摘要：为切实有效推进高级财务管理课程教学改革，提高课程的教学质量，笔者调研了财务管理专业往届毕业生及其用人单位，访谈了财务管理专业应届毕业生，从中获得了课程教学改革的重要信息，明确了课程改革内容与方向，提出了4种改革办法，并做了改革实践与总结。希望本文的研究成果，对同类院校的高级财务管理及相关课程的教学改革有所启示。

关键词：高级财务管理;教学改革;办法;实践

高校的财务管理专业基本上开设了“高级财务管理”这门课程，但是，该门课程难教、难学，是该专业教师与学生的普遍认知。那么，如何开展教学，才能提高本门课程的教学质量、达到课程的教学目标呢？只要教师勇于改革与创新，大胆尝试与总结，一定可以取得更好教学效果。

一、课程教学改革的必要性

任何一门课程的教学过程，都应随着上层教学文件（即专业标准、专业人才培养方案、课程教学大纲）、教学技术、学情等诸多因素的变化而变化，不能墨守成规。每位授课教师要有改革创新之精神，根据上层教学文件，针对班级学情，借助现有教育技术平台，采用恰当的教育手段与方法，突出过程作用，进而提高质量，达到课程培养目标。

（一）上层教学文件会发生修订，意味着课程要改革。专业建设，必须面向市场，符合社会需要。社会的岗位职责与工作要求是会随着科技进步、市场变化而不断变化，这就要求高校的专业建设也要定期与不定期地进行修订。倘若修订内容涉及高级财务管理的总学时总学分、课程定位与作用的变化，进而，导致课程内容、学时分配、考核方式发生变化，那么，课程教学过程的日历、教案、手段、重难点章节、考核方案等方面也都要相应发生调整。

（二）教育技术改变教学手段，迫使教师不断改革创新。自大学课室加入多媒体功能后，大学的教学手段逐渐从“粉笔与黑板”为主的模式转移到“电脑、投影与PPT”、“触屏与PPT”为主的模式。教育技术的进步，致使用于写字、擦黑板的时间大大节约了，可用于教师与学生互动的时间增加了，给学生课堂训练的时间增加了;当然，节约的时间，也可用于增加课堂内容的容量，等等。教育技术改变教学手段，教师执教过程的备课与授课势必也要做出改革，诸如教案、课堂设计、PPT制作、重难点内容，等等，永远都是全新的挑战。

此外，科技进步，催生了一些网络教学平台，诸如腾讯会议、课堂派、超星，等等。这些平台，不仅大大提高了课堂考勤的效率，还对课堂练习、测试、分组任务的批改与对错剖析效率都起到了很好作用，能够帮助教师快速了解到有多少学生对哪些知识点掌握得比较好，又有多少学生对哪些知识点理解欠缺，以便教师适当调整进度，或是调整下次课的内容。

熟练掌握并应用最新技术，是教师执教的一项基本能力。技术不断在更新发展，教师要与时俱进，理当自我改革施教手段。

（三）学情每年都在变化，教师方法不能一成不变。现在大学新生已进入“00后”了。00后一代多是计划生育的421家庭，即四个老人，一对夫妇，一个孩子，孩子因此从小备受宠爱，相比80后、90后更加以自我为中心。[1]这种现象，对分组教学的有效开展产生一定障碍，对教师的课堂洞察能力、组织协调能力的要求更高。同时，00后成长于中国移动网络时代，打小就接触网络;他们就读大学时，手机人均1部以上，课余时间已习惯畅享网络生活，有些还迷恋上网络小说、网络游戏、抖音、视频号、追剧、购物等等。网络生活轻松、自由、愉快，而课堂不自由、要集中注意力、要思考、要记录。显然，学生的课堂心态不具优势，这是教师必须面对的挑战。此外，同个班上，学生的学习能力有差异，因此，教师的方法要注意因材施教，既要激励成绩好的学生，也要平衡成绩中的学生，更要鼓励成绩差的学生。可见，面对学情，挑战是多方面的，千变万化的，教法要视具体情况具体应对，这就说明了改革是必要的，无论在过去，或是现在，还是未来，改革都应是常态。

