建设发展，推动乡村人力资源优化，满足乡村经济建设人才需求等方面的作用显露无疑。乡村振兴建设发展要想实现突破性进展就必须打破乡村人才短缺的弊端，而此过程恰恰为高职人才培养就业打开了道路，拓宽了渠道，高职院校推动人才培养模式与乡村振兴的深度融合能够帮助高职院校获取更高的就业率，高职院校针对乡村振兴对人力资源方面的实际需求进行针对性人才培养调整能够在职业能力、专业技能以及综合素质等方面打通就业的“最后一公里”，使高职院校毕业的人才满足乡村振兴建设发展需求。

二、乡村振兴对网络技术专业人才的需求和实际状况

2.1乡村振兴建设对网络技术专业人才的需求。

乡村振兴建设也是我国农业农村实现现代化发展的进程，各种新模式、新产业以及新业态都将在乡村建设过程中得到逐步推广，因此也会对人力资源提出更高的需求。目前，依照空间、社会、价值以及素质四重属性可将乡村人才分为“本土人才”、“在乡人才”以及“反乡人才”，而乡村振兴的信息化建设对专业技能型人才的需求十分迫切，这其中尤以对网络技术专业人才的需求最为强烈，为了填补乡村振兴信息化建设发展对网络技术专业人才的需求缺口，就必须依靠具备区域人才培养优势的高职教育。

2.2乡村振兴网络技术专业人才的实际状况。

当前我国乡村振兴建设发展过程中面临的较为突出的问题就是人力资源问题，造成这种现状的影响因素是多方面的。一方面，本科以上毕业的大学生普遍对投身农村发展事业的意愿不高，使得乡村信息化建设的人才结构存在明显短板;另一方面，地方高职院校在人才培养方面缺乏创新发展意识和针对性培养策略，再加上师资力量不足，导致高职网络技术专业的人才培养缺乏乡村振兴建设的指向性，人才培养目标与乡村振兴人才需求存在不适配，进而导致乡村振兴严重缺乏具备实践应用能力的网络技术专业人才。因此，高职院校推动网络技术专业人才培养模式与乡村振兴深度融合、协调发展已经势在必行。

三、高职网络技术专业人才培养与乡村振兴融合存在的问题

3.1缺乏有效的合作通道。

当前我国高职院校在我国政府全面扩招的号令下面临着越来越严峻的压力，高职网络技术专业人才培养迎合时代发展需求，以乡村振兴为创新视角，全面推动教育改革的融合发展具有十分重要的现实意义。然而，在实际操作过程中，由于乡村振兴对专业人才的需求是一种动态变化形态，高职网络技术专业人才培养与乡村振兴的人才供需信息缺乏有效的合作沟通，致使关键性信息无法被及时、有效的获取，致使高职网络技术专业人才培养模式在融合发展过程中缺乏时效性和针对性，人才培养目标极易出现偏颇。

3.2人才培养课程体系设计与乡村振兴实际需求不匹配。

高职院校网络技术专业人才培养在课程体系设计过程中要更加贴合乡村振兴建设发展的实际人才需求，这样才能够实现高职专业布局结构与乡村振兴产业结构布局向匹配，进而实现协调发展和相互促进的作用。然而，在实际操作过程中，高职院校网络技术专业人才培养在课程体系设计过程中忽视了乡村振兴专业岗位的根本需求，教师单纯的依靠经验主义和网络资料就进行了课程体系改革，并没有深入实地的对网络技术专业岗位进行深入研究，没有挖掘出乡村振兴网络技术专业岗位对人才的实质需求，致使课程内容设置、课程体系设计、实训实践设计等都与乡村振兴人才实际需求不匹配，限制了两者深度融合的作用。

