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摘要：党建政工工作事关企业的长远发展及发展方向，是企业经营过程中必须积极解决的重点工作之一。当前，我国企业的党建政工工作需要从领导者到基层员工勠力同心，只有切实搞好党建政工工作，企业才能将员工的能量全部汇聚起来，为实现企业的发展战略目标而共同奋斗。

关键词：企业;党建政工;策略分析

导示设计课程是视觉传达设计专业的核心课程，通过学习导示设计的场所应用、材料选择、布点分布等理论内容，同时结合实例分析、作品赏析等方式系统论述导视设计的诸要素，使学生具备参与导示设计各项工作的能力，并具有更广泛的专业发展方向。但在目前课程教学设计中，过多地强调学生平面化导示设计，学生误认为的“导示”即“指引、导向”，缺乏“可触控式”“情感化”“人文性”的可交互的设计思维和理念。基于高校培养目标以培养实践能力为重点，基于“双轨并行”的校企协同育人方针，强调理论知识技能化、设计方案实物化、课堂教学现场化的要求，在导示设计课程中，注重培养学生本专业领域的教学成果在“审美和功能相结合”的基础上应当进一步提升“用户体验”，亦是视觉传达专业优化升级、产学研一体化的必经之路。

一、导示设计课程交互式理论的融入

1、交互式理念的设计概念特点

“交互设计”作为一种多学科的新兴的设计方法，交互设计的功能定义以及功能实现方式大多都需依赖于计算机技术。因此“交互设计”一词已成为计算机界面设计的通用名词。交互设计定义为两个或多个互动的个体之间交流的内容和结构，使之互相配合，共同达成某种目的。交互系统设计中，注重强调“易用性”和“可用性”，以在充满复杂信息技术的社会生活中，关注以人为本的用户需求设计，因此，交互式理念意在为创造建立、解决人与产品、人与人之间有意义的服务设计。

在其交互式理念独特的交互式思维属性下，此设计方式已被广泛应用于各个领域，苹果公司开发的交互式手势操作设计、蚂蚁金服研发的响应式信息交互人脸识别支付功能以及浙江工业大学工业设计系师生设计的蒲公英照明灯，模拟风以“晃动”的动作，实现灯灭、亮的交互体验设计产品;又如Koleston染发剂户外广告：根据太阳光照在一天不同的时间段看到不同的发色。以上案例其设计理念均以“人”与“物”之间的互动为核心设计，意在解决“无生命性”的设计体验。

综上所述，交互式思维特点是基于人、物之间互动，以“感官体验”“情感体验”“价值体验”“文化体验”为核心的以人为本的应用价值的突出表现。此思维设计亦是视觉传达设计专业培养跨界体验型设计人才的必备能力。

2、传统导示设计教学存在的问题

（1）设计思维“静态化”：学生的设计思维仍停留于平面式的“指示牌”阶段。

在新媒体发展的今天，触屏式、语音导航、VR虚拟介绍的导示设计随处可见，但在其教学过程中，教学内容仍停留于早期的课程内容阶段，满足其导示设计“指引”的功能性概念中。部分老师以及大多数学生提起导示设计，脑海中仍是路边静态化指示牌、立牌、路标等，究其原因，教师在教学过程中，未结合新媒体时代下融入新材料新技术新理念的多感官的课程内容，未引导学生形成认识新材料运用新材料的设计思维模式，从而导致学生设计思维受限。

（2）课程内容“孤立化”：教学内容较为单一，教材、网络资源、跨学科联动学习尚未有效地建立起来。

教材、教学平台、教学内容尚未有效地配合应用。线下课堂使用教材和多媒体课件授课、线上课程运用平台直播授课这是大多教学教师的日常，线上优秀资源和线下教学优势未能充分发挥，从而导致学生并未形成有效的课前-课中-课后，预习-学习-复习的学习闭环模式，线下线上两条路径呈孤立化、平行化。在新技术运用上，导示设计对于新材料新技术运用需学生跨学科了解计算机运算原理，掌握材料的种类和终端设备的构成原理及前端视觉设计，但在其教学中，此内容缺失和孤立，未形成跨学科的联动学习。