二、课程改革的内容

课程只有不断的自我改革，才能不断保证质量，高级财务管理课程也是如此。当然，改革是为了解决问题，以便发展更好;改革不是目的本身，不能敷衍了事，不是形式工程，不可为了改革而改革。那么，高级财务管理的改革内容是什么呢？每个时期，改革的侧重点是有差异的。就近期而言，该门课程的改革可以从三个问题出发。

（一）根据用人单位反馈，课堂应增强学生创新、文书表达和口头表达训练。2021年3月，笔者为了解用人单位对财务管理及其相关岗位人才的要求，对某应用型本科高校财务管理专业毕业生的279家用人单位做了网络调查，调查结果显示：用人单位对学生“从上岗到胜任工作的岗位适应总体评价”为 96.11%，对学生“学习能力、职业道德和专业技术”的评价都在 90%以上;同时，也有 59%的用人单位认为学生的 “创新能力”不足、“文书表达能力 和口头表达能力”也需加强。可见，我们对学生的专业教育是能适应社会需求的，但是，学生的创新、文书表达、口头表达还不能让社会满意。因此，课程改革方向，应融入对学生创新、文书表达和口头表达的培育内容。

（二）根据往届毕业生反馈，课程内容的学时分配要适当调整。学生是课程的学习主体，也是实践应用的执行者，其对课程学习的感受、对课程价值的评价是最有发言权的。因此，笔者于2021年12月对某应用型本科高校财务管理专业近4年毕业的往届毕业生做了问卷调查，其结果如下：

在答复“你对《高级财务管理》课程的第一印象是什么”问题上，选择“很难，不知所云”的，占比20.65%，选择“比较难，需要花很多时间才能理解”的，占比79.35%，选择“比较容易掌握”的，占比0%。这就说明，《高级财务管理》对本科生而言，难度大。那么，如何使学生比较容易地掌握课程理论与技能，这对授课教师、课程设置都提出了很大挑战，也对课程改革提出了挑战。

在答复“《高级财务管理》课程大纲内容包含六大知识模块内容，你对下列哪些模块还有印象？”问题上，往届学生比较集中选择了“企业并购”、“企业集团财务管理”、“中小企业财务管理”和“企业破产、重整与清算”这四个模块，而对“国际财务管理”和“非营利组织财务管理”这两个模块的选择较少。有了这一结果，再结合近4届毕业生就业去向的追踪调查结果显示“79%毕业生的就业单位性质属于广东省内民营企业，20%的就业单位为国有企业、事业 单位、公务员，1%就业单位为其他诸如自主创业等形式”，那么，《高级财务管理》课程内容开设了“国际财务管理”和“非营利组织财务管理”这两个模块明显与学生的就业去向是不相符的。这说明，从就业导向角度，在课程内容设置时，“国际财务管理”和“非营利组织财务管理”这两个模块内容可以适当减少学时分配，甚至改为粗读为主，而由此腾出的学时，用于增加“企业并购”、“企业集团财务管理”、“中小企业财务管理”和“企业破产、重整与清算”实践演练上，帮助学生更好理解、消化这几个模块的理论知识。

（三）根据应届毕业生反馈，课堂应增加实践活动。2021年9月至12月，笔者借助走访企业契机，与某应用型本科高校2018 级财务管理专业的实习生就《高级财务管理》课程的改革进行了座谈。期间，若是没有提示课程内容，学生基本不知这门课程主要学习什么内容。在学生恢复对《高级财务管理》课程内容的记忆后，在答复“为提高《高级财务管理》课程的质量，您有哪些建议”问题上，多数建议增加实践，减少理论讲学。具体建议内容诸如：“多些案例活动，少些理论研究”、“多些财务分析能力训练”、“如何分析问题，不仅仅限于死板的教材，思维模式更重要”……

