摘要：在儿童的成长过程中，诗歌是不可或缺的知识素材。在语文教学中，儿童诗教学是陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的好教材。儿童诗篇幅短小，语言优美，想象力丰富，恰当的比喻、拟人等手法，思想新颖，激情奔放，是最适合儿童文学的样式，也是训练儿童语言的最佳启蒙教材。

关键词：建构主义学习理论;儿童诗;语文教学

在所有语言中，诗是语言的钻石;在所有情感表达中，诗是情感的铀。儿童诗符合儿童心理及审美特点，适合儿童阅读、吟诵，为他们理解、欣赏、喜爱。此外，儿童诗往往充满童趣，能使儿童得到关照及愉悦，还能发展其丰富的想象力及创造力。

一、建构主义学习理论的内涵

建构主义也译作结构主义，是认知心理学派的一个分支。建构主义学习理论内容丰富，但其核心可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索与发现、对所学知识的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。由于学习是在一定情境下，借助其他人帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

二、儿童诗概述

1、概念。儿童诗是指适于儿童听赏、吟咏、阅读的一种诗歌，其以儿童为主体接受对象，充分符合儿童的年龄特点与发展水平，因此成为了一种儿童喜闻乐见的艺术形式。儿童诗作为诗的一个分支，受特定读者对象的心理特点及审美特点影响，所运用的文学语言、所反应的生活内容、所表达的思想情感都应结合儿童思维能力与欣赏水平来设计，才能全面为儿童服务。儿童诗充分培养了儿童思维、想象与创造等能力，使儿童在欣赏儿童诗时逐步提高个人艺术鉴赏力。

2、基本特点。相对于儿童小说的情节性和阅读连贯性，儿童诗短小、精美，更自由，强调从儿童视角表达孩童的心声。可是最自然的儿童呓语，不用承载那么多成人世界的价值观，这样就回归到儿童文学的纯粹性上。如冰心的《繁星·春水》金子美玲《向着明亮那方》等优秀儿童诗，作者能以孩子的眼睛观察世界、体验生活，以孩子的口吻，表达欢喜、失望、愤怒，能满足儿童读者精神表达需要，成年人也可从这些作品中窥见孩子的细腻心理和丰富情感。在儿童诗的海洋里，有的是锤炼之作，有的是天然呓语，有的写出了诙谐的童趣，有的呈现出了怪诞的童梦，还有的说出了悠远的童思。

3、教学意义。在儿童成长过程中，诗歌在其中有着积极作用，可说是儿童的精神食粮。在低年级语文学科教学中，儿童诗的教学具有陶冶情操、开发思维、发展语言的作用，加上儿童诗歌篇幅短，其中的语言充满趣味，贴切的比喻，画面感十分强烈，适合低段学生学习，还是启蒙学生语言的好教材。在学习儿童诗时，学生能从中获取精神力量，感受到诗歌中蕴含的情感与体验。著名的儿童作家曾说过，诗歌与儿童有天然的契合关系，他们的认知方式与表达习惯等都蕴含着诗歌的品质，由此可看出诗歌能成为低段学生内心情感的容器，是打开学生认知世界的钥匙。新课程也提出要求，在低段学生诗歌的教学中需诵读、朗读且背诵优秀诗歌，让他们从中获取初步的情感体验，感受诗歌与语言魅力，从而提升对诗歌的兴趣。

三、语文儿童诗教学策略

1、在朗诵中加强学生对儿童诗的理解与品鉴。儿童诗大多语言生动形象、朗朗上口，很适合学生进行朗读与背诵，教师可在课上对学生传授朗读方法，让学生在儿童诗的朗诵中学会品读，感受其中的语言美、韵律美，在朗读中锻炼思维能力，一边诵读儿童诗，一边思考诗歌内容，对其大意与内涵有初步的掌握与概括。

2、深入解读儿童诗，将知识与情感渗透给学生。儿童诗往往蕴含着丰富的内在含义，或热爱自然，或孝顺父母，或热爱祖国，这都对学生的学习与成长具有一定的教育意义，学生在学习儿童诗时，自身也能获得优良品质的熏陶，从而提升道德修养，形成正确的人生价值观。这就需要教师在教学中对学生的情感与思想进行引导，对儿童诗的内涵与意义进行深度解读，帮助学生理解与思考。教师可对儿童诗中的修辞手法、重点字词的运用入手进行深入分析，使学生从字词中逐渐感受到整首儿童诗所表达的丰富内涵。同时教师也需将儿童诗中蕴含的语文知识对学生进行讲解，例如生字词的应用、涉及到的常识、知识等，都是对学生知识的丰富与扩展。

3、不断创新教学方法，针对不同内容的儿童诗灵活运用。小学生性格活泼好动，对新鲜事物往往会投入更多注意力，而儿童诗的题材内容与形式也都在不断创新，语言也更加生动形象，因此在儿童诗教学时，教师要适当调整教学方法，通过轻松愉悦的教学方法使学生在良好学习氛围中学习，从而对儿童诗有更加深刻理解与印象。而且对不同内容的儿童诗，教师也需灵活采取多种教学方法，例如：亲近自然题材的，教师可组织学生实践活动学习;爱国题材的，教师可采用情境教学法来感染学生，加强他们的情感体验;赞颂事物的题材，教师可引导学生观察，明确事物特点，体会表达的情感。这样才能使教学更加体现以学生为中心，在实现高效、创新的儿童诗教学中，提高语文教学实效。

4、采用情境导入，调动学生的学习兴趣。兴趣是孩子最好的老师，学生只有对学习内容产生兴趣，才能主动自发的投入学习中去，使教师的教学达到事半功倍的效果。教师在课堂的开始采用情境式方法进行导入，既能使学生躁动不安的心尽快回归到课堂上来，吸引学生注意力，还可使课堂氛围更轻松有趣，充分调动学生求知欲与好奇心。

教师可采用多媒体教学设备进行情境创设，通过画面和声音多角度全方位的教学，让学生对教学内容产生兴趣。例如，教师在讲授四年级下册的《在天晴了的时候》这首现代诗时，可利用多媒体先播放一段关于雨后天晴的视频素材，将学生注意力转移到课堂上来，并向学生提问，从这段影片中了解雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，引发学生积极主动的思考，在脑海中勾画出了一幅富有诗意的自然风光图，进而主动投入学习中来，沉浸式体会雨后走小径的独特感受。

总之，儿童诗是语文课程与教材的重要资源。儿童诗文字浅近、内容健康、感情真挚、意象简明、寓意深刻、韵律和谐，适合儿童阅读，在实际教学中受到广大师生的喜爱。它在丰富儿童心灵和情感、发展儿童审美情趣、审美能力和语言能力、培养想象能力和创造思维等方面具有独特优势。

参考文献

[1]陈威.建构主义学习理论综述[J].学科教育，2016（03）.

[2]周鲁迪.小学语文儿童诗教学策略研究[J].四川师范大学学报，2016（05）.