（3）作业表现形式“理想化”：设计任务多为虚拟题材，表现形式同质化、材料运用单一化、信息界面设计唯一化。

在作业内容上，教师往往采用虚拟的设计题材，在导示设计任务中，需结合使用场景、材料、视觉高度以及布点位置等综合要素考虑。虚拟题材任务往往各个板块较为分散，只能对其某一个方面设计做到考虑，呈现结果过于局限和片面。

再者，随着多媒体应用的发展，导示设计逐渐成为形式多样化、材料复合化的综合交叉学科。导致本专业的学生对于导示系统中终端设备、移动终端设备软件的开发知识欠缺，在操作和应用上力不从心，从而出现作业表现形式同质化、材料运用单一化、信息界面设计唯一化的局面。

（4）评价体系“绝对化”：课程结业的评价结果由教师一人决定，学生未得到综合性的有效的评价和提升。

课程结业评价大多为任课教师一人评价打分，对于学生的设计结果和反馈大多为教师个人意见，而教师如缺乏实战设计经验，见解略有偏驳，势必会影响其教学结果。教师“走不出去”、学生的最终设计呈现结果“走不出去”，是目前教学评价体系遇到的最大问题。

3、交互式理念融入与导示设计课程的必要性

交互式理念在其近几年的发展中已作为“体系”融入到各个设计领域中，注重“人”与“物”互动交流，在当代已成为设计实践领域思考方式。在高校培养创新人才、实践人才的今天，培养什么的人才？在导示系统设计课程中，为谁服务？解决什么样的问题？怎么引导用户？亦是思考的必要问题。高校是培养社会人才的输出地，随着在建设“数字化社会”的大背景下，各个城市的视觉导示设计系统以宽带网络为纽带，运用遥感（RS）、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）、遥测遥控、虚拟现实等技术已是司空见惯，运用室内定位系统（IPS）、结合轻量化智能设备（手机、电子手表）的二维码识别系统实现指示、引导、标记亦是智能化、数字化博物馆、商场建设的标配，这些正是基于交互式设计思维服务大众以用户体验为核心的视角来体察进行，而作为其承载这些导示设计的专业课程—导示设计，必应随之更新。

同时，在推进“数字化”“智能化”导视系统建设的进程中，扫码识别、电子屏导视地图、人工语音讲解设备的安装位置、内容适用、图像展示等表现方式，也正是导示系统识别便捷性、图文选择准确性、视觉表达美感性等问题的综合体现。只有依托交互式设计理念设计做到理性（帮助用户解决直观问题）与感性（设计的美观性、情感的体验性）的统一，才能使导示系统符合本质意义，才能使导示设计课程以“持续改进”的教学理念培养为社会培养具有创新能力的综合型设计人才，推进社会进步和发展。

二、基于交互式理念下导示设计课程的实践融合

本课题研究基于导示设计中“简单的功能满足”转化到追求“体验的过程”上来为基础设计教学改革方向。

1、课程设计思维的转变：改变导示设计课程注重“指引、指导”简单功能的满足倾向，树立学生形成“好看+好用+好感”的正确设计价值观。

（1）教师的自我提升

使学生改变和形成良好的设计价值观，教师作为引导者和授业者，须从自身做起，要做到时时更新自身的知识储备，提高自身专业能力。在教学内容上，要根据社会发展和行业需求更新授课内容，完善教学课件;对于教学平台，要充分利用慕课、微课优秀线上资源，形成有效的线上线下混合式教学模式;在课程作业上，细化具体目标要求，从导示设计的材料、尺寸、场景做明确的要求，引导学生关注导示设计指引的功能的同时，也要注重其所起到的营造氛围，文化的作用。

（2）课堂内容的外延

培养学生养成“课后不停学”的学习意识，鼓励学生利用课余时间对展销会、广告材料市场、交互设计展览、用户体验博览的观看和调研，进行资料收集和分析，提升学生眼界、拓展学生思路，打破学生在书本上看到的固定的导示造型、媒介、材料;在设计中融入情感化设计，结合设计场景，解决用户痛点，关注信息引导与环境与建筑的关系。树立和养成学生多学科交叉、多维度的思考方式，从根本上解决导示设计表现形式同质化的问题，养成正确的设计价值观。

