摘要：技能大赛是推动职业教育改革的一项举措，对现代社会的高职教育发展起到了积极的推动作用。本项目主要研究技能大赛对高职教育教学改革的实际推动作用，对高职教育人才培养模式的影响，以及对高职教育日常教学工作的要求等几方面内容。

关键词：高职院校;技能大赛;教学改革

引言：在中国的发展历程中职业教育发挥着不可替代的作用。随着《中华人民共和国职业教育法（新修订）》的实施，职业教育迎来的发展的高潮，国家对职业教育高度重视，社会对职业技术人才需求旺盛，职业教育人才培养模式也面临着转型升级。“岗课赛证”是目前高职院校人才培养的一种新型模式，“岗”是工作岗位、“课”是课程体系、“赛”是职业技能大赛、“证”是职业技能等级证书，这种新型的“岗课赛证”模式，在职业技术人才的培养中发挥了重要的作用。尤其是技能大赛，具有强大的社会影响力，可以说技能大赛之于职业教育，就相当于高考之于普通教育，可谓是职业教育的指挥棒，对职业教育的人才培养起着指导的作用。

一、高职院校技能大赛发展现状及趋势

1.主体多元化

高职院校技能大赛的参与主体呈现多元化的特征，它是由地方政府、教育部门、行业协会、学术团体、民间机构、企业机构等共同参与的一项公益性的技能竞赛活动[1]。按照高职院校技能大赛的赛事大小，可分为校办、省办和国办三种不同级别的技能大赛，由不同的主体参与举办。大型的赛事活动主要由教育部门发起并主导，联合地方政府和行业协会举办，这种赛事活动具有规模大、赛程长、专业性强、水平高、竞争激烈、含金量高的特征。小型的赛事主要由高职职校牵头，联合几家职业院校或者独立举办，由民间机构、企业机构等参与赞助，为满足职业院校的教学实践和企业的人才选拔来开展。大小赛事交错开展，互为补充，呈现出良好的发展态势。

2.影响范围广

全国职业院校技能大赛从2012年开始举办，第一届主赛场设在天津，分赛场设在河北、江苏、山西、浙江、吉林等10个省份，由教育部、各赛区政府、财政部、文化部、农业部、工业和信息化部等共23个部门参与举办，由全国范围内的职业院校的大学生参与竞赛活动。第一届技能大赛成功举办后，在社会上取得了较大的反响，自此以后每年举办一届，社会影响力不断增大。在2022年举办的全国职业院校技能大赛中，共在27个省份设有赛区，赛项达到102个之多，其中高职组的赛项共有62个。发展至今技能大赛在省份覆盖范围、专业覆盖面、联合主办部门数量、参赛选手数量、参赛项目种类等各方面都可称之为最，影响范围非常广泛，被誉为职教界的年度盛会。

3.含金量较高

从全国职业院校技能大赛的举办主体、大赛执委会、参与主体、比赛项目设计等方面都可以看出技能大赛的含金量较高。其联合主办部门数量最多、覆盖最广，其大赛执委会由各部门和行业的权威人士担任，其参与主体覆盖全国的职业技术学生，其比赛项目专业性强、类目齐全，这些都使得全国职业院校技能大赛的社会影响力成为职教界之最，因此大赛奖项的含金量也就显而易见。

4.发展趋势

打造开放式的团队协作竞赛模式。团队协作才是社会发展的趋势，封闭式的个体竞赛模式还相当于是在培养熟练的技术工人，并不能满足行业的发展需求。

二、高职院校技能大赛对教育教学的影响

1.技能大赛对学生的影响

技能大赛对学生的学习和发展都有着积极的影响。首先，对于学生的学习来说，以技能大赛为指挥棒，学生的学习内容和学习形式更加丰富多彩，学生在为大赛作参与准备时，会在教师的培训中学习到更多的专业知识和更强的专业技能[2]。何况以技能大赛奖项作为激励，学生有了更强的学习动机，即便不能获得大赛的奖项，能够参与大赛也是对学生能力的一种认可，所以技能大赛也激发了学生的学习动机。在参与技能大赛后，学生见识到了全国顶尖的行业领军人物和其它院校的优秀选手，这些顶尖的知识技能、这种深刻的学习体验都使学生有了更多的收获。即便没有参与大赛的学生，也可以通过观看技能大赛的视频从中获得成长。