3.3人才培养就业体系与乡村振兴人才引进对接不同步。

近年来，由于职业教育的蓬勃发展，高职毕业生人数处于连年激增趋势，高职毕业生面临着空前的就业压力，就业率也因此成为衡量一所高职院校办学质量的重要影响因素。当前部分高职院校虽然响应国家政策的引导和号召，在网络技术专业人才培养建设过程中试图谋求与乡村振兴进行深度融合，并取得了一定的成绩，但是由于两者协作发展模式尚处于摸索阶段，高职网络技术专业人才培养体系尚不够完善，特别是人才培养就业体系与乡村振兴人才引进的实际需求对接不同步，导致人才培养就业体系在推动高职教育改革优化方面发挥的作用不够明显。

四、高职网络技术专业人才培养模式与乡村振兴深度融合的有效途径

4.1调整人才培养模式定位，以乡村振兴人才需求为目标。

高职网络技术专业人才培养模式要想实现与乡村振兴建设的深度融合就必须科学调整人才培养模式的定位，顺应时代发展的要求，满足乡村振兴对专业化人才的根本需求，考量自身优化发展的价值，对自身人才培养职能进行功能定位，进而才能够培养出满足乡村振兴建设发展所迫切需求的技能型人才。首先，构建“政-校-村”联合办学机制，以“订单式”人才培养为发展模式，基于乡村振兴对网络技术专业人才的根本需求制定课程内容;其次，突出产教融合的优势作用，围绕乡村振兴网络技术建设优化和转型需求对人才培养进行人才链和产业链布局，深入推进共建共赢共享的全方位联合办学模式，是高职人才培养模式适应农村新业态、新产业以及新模式的人才需求。

4.2打造发展规划平台，与乡村振兴建设实现同步对接。

高职网络技术专业人才培养模式要想实现与乡村振兴建设的深度融合就必须打造具备可持续发展的规划平台，坚持“先建机制，后建体系”的原则，打造高职网络技术专业人才培养与乡村振兴发展之间共享、共管、共谋、共建的发展规划平台，进而实现两者之间的协调促进发展。首先，高职院校要结合区域乡村振兴建设发展需求逐步强化网络技术专业学生的责任意识、服务意识以及实践意识，提升学生自主参与农村经济建设的主观意识;其次，政府和企业要为高职网络技术专业人才构建更具长远规划的发展平台，重视对学生的就业规划和职场规划，强调专项网络技术人才的重要地位，丰富专业人才的就业渠道，打通专业人才的晋升渠道，完善专业人才的职场前景，进而构建良性的高职人才培养与乡村振兴融合促进机制。

4.3完善专业课程内容设置，使专业教学布局与乡村振兴结构协同。

高职网络技术专业人才培养模式要想实现与乡村振兴建设的深度融合就必须解决网络技术专业课程内容、课程设置与乡村振兴人才需求结构不协同的问题，依照网络技术产业对人才的根本需求，调整网络技术专业课程教学内容，对学科的结构和组合进行统筹规划，进而完善教学课程设置，是专业教学内容设置与产业需求进行匹配对接，并加大网络专业技能的实训教学比例，提高学生将理论知识转换成为应用实践的能力，使学生能够更好的参与到乡村振兴建设的实际操作环节，进而推动高职网络技术专业人才培养模式更具针对性，进而全面提升乡村振兴深度融合人才培养的教学效果。

4.4构建科学完善的激励与评价机制。

高职网络技术专业人才培养模式要想实现与乡村振兴建设的深度融合就必须确保优化改革措施能够得到充分的贯彻落实，因此，高职院校需要构建科学完善的人才培养模式激励与评价机制，进而对两者之间的深度融合发展效果进行有效评判和实时调整。高职院校需构建以贡献为主导指标的教学评价激励机制，以学生的实践操作能力、企业用人应用反馈、教学创新成果以及科技创新成果作为评价指标，对网络技术专业教师的人才培养贡献进行科学的评价，并制定更加完善的激励政策，进而激发专业教师参与乡村振兴人才培养优化改革的内生动力，助力乡村振兴的全面发展。

参考文献

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