学生的诉求是可以理解的，缺少实践的高级财务管理理论是抽象的，但是，就以调查对象所在学校的《高级财务管理课程大纲》而言，课程内容共有六大模块，细分为13章，课程总学时48学时，每个章节要完成的学时数已做好计划。因此，教师为了按时完成任务，一般在课堂上会使劲讲解理论，按计划推进;若是增加课堂实践活动，势必占用了理论讲授的时间，耽误了进度。教师的难处也是可以理解的，但是，若给教师足够的教学计划自由度，则容易产生没有规矩，出现不规范现象;若是要求教师按课程大纲执行，有了规范，也容易致使缺乏教学灵活度，不利于提高质量。学生有诉求，教师有难处，正是因此，更需创新，开辟新的模式，尝试新的方法。

课程大纲的总学时是根据专业人才培养方案的课程体系填写的，一般是不能改变的，但是学时分配是可以申请调整的，属于改革的范畴。那么，结合往届毕业生调研所得信息，可以适当减少某些模块内容的学时分配，进而，增加应用性较强的知识模块的实践训练，便可缓解师生的问题。

此外，教师要按时完成任务，也不必过分强调讲授为主。00后大学生更难以集中精神去仔细听教师的理论解说，人到课室心未到，抬头看课非听课，教师的讲课演变成了独角戏，其结果是教师的任务按时完成了，但效果与质量都不好，课程目标未达成。检验课程目标是否达成，不一定都要依靠教师的讲授，其是一个学期的过程与期末考核共同作用的结果。因此，一定存在既能保证教师能够按时完成任务，又能提高质量的办法。00后大学生向往自由、愉快地学习，而且对手机与网络爱不释手，教师可根据这个特性，开展以学生为中心的课堂模式。这一改变，意味着教师的备课将不再是以知识讲授为主的PPT制作，而是引导学生自主研讨的教学设计。只要做好课前的准备，相信新的课堂模式一定会取得更好的效果。

三、课程改革的办法

学生的创新能力不足、口头表达与文书表达能力欠佳，高级财务管理理论比较晦涩难懂，课堂实践活动较少，这三大问题，已明确了高级财务管理改革的任务，也指明了本门课程当前改革方向。那么，为妥善解决这些问题，使课程改革落到实处，可从4个方面着手。

（一）改善教材。教材是课程知识的载体，是教师备课的参考资料，是学生自主学习的主要工具。目前，我国出版的高级财务管理教材五花八门，各有特色。因此，改善教材的第一步，就是选择适合自身课程目标与课程内容的教材。市面上很多教材的内容不一定与课程内容完全吻合，可能出现了教材有些内容不是课程的内容，或是课程有些内容，在已订购的教材中没有出现。对此，教师需要提醒学生教材多出的内容不属于课程必学内容，而对教材缺漏的内容，教师还需从其它相关教材汲取补充。第二步，优先选择案例丰富的教材。针对学生普遍反映高级财务管理理论晦涩难懂问题，建议学校选订案例比较丰富的教材，若没有比较贴近的案例，学校应鼓励教师自行编写案例，引入近几年公司案例，使理论应用符合当今经济发展。[2]

（二）调整课程内容的学时分配。课程大纲所列学时分配在设定时，不一定有合理依据;同时，学情在不断变化，旧的学时分配也不一定适应新的学情，因此，要适当做改革调整。

（三）构建以学生为中心的课堂模式。根据学习金字塔理论，听讲的学习方式，其学习内容在两周以后只能留下5%;“小组讨论”的学习方式可以记住50%的内容;“做中学”或“实际演练”可以达到75%;“教别人”，或“马上应用”的，可以记住90%以上。因此，为了提高质量，教师应改变课堂模式，以学生为中心，多样化、多层面地开课堂模式改革，营造一种轻松、愉快的学习氛围，让学生成为课堂的主角，充分调动学生的自主学习能力，使被动“学”向主动“学”转化。

教师要充分利用手机、移动网络和5G校园网这些条件基础，在多个知识章节设计以学生为中心的课堂，灵活应用分组任务、学生演示操作、学生做案例讲解、各组分工做知识点分享等形式多样的方法，让学生在课前、课中都主动地“学”起来，一定会取得更好的效果。

