摘要：随着社会经济的发展，传统的“专业人才”已不再适应如今的发展需要，培养复合型人才成为高校人才培养的重点。本文梳理目前高校复合型人才培养模式，分析各种模式下存在的主要问题，并针对复合型人才培养未来有效的方式提出对策建议。

关键词：复合型人才;人才培养模式;跨学科;辅修

基金项目：吉林省高等教育教学改革研究课题“经济—工商”双学士学位复合型人才培养机制研究（项目编号：2020285131E001W）。

在计划经济时代以及改革开放初期，我国的生产力较为落后的情况下，经济社会发展亟需各种类型的专业人才，尤其是高端专业人才来支撑各行各业的发展，应时代发展的要求，高校对于人才培养和教育主要以单一的、强调专业化的教育为主，尤其是随着改革开放后各行各业的快速发展，专业化人才培养更为细化，强调专业能力。这种“专才型”人才培养为我国社会经济各行各业发展提供了大量的专业人才，加快并促进了社会经济的快速发展。但随着我国社会经济发展，尤其是近年来产业结构转型、信息科技等等的迅速发展、知识经济时代已然来临，仅仅掌握专业知识的传统“专业人才”已远远不能满足社会经济对于人才的需求。社会经济发展中不断涌现出大量新问题，如区域发展、综合管理、决策、战略选择等问题，这些都不是哪一门学科就能胜任的，都要依靠多门学科、多种技术的综合应用。在这种形势下，复合型人才培养就成了高等学校人才培养的必然方向。

一、复合型人才培养模式

早在1985年 5月中共中央颁布的 《关于教育体制改革的决定 》中就提到了“双学位”一词。决定要求“减少必修课、增加选修课、实行学分制和双学位制……”，为更多样化人才培养提了思路。1989年上海财经大学在人才培养规格上明确提出“复合型”概念，复合型人才培养越来越得到关注，各个学校也开始了复合型人才培养多种方式的尝试和探索。大概有如下几种模式：

1.双学（历）位制。即在本科学习期间（或适当延长学期）完成两个跨学科专业的学习，获得两个专业的本科学历或学士学位。这种模式可在校内、校际甚至跨国的校际间实现，这种模式在很多同城的高校间有校际的合作模式，学生可在本科大学学习期间同时修另一个专业（本校或别的学校），同时获得两个学位。

2.第二学位制。即获得本科学位后，学习另一学科专业，获另一个本科学位。一般是为一些特殊工作需要学校专门开设的，如思想政治教育第二学位专业。

3.主辅修制。即学生在学习主修专业（本、专科）的同时，辅修另一学科专业，修满规定学分，获辅修证书。这是一种可以普遍实施的培养模式，在目前来说也是高校培养复合型人才的主要途径。

4.选修课制。这种模式有的学校是在课程体系中开设自由发展方向模块，学生通过跨学院选修课程，建立某一学科或专业方向的选课模块，若修满某一模块的规定学分，基本就与主辅修制是同一模式;若未能修满规定学分，学生也可以将所假学分作为发展方向模块的选修课。模块选课更像是一种灵活的、开放的复合型人才培养模式，学生可以通过深入系统学习另一个专业的知识，成为复合型人才;也可以是对另一个专业进行了简单了解，只是拓宽了自己的知识面。选修课制的灵活性、开放性，对于复合型人才培养有更强的可普及性。

二、当前复合型人才培养存在的主要问题

历经多得探索，各个高校对于复合型人才培养积累了很多的经验，也有很多高校结合学校的优势及社会人才需求特点，已经形成较为成熟的复合型人才培养模式，如在本科专业中明确列出一些复合型人才培养的特色班，为社会经济发展培养出一些精英特色的复合型人才。但目前为止，学校在复合型人才培养过程中仍然存在一些问题：

1.复合型人才培养定位问题。高校对于复合型人才培养定位问题，其实就是对复合型人才到底是什么样人才的理解问题。一些人认为， 复合型人才是指兼有多方面才干、且有创造力的人，他们专业基础扎实、知识面宽、知识运用能力强、有创新精神、通晓国际惯例、工作踏实，并且有良好沟通能力的人。还有的理解认为，人才的复合性是强调人才素质构成上的多元化，根据学位办、高教司划分的学科及专业分类的要求，“复合”应至少经两个学科（专业）的培养要求，应当具备完整而系统的跨学科或专业知识与能力， 并能实现知识的融会贯通，可适应和胜任多个工作领域的人才。前者认为“复合”更强调的是专业人才的综合能力和综合素养;后者认为的“复合”更强调知识、专业上的丰富、交叉和融合。不同的理解自然有不同的人才培养定位，前者的培养更多的是强调专业知识的灵活应用、实践能力、综合能力及人际能力的训练和提升;而后者则是强调一定要在知识传授上的跨专业培养。

从社会经济发展的人才需求来看，两种类型的复合型人才都是亟需的，重点在于质量如何，能力如何。而从学生和学生家长的需求角度来看，两种类型却有很大不同，前者的综合素质提升往往是短期难以看到的，需要学生就业后的工作点滴中慢慢体现;而后者往往在毕业时刻的证书或成绩单中有所体现的，因此后者在高校中更受学生追捧一些，目前从各个高校复合型人才培养来看，后者称谓“复合型”更为普遍，也更受学生欢迎。为了迎合学生和家长的要求，一些学校在复合型人才培养上就会过于强调跨学科和拿到两个学位的“证书”性结果。

