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摘要：为探讨“互联网+”联合OBE理念在高职院校大学生职业生涯规划与就业指导课程教学中的应用效果。本项目选取广东科贸职业学院2020级畜牧兽医专业中192名同学为研究对象，按教学班将其分为常规教学组（对照组）和“互联网+”联合OBE理念教学组（实验组）。对两组课上表现、技能熟练度及生涯规划汇报情况进行对比分析。结果显示，实验组的平时成绩、技能测试成绩、生涯规划汇报成绩均显著高于对照组（p<0.05）。由此可见，“互联网+”联合OBE理念教学法，可显著提升学生的技能熟练度及分析问题的能力。

关键词：OBE理念;互联网+;生涯规划;教学改革

课题项目：本文系广东科贸职业学院“互联网+”背景下基于OBE理念的大学生职业生涯规划与就业指导课程教学改革研究”（项目编号：GMKM2021-49）项目研究成果

2022届全国普通高校毕业生规模已达到1076万人，受新冠肺炎疫情和经济下行压力叠加影响，高校毕业生求职就业的不利因素增加，就业形势复杂严峻[1]。“十四五”时期，我国进入新的发展阶段，党的十九届五中全会提出了“强化就业优先政策，推动就业更高质量发展”的新要求，在新形势新要求下，如何做好高校大学生就业工作，是各大高校都面临的重大问题。

大学生职业生涯规划与就业指导是一门教育引导大学生进行生涯规划和决策、传授就业技能的公共必修课，通过理论讲解、案例教学、课堂活动和社会实践等多种方式提高大学生生涯规划能力和就业能力，具有理论性强、实践难度高的教学特点[2]。目前，高职院校大学生职业生涯规划与就业指导课程教学，存在重视程度不高，教师队伍单一，课程体系不完善，再加上教师大多采用传统的教学模式，一味地进行大道理灌输，导致课堂枯燥无味，学生上课积极性不高。长此以往，导致学生的学习兴趣以及好奇心逐渐丧失，不利于其就业综合能力的培养[3]。

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）是基于成果产出的教育，即围绕学生通过教育过程最后所取得的学习成果来组织和开展教学。在成果导向教育模式下，教学设计从关注教师“教什么”、“怎么教”和“教得怎么样”转向关注学生“学什么”、“怎么学”和“学得怎么样”[4，5]。因此，本项目结合“互联网+”背景下，以我校农牧专业大学生职业生涯规划与就业指导课程为例，尝试将OBE教学理念融入到实际教学中，旨在为大学生职业生涯规划与就业指导课程教学提出一些改革思路。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取广东科贸职业学院2020级畜牧兽医专业1班学生为传统常规教学组（对照组），共97人;广东科贸职业学院2020级畜牧兽医专业2班学生为“互联网+”结合OBE理念教学组（实验组），共95人。两组在年龄、性别等方面的差异均无统计学意义（p >0.05），具有可比性。

1.2 课堂实施方法

1.2.1对照组采用传统教学模式，共安排32学时;按照大学生职业生涯规划与就业指导教学大纲和课程标准设置教学内容，以演示文稿作为主要教学工具，教师讲解的方式进行授课，学生在教师的指导下按时完成教学任务。

1.2.2实验组采用“互联网+”结合OBE理念教学模式：教学所用课本、大纲及课时安排均与传统教学组相同，采用线上线下相结合的混合教学模式，运用成果导向的项目化教学方案，具体操作方法如下：

①分组和课前预习：在大班上课的基础上，教师提前按照行政班级进行适当分组，并在正式教学之前将项目化的课程内容和学习成果要求提供给学生，要求学生自学和查阅资料预习，并尝试完成学习目标。

②课堂实施：教师引入课程项目主题，学生根据分组情况，提前选出本组代表作品，并进行现场分析展示，教师根据各组展示情况，对本组学生进行积分考核。

③课堂评价总结：教师在学生展示结束后及时给予评价、总结和分析。并进行进一步的课程项目知识讲解，引导学生查漏补缺。

④观察指标：学期进行时，观察并记录学生的课堂参与度，配合度及作业完成情况;学期末，对学生的理论、项目、案例分析、总评成绩及学生对授课形式的满意度进行对比分析。

1.3考核和评价

课程结束后，对学生进行教学考核和评价，主要包括平时成绩、技能测试成绩、生涯规划汇报成绩三部分，均为100分。

1.4统计学方法

处理数据采用SPSS25.0统计软件，p <0.05说明有统计学意义。

2 结果

2.1对照组和实验组平时成绩、技能测试成绩统计结果

实验组学生在平时成绩、技能测试成绩、生涯规划汇报成绩明显高于对照组（p <0.05），具有显著性差异，说明“互联网+”联合OBE理念教学法，可显著提升学生的技能熟练度，如表1所示。

2.2对照组和实验组生涯规划汇报成绩统计结果

生涯规划汇报成绩一定程度上体现的是学生对于职业生涯规划分析的综合能力的高低，实验组学生在生涯规划汇报成绩明显高于对照组（p <0.05），具有显著性差异，说明“互联网+”联合OBE理念教学法，可显著提升学生对于职业生涯规划分析的综合能力，如表2所示。

3 讨论

通过文献检索可以发现，“互联网+”背景下，大学生职业生涯规划与就业指导课程改革研究较多，但OBE理念在大学生职业生涯规划与就业指导课程改革中的应用却鲜有报道。因此，本项目结合“互联网+”背景下，以我校农牧专业大学生职业生涯规划与就业指导课程为例，尝试将OBE教学理念融入到实际教学中，拟对本课程教学改革进行一些初步的尝试和探索，对于提高学生就业综合竞争力，提升毕业生就业质量具有一定的意义[6]。

本研究结果显示：实验组的平时成绩、技能测试成绩、生涯规划汇报成绩均显著高于对照组（p <0.05）。综上所述，“互联网+”联合OBE理念教学法注重学生的能力培养，可显著提高学生的综合能力。同时提高大学生职业生涯规划与就业指导课的课堂效果，增加学生的学习兴趣，值得在大学生职业生涯规划与就业指导课教学中推广。将来，我们会在大学生职业生涯规划与就业指导课程中更多地引入 “互联网+”背景下的成果导向性项目，充分利用“互联网+”和OBE理念教学法的结合，促进大学生职业生涯规划与就业指导课程教学方法的改革。

参考文献

[1]曹源.新冠肺炎疫情对大学生就业创业的影响[J].合作经济与科技，2021（04）：109-111.

[2]郭秀丽.高校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程建设探究[J].黑河学院学报，2020，11（10）：58-60.

[3]郭政华，汪琦，张肖.高职院校就业指导课现状及对策分析[J].产业与科技论坛，2021，20（02）：193-194.

[4]赵慧玲，李波，鲍杰.新工科背景下基于OBE理念的高职网站设计课程教学改革研究与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（10）：16-18.

[5]付检新.成果导向教育视域下的“学生学习成果”探析[J].教育现代化，2019，6（09）：127-129.

[6]柏晶，谢幼如，李伟，吴利红.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（01）：64-70.