其次，对于学生今后的发展来说，作为全国性的大赛，能够参与对学生都是一种认可和荣誉，可以获得奖项就更是对学生专业能力和职业水平的肯定。在技能大赛中获得奖项对今后的个人发展起到重要的影响，可以为学生提供更好的发展机遇，很多在大赛中获奖的学生，专业机构和企业都会向其伸出橄榄枝。即便没有获得奖项，这种经历也会使学生的阅历和经验更加丰富，心理素质更好，都有利于学生的发展和就业。

2.技能大赛对教师的影响

技能大赛对教师也产生了重要的影响。首先，技能大赛促进了教师教学水平的提升。教与学相长，在辅助学生参与技能大赛的同时，教师的专业力水平也得到了提升。教师必须使自己有足够的能力指导和引领学生，必须可以切实的解决学生参赛中的各种专业问题，所以教师也必须努力提升自己，并在教导学生的过程中也同步获得成长。

其次，技能大赛有利于教师今后的发展。学生的成功离不开教师的教导，名义上是开展的学生竞赛，实际上也可以称之为一场教师教学水平的大比拼。能够带领学生参与技能大赛的教师，必在本校有着较强的实力，能够带领学生在技能大赛中取得奖项的教师，必然会在全国的职业教师排名中占有一席之地，所以对于教师来说，参与职业技能大赛也可谓为自己的履历增加了砝码，而获得了奖项在今后的教育发展中也就不可再同日而语，有了更多更好的发展机遇。

3.技能竞赛对学校的影响

技能大赛于学生、于教师都起到了积极的促进作用，对于学校自然也是如此。首先，技能大赛为职业院校带来了显性收益。通过技能大赛提升了学生的专业能力水平和综合素养，自然就使得职业院校的人才培养质量得到了提升。通过技能大赛提升了教师的教学水平，自然也就促进了学校师资队伍水平的整体提高。师生参与技能大赛或者在技能大赛中崭露头角，自然会使得职业院校声名斐然，这些都促进了职业院校的发展。

其次，技能大赛为职业院校的发展带来了隐性收益。职业院校面临着转型升级，如何更好的适应社会的发展需求，如何更好的促进院校的发展，如何在职业竞争中占据有利地位都需要职业院校对自身的发展模式进行转型升级。技能大赛一则为职业院校提供了一种发展模式，使职业院校以技能大赛为指挥棒，以技能大赛项目专业为突破口来进行教育发展模式的创新。二则技能大赛为职业院校提供了各种资源和机会。大赛内容本身就是有益的教育资源，常态化的教育培训也为职业院校提供了教育资源支持，师生在准备参与技能大赛中也必然会从教学实践中积累各种经验，在参与技能大赛中也会学习更多的经验，都为职业院校的转型升级做好了准备，提供了资源和机会。

三、高职院校技能大赛人才培养方式

1.短期集中式强化训练

短期集中式强化训练就是使学生短期内脱课进行集训。有些职业院校为了保障参赛效果，会在赛前的一段时间内进行高度的强化训练，虽然前期了做了充足的准备，但还是会通过强化训练来提升训练效果。有些职业院校初次参赛，没有参赛方面的经验，前期也缺乏足够的准备，所以在接到比赛通知后方通过短期集中强化训练来为参赛做准备。在全国技能大赛举办的前几年，由于并未普及全国，所以很多学校都抱着参与学习的思想，在接到通知后才通过短期集训参赛[3]。

2.企业委托式培养

企业委托式培养就是使学生去到企业环境中，在企业环境的技术岗位上进行专业技能的学习与训练，由企业代为培养。由于企业在行业技术、实践资源、技术人员方面都有着职业院校无法比拟的优势，这种培养模式可以使专业人才有着较强的专业实践能力。一般来说，都是选取大二、大三的学生去到企业顶岗实习，在参赛时直接抽调对应岗位的学生。

3.竞赛班式培养

竞赛班式培养是一种长期的竞赛人才培养模式，把有意并且适合参与职业技能大赛的学生组成班级，制定长期的培养计划，对竞赛班进行专业的培训。每年在新生入学时就做好技能大赛的宣传工作，从新生中抽选一批有意愿并且综合素质较高的学生作为竞赛班的学生。有些职业院校还专门针对技能大赛的专业项目开办了校办工厂，从大一开始就为技能大赛做准备。