2.学科跨度和融合的问题。跨两个学科或专业的人才培养，尽管大大拓宽了学生的知识面，但学生是否真正能将两个学科或专业的知识融合并吸收，是关键的问题。目前一些高校的复合型人才培养，只是做足了跨两个学科或专业的工作，并未细究这种复合型人才培养的社会发展方向何在。在开设双学位班或辅修学位班时，往往根据学校的优势专业和优势学科、或是人才市场上的紧俏专业，直接开设面向所有专业学生的双学位或辅修学位班，未分析过学生的专业跨度是否合宜，学生在修习本专业课程的同一时期内选修了学校优势专业或“热门”专业的课程，跨越的两个学科课程设置也是各自为政，独立开设，特别是跨学院的复合型人才培养，多是两个学院各自承担各自的课程 ，课程之间难以形成交流与合作，老师只负责将本专业的课程知识点介绍给学生，至于学生是否能将两个专业的知识融合贯通，以及修读两个专业对于学生成长和社会人才需要是否有益，并不在老师的考虑范围内。学生只是并行地学习了两个专业的知识和课程，这些知识是松散而没有联系的，没有相互交叉、融合的，也无法形成新的知识、新的思维方法、新的综合能力，并未达到复合的目的。

3.培养效果，课程质量的问题。目前有的高校专门开设了复合人才的特色班，针对性地制定培养方案进行复合人才培养。但更多的高校是实行选修课和主辅修制复合型人才培养，即学生通过自主选课、自由设计自己的复合路径。简单地说，就是学生在主修自己专业的同时，有意识地去选修另一学科或专业的核心课程，让自己能拿到相应的辅修学位或相应的学分。有些学校为辅修单独开课，有些学校并未为辅修单独开课。有些单独为辅修开课的课堂，老师会认为学生并不作为本专业来修读课程内容，适当了解即可，进而降低课程学生的要求;有些未单独开课的课堂，辅修学生可能会因课程难度而跟不上进度等等问题，也引发了教师们对于同一门课程中，必修的学生、辅修或选修的学生要求是否一致的分歧和思考。

三、高校复合型人才培养建议

1.复合型人才培养应更强调“人才”。事实上，对于复合型人才的两种解读之间并不冲突，知识综合运用和综合素质的提升;见多识广、跨学科学习的目的也是增加知识面、提高创新能力，提升综合素质。两者均是强调复合型人才的创新能力和综合素质，可见，综合素质高、创新能力强、对问题有更全面的理解和分析能力，复合型人才的关键在于“人才”，而并不在于更多知识或学科/专业的累加。因此各高校在复合型人才培养中应更强调人才的能力特征，而不要过于强调学科的跨越。任何模式的复合型人才培养，都应是在强调人才培养质量的前提下。

可增设特色鲜明的强化班。在学科布局上，根据学科的内在联系分析学科的综合与交叉性，紧密结合社会发展对人才的需求方向，在学院或跨学院设立强化班，明确强化班复合型人才的培养特色和发展方向，进行培养;主辅修专业应相辅相成。由学生自主选课进行主辅修的学校，应尽可能配合一些单独的指导，如本科生导师制等，避免学生受专业是否热门等信息干扰，辅修一些对本专业并没有促进和帮助的专业。尤其是已经大类招生和大类培养的学生，在确实专业后不建议辅修跨度较大的专业或学科，也不建议在方向学分中过多选择专业跨度较大的课程 ，学习内容过于庞杂难于消化，主修专业与辅修专业也难以融合。

2.建设新型实践型人才培养体系。复合型人才培养的效果更主要在于人才更符合社会发展的需求，更能解决复杂的问题。换而言之，复合型人才培养并不是原有的两个学科或专业人才培养模式的叠加，而是一种新型的人才培养，这种新型人才不同于传统专业人才，他们知识而宽、思维更敏捷、知识掌握和运用更加灵活，能够解决复杂问题。新型人才的培养是不同于传统的，这种人才培养也应是一种新的培养体系，而不能把之前的两个学科培养体系简单相加，新型培养体系应尽可能避免理论课程和理论知识的堆积，课程体系中应尽量精简理论授课点，增加实操课程、实际情况模拟课程、实验课程和其他类型的实践课程;课程和专业考核方式也应转变原本的理论考试形式，更多地向问题分析和解决方法及能力方向调整;授课形式也绝对不能传统的知识讲授， 而应是创新的、情景代入式的场景教学形式，课堂更多地强调学生对知识的理解和运用，而不是知识信息量。

3.强化教师队伍建设。复合型人才是一种新型的人才培养，这对作为培养主体的师资队伍整体水平提出了更新更高要求。师资队伍的状况也会直接关系到培养学生的质量。教师在教学实践活动中逐渐形成的思想品质、行为规范和职业道德水平也将对学生产生很大的影响。因此，开展复合型人才培养，高校需加快新型师资队伍的建设，创新课程模式，提升教师专业能力的同时，加强教师教学改革的培训。推动教师岗位练兵、课堂示范、公开课、观摩教学等系列活动，促进教师创新教学方法、提升教学效果。

参考文献

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[4]杨宗仁. 复合型人才培养模式多元化——辅修及双学位本科教育研究 [J]. 江苏高教， 2011， （03）： 102-4.

作者简介

王晓丹（1975—）女，满族，辽宁桓仁人，博士，东北师范大学经济与管理学院教授，研究方向：人力资源管理和组织行为学。

梁策（2000—）女，汉族，吉林农安人，东北师范大学研究生在读，研究方向：人力资源管理。