（四）借助网络教学平台，举行阶段性测试。检验课程的效果是否达标，不应只有期末一次考试，而应该包括平时表现。而平时表现中的阶段性测试是非常重要的。因为，阶段性测试结果，对成绩比较差的学生而言，能够及时帮助其查漏补缺，尤其是对学习懒惰学生而言，警示其要重视课堂学习和课后的复习，以免降低过程考核的成绩;对成绩比较好的学生而言，能够帮助其建立学习过程的喜悦感和成就感，鞭策其继续卯足毅力学好下阶段的内容。在网络教学平台出现以前，改卷与分析要花费很多时间，缺乏效率，影响教师出题的积极性，也磨灭了学生对成绩的期待。如今，有了网络教学平台，教师应重视阶段性测试在课程教学中的作用，充分发挥网络教学平台在阶段性测试的无需阅卷优势与题型分析的高效性，使学生在课程学习中，犹如长跑一样总有“加油与呐喊声”在鼓励与鞭策其坚持不懈。这样的学习效果，一定比期末考前的突击复习要更加贴近课程目标。

四、课程改革实践与总结

为检验高级财务管理课程改革的思路是否正确，笔者于2022年3月初向所在高校申请对2019级财务管理专业的高级财务管理进行课程改革。改革内容是将原“平时成绩=课堂表现20%+课程报告50%+出勤情况30%”改为平时成绩=案例分析报告35%+阶段性测试50%+出勤情况15%。理由：降低出勤占比，是因为30%太高了，有送分嫌疑;删除课堂表现，是因为它一个比较空泛的考核方式，不仅缺乏客观、公正，还占用了一定的课堂时间;删除课程报告，是因为本课程属于纯理论，没有实验项目，将其删除，可避免考核的盲目性;增加案例分析报告，是要引导学生增强团队协作意识、提高PPT文书能力、提高口头表达能力、提高专业知识应用能力;增加阶段性测试，一是检验学生近期对已讲授内容的掌握情况，二是查漏补缺、鞭策前行。

当前，课程改革实践已结束了，从学生的成绩分布看，课程改革是成功的。其中：出勤成绩占比虽降低了15%，但是，各班出勤率并没有下降，以财务管理1901班为例，出勤优秀的占比为100%;可见，出勤成绩占比的改革是成功的，其还为其他方面的考核腾出了15%的机会。阶段性测试举行了3次，从试题对错率看，大多数同学过程学习是比较认真的，以财务管理1901班为例，阶段测试成绩90分以上的占比38.78%，80-89分的占比36.73%，70-79分的占比22.45%，60-69分的占比2.04%，不及格的为0，平均分等级良好。案例分析报告举行3次，从该项成绩的分布看，中良等级占比较多，以财务管理1901班为例，90分以上的占比为0%，80-89分的占比61.22%，70-79分的占比38.78%，60分以下的占比0%，平均分等级中等。期末考试虽不是这次改革内容，但受平时考核改革的间接影响;从各班期末成绩的分布看，优良比重较大，表明学生对课程理论知识的理解与掌握程度是比较好的，这一结果相比往年该课程期末成绩的“及格、中等比重较大”的分布，要明显好转;这说明本次平时成绩改革促进学生期末成绩明显提高了。最后是总评成绩，其由平时成绩的40%加上期末成绩的60%，综合反映学生对课程理论的掌握程度与应用能力的综合水平;从各班成绩总评分布看，优秀、良好的比例累计在90%以上，中良比例较少，不及格都为0;可见，课程改革后，课程目标的达成度是很高的，课改是成功的。

参考文献

[1]30年的差距！看看70后到00后眼中的PC.Donews.2013-03-14.

[2]陈红.基于应用型人才培养的高级财务管理课程改革与创新[J].质量管理，2019.12（下）.

作者简介

林焕洽（1980—）男，汉族，广东揭阳，讲师与会计师（教师），本科（学士），教学改革。