四、高职院校技能大赛人才培养存在的问题及新思路

1.商业化严重

职业技能大赛的举办需要较大的资金投入，而参赛报名费完全不可能满足技能大赛的资金需求，因此主办方就会借助于市场运作方式来进行大赛资金的筹措[4]。主办方会在大赛中对企业及其产品进行宣传推广，以拉取企业的赞助来举办技能大赛。但是随着技能大赛社会影响力的不断增强，越来越多的资本和职业院校关注于技能大赛的奖项和成绩，就出现了资本对赛事的干扰问题，使得技能大赛的权威性和公正性受到了质疑，背离了技能大赛的初衷。

2.教学和竞赛分离

由于技能大赛影响范围不断扩大，影响力不断增强，技能大赛的奖项得到了社会的认可，高含金量的奖项使得一些投机主义者和短视主义者只关注于奖项而不关注于职业教育的发展，致使教学和竞赛分离。在职业教育中为了获取奖项而开展教育培训，专门围绕着技能大赛的专业项目开展各种形式的技能培训工作，投入了大量的人力、物力和财力进行职业技能大赛的研究和培训，使职业院校其他教学工作都受到了影响，使竞赛对职业教育和院校教学工作的积极作用受到了制约。

3.培养新思路

为了解决技能大赛人才培养的商业化倾向问题，我们在承办方的选择上可以选择无利益关系的第三方作为承办单位[5]，以避免在高职院校的职业技能大赛中，有些院校既是参赛方又是管理者，有些企业既是赞助方又是技能大赛人才的委托培养方。在竞赛场地的选择上，也同样选择没有利害关系的场地，可以选择一些没有利害关系的公共场馆或者没有参加技能大赛的院校场地，尽可能为技能大赛创造公平、客观的环境。在技能大赛的命题方面，要通过规范性的命题管理制度，来确保技能大赛的专业性和权威性。命题专家可以选聘教育主管单位的专业人员，命题设计要切实的考虑企业对专业技能人才的需求，命题要做好保密工作，避免泄题影响技能大赛的公平性。对于评审环节也需要确保其公平公正性，组建裁判专家库，随机抽选竞赛的裁判，以确执裁独立性。当然专家库的人员也要进行严格把关，以保障裁判的先进性和稳定性。

为了解决技能大赛人才培养中的教学与竞赛分离问题，我们需要正确认知技能大赛，并树立科学的参赛观。技能大赛的目的是为了提升职业教育的质量，为各职业院校提供学习与交流的机会，通过以赛促教、促学、促评、促改使职业教育朝着高质量、高水平的方向发展。过度关注奖项和成绩，利用奖项和成绩沽名钓誉都是一种短视行为，并不利于职业院校的长远发展。因此，技能大赛人才培养中，我们要以促进人才培养质量提升、促进职业教育改革发展为参赛目的和人才培养目的，构建常态化的技能大赛培训机制，把教学和竞赛有机地结合起来，互为补充、互相促进，实现职业教育的转型升级。

五、研究结论与展望

随着全国职业技能大赛的影响力不断增大，其中的问题也不断显现，赛事的商业化味道越来越明显，对于比赛成绩的重视远超过大赛的教育价值，因此在全国职业技能大赛未来的发展中，还需要通过规范性的管理杜绝技能大赛的商业化，避免商业资本过度操控技能大赛，使技能大赛失去了公平性和教育性。对于竞赛的组织架构要完善优化，由政府统一主导和管理，由第三方企业承办，由全国职校生参与。对竞赛项目命题以及评审环节等要进行规范，避免人为因素干扰比赛成绩。构建常态化的竞赛培训，保障教育资源和培训资源的共享和公平，保障职业教育教学与竞赛有效结合。

参考文献

[1]汪涛， 陈再平. 高职院校技能大赛在教育教学改革中的推动作用[J]. 文学教育， 2020（23）：2-3.

[2]贾宇恒. 技能大赛对促进高职院校教育教学工作的研究[J]. 农家参谋， 2020， No.658（12）：208-208.

[3]高萍. 职业技能大赛对高职院校工科专业建设促进作用研究[J]. 中外企业家， 2020（12）：1-2.

[4]张闯闯， 王超， 王舒. 技能大赛对高职院校专业教学的作用[J]. 河北农机， 2020（7）：2-3.

[5]卢梦慈. 基于技能大赛的高职院校教学改革研究[J]. 山东农业工程学院学报， 2020， 37（4）：3-4.