2、发挥课程内容的均衡性和综合性。把过去课堂教师教转变为多结构驱动、情境创设、预习+教师引导、多方面检测及反馈、合作学习等多个环节的教学流程。

（1）细化课程内容

在课程板块上，细化课程章节内容，根据课程需求加入独立环节，在讲解导示设计材料章节中，可形成答辩形式，设置与课程相关的论题，例如“智媒时代下传播技术对导示设计材料带来的变革”、“在城市公共导示设计中文化性地体现应用”等问题，调动学生学习的积极性，使学生养成善于发现、善于探究的学习行为模式。

（2）实题实景演练

在课程作业内容上，以身边的实际场景和切实案例为题，使学生切身感受空间场景、建筑、自然环境与人之间的关系，引导学生利用课程理论知识从导示设计的场景、材料、布点、媒介入手，思考和实践导示设计对于运用场景（白天、夜晚）、服务人群（成年人、老年人）、材料（可静态的、动态的）等设计要素的综合运用，从而训练学生的设计能力和思考能力，从根本上解决导示设计缺少情感化、互动化设计，解决作业题材虚拟化问题。

（3）学科融合

在作业形式中，结合新媒体新材料加入数字化呈现内容，注重与信息界面设计的融合，破除传统单一的表现形式。可在校内学科之间开展联动作业设计，比如和人工智能信息专业、数字媒体设计专业建立教学内容和作业合作的模式，使学生深入了解在智媒时代下终端程序的运行原理，从而全面了解导示设计材料和设备使用，进而提升综合设计水平和素养，解决导示设计中材料运用的单一化、信息界面设计的唯一化的问题。

同时，可将教学内容从书本知识扩展到包含思政、文化通识的多维度内容，做到导示设计的多学科交叉，使导示设计做到以“感官体验”“情感体验”“价值体验”“文化体验”为核心的以人为本的应用价值的突出表现。

3、形成多层次、开放式的教学评价体系。改变对学生一刀切的教学评价机制，改变课程评价单一的、单向的、无反馈的机制，建立多渠道多维度的评价体系。

结合导示设计的课程特色，依托校园现实场景设计，让学生和教师参与设计反馈中，以“好的体验”为结果导向，进行课程评价和反馈，形成对学生综合性评价和反馈;开展课程展览，借助多媒体交互手段，模拟实际场景，现实设计与虚拟场景的有机结合，让学生切身感受在设计过程中的交互形态和场景环境，最终形成有效的反馈和改进。形成教师评+学生互评的评价体制，引导学生加入评价体制，关注自身成长，注重考查学生在一门课程各阶段下的多层次表现，考量学生在设计中能够完成什么，能够动手解决什么问题，注重个性化差异。

三、结语

导示设计从传统的“指示、指引”设计随着社会智能化、数字化的进程已发展为“多感官、可交互”的交叉学科。作为高校教育，应结合当前“数字化”社会发展的趋势和需求，依据“持续改进”的课程体系教育理念，认真实施课程建设各项举措，切实提高教学质量与教学成果，密切结合社会用人需求、创新人才培养需求、人全面发展的需求持续改进教学内容。基于交互设计理念下的导示设计课程建设是一项长期而艰巨的任务，还有诸多问题有待进一步深入探究。今后，在教学过程中，还需要高度关注新媒体时代社会的文化特征和人们的精神需求，以推动课程建设更好地满足市场需求。

参考文献

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[4]朱雪俊.探究·呈现·进化——视觉导视系统设计课程的实践性探析[J].大众文艺，2013（07）：244-245.

作者简介

桑晓攀（1989.10—）女，汉，河南郑州，硕士，研究生，教师，艺术设计视觉传达，研究方向：视觉传播、字体设计、标志设计。

朱威（1983.12—）男，汉族，河南省郑州市，硕士，研究生，副教授，主要研究工作：视觉传达设计，方向：交互设计、信息设计、文字设计。