摘要：本文依据国内外最新英语教学理论，探索出利用语篇整体输出技能和显性化且可评估的工具进行思维进阶能力培养，开发阅读拓展资源提升，最终落实英语高阶思维能力。

关键词：语篇整体输;高阶思维能力

思维是智力和能力的核心，也是课堂教学中师生最主要和最本质的活动，在教学中，教师要践行英语活动观，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展，培养学生的英语学科素养。

一、研究问题

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》要求践行英语学习活动观，要求学生基于已有的知识， 依据六要素在分析问题和解决问题的过程中培养思维能力。然而学生未能有效掌握语篇整体输出技能策略，存在表层化的缺乏中观梯度和思维含量低的阅读问题，忽视建立概念的思维方法，碎片化的课堂习得与高阶思维能力培养契合度低，加之缺乏促进高阶思维能力发展的资源与评价，导致学生无法形成解决问题的智慧，难以达到双减提质要求。

二、目的意义

1.有利于促进初中学生有效掌握提升英语阅读高阶思维能力。

2.有利于开发系列高阶思维能力培养语篇资源实现减负提质。

3.有利于实现英语高阶思维能力培养的显性工具的开发应用。

三、内容方法

采用行动研究法培养学生有效掌握语篇整体输出培养思维进阶能力的策略及一套促进高阶思维能力进阶的资源和显性化的工具。

四、研究成果

（一）语篇的整体认知概念

语篇整体输出技能是能够保证学生对接受的信息要不断地进行加工处理，去验证并修订自己的预测，以扩大解码范围，使思维能力从探究解决简单问题迁移到处理新问题，再到创新解决真实情景的问题的跳跃发展过程。语篇信息理解不仅侧重句法分析及语言讲解，更要从宏观入手，抓住主要信息，然后再深入到微观的语言的表达形式。

（二）思维进阶能力培养策略

1.利用可视化量规培养低阶思维能力策略

根据所获得的信息提取共同特征，形成新的简单概念，并尝试用新概念解释新问题，尝试从另一个视角认识新文本。

例如，北师大版七年级下，unit6 lesson17 interesting Animals，教师根据“介绍两个动物”的文本特征，基于语篇培养思维能力，第一篇侧重“探究理解”，第二篇侧重“迁移应用”。指导学生首先采用：Giraffes图片与标题，预测文本信息（可视化量表评估），检测学生是否激活已有的相关的旧知识和生活经验，扫障铺路。带着好奇心、兴趣与思辨快速阅读验证，句子与图片连线深入文本理解，问题链引导理解文本结构与写作手法，然后提炼出作者观点。接着，要求学生根据Giraffes的阅读策略，整体输出技能自学Penguins，采用图表方式检测理解学习活动效果达成。

2. 利用可视化量规培养中阶思维能力策略

根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念，并通过演绎解释处理新的问题，能够从另一个视角正确认识新文本。

例如，北师大版七年级下lesson18，An Animal Story，内容是John和Anthony多次去非洲草原探望放生的狮子的记叙文，属于人与自然主题 。教师在讲解八年级下A Daughters’ s letter记叙文时，采用采用跨学段的迁移策略，内容：远在学校住宿的女儿在生日之时给妈妈的一封感恩信：学校教育促“成人”，妈妈童年教育促“成长”，青少年时的教育促“成才成功”。主题是人与人。教师先采用复习旧文本抓结构，明观点，然后迁移预测新文本观点、内容与结构，阅读验证，深入推进式问题链理解文本：分析语篇，提炼主题，梳理内容，评价语篇，在分析解决问题过程中，培养了学生的逻辑性思维、批判性思维及创新性思维能力。

3. 利用可视化量规培养高阶思维能力策略

根据所获得的综合信息，归纳概括内在形成的规律，建构新的概念，并在实践中处理解决新的问题，熟练地从多视角认识新文本。

例如，八年级上Lesson12  Healthy bones是一篇说明文：介绍骨骼作用，增强营养，加强锻炼等内容。结合题目、图片采用量规评价激活生物课内容背景知识，，预测内容， 概括段落黑体字标题，梳理文体结构，理解作者写作意图。然后超越语篇迁移学习北京市2015年初中升学考试C篇阅读“参观博物馆”，利用评价量规指导学生迁移阅读说明文策略，内化语篇，可视化量规评价高阶思维能力。

（三）资源开发的原则

真实性：真实情境的活动;相关性：与所学内容相关;典型性：选择问题具有典型性和代表性和思维性，能够激发学生积极思维;引导性：引导学生自主解决问题;实践性：联系实际，突出真实问题情境;全面性：包括知识和方法的应用迁移，包括迁移到本学科领域和其他学科领域。

五、研究反思

培养学生利用语篇整体输出技能的解码能力进行内化与输出建构，教师从课堂控制性语篇探究、过渡到指导性探究、引导性探究和自主性探究四个水平上来，落实高阶思维进阶能力并开发资源强化符合课标要求，实现思维进阶需要进一步完善。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]刘道义：谈英语学科素养——思维品质[J].课程.教材.教法，2018，38（8）：80-85.

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[5]H. Douglas Brown . Principles of Language Learning and Teaching[M].Prentice Hall Regents.1994.

本文是北京市教育科学 “十四五”规划2021年度一般课题，立项号：CEDB21429，《基于语篇整体输出技能培养初中英语高阶思维能力的研究》成果。