摘要：依据“新文科”理念完善教学目标，优化教学内容，重设教学流程，探讨民办高校英美文学教学内容的跨学科融会贯通、以学生为中心开展交互式教学设计、打造智慧课堂和构建多元评价体系，推进英美文学课程教学改革。充分融合现在信息化教学技术，释放线上线下文学课堂的活力，提升学生跨学科联想思维和辨识能力，必然为培养具有文学思辨能力和文学素养的内涵式复合型外语人才提供有效借鉴。

关键词：英美文学教学改革;交互式学习;智慧课堂;多元评价

课题项目：本文系2021年校级教改项目--“新文科”背景下英美文学课堂任务导向型教学改革阶段性成果（编号：jg2127）。

一、引言

“新文科”建设理念的提出和上海外国语大学、南京大学等高校开展的新文科与外语教学论坛，给笔者提供了展开“新文科”背景下英语文学课程改革的想象。文学课程作为英语专业学生的核心素养课，兼顾着传授知识和塑造性格、培养批判思维的重任。传统的“以教师为中心”的课堂教学显然无法满足现下时代的需求。而民办高校学生学习英美文学的劲头不足，师资联动机制欠缺，怎样在有限的师资下整合线上线下资源，提高学生的主观能动性，将“以教师为中心”的课堂转变为“以学生为中心”，还课堂给学生成为新的思考。加之我校正在修订2022版人才培养方案和教学大纲，如果能在这次大纲修订中将英美文学课程的教学目标、教学内容、授课方式、考核方式等符合“新文科”理念中知识和素养的综合考量，将会为我校乃至其他民办高校英语专业文学课程改革提供借鉴。

二、构建“以学生为中心”的英美文学课程教学模式

课题选取了我校（郑州经贸学院）英语本科2019级和2020级学生为研究对象。将英语2020级设置为参照班，将英语2019级设置为实验班。在实验班讲授美国文学课程，关注学生学习过程中知识的掌握和思辨能力的培养，并依据可能产生的结果实时调整教学内容和授课方式，及时给学生提供有效支持，进而对教学过程进行提升拓展。同时，以教育部制定的纲要为指导，以提高学生自学能力和培养学生的跨文化思辨能力为目的，以培养符合时代发展的复合应用型人才为导向，结合学校的教学条件和设施，对现有的教学模式进行改革完善，激发学生的学习兴趣，探索新的教学模式，有效提升学生的英美文学素养，促进外语人才培养模式和市场需求。

（一）完善“立德树人”育人目标

依据“新文科”理念完善“立德树人”的育人目标，除要求学生了解主要作家和代表性作品外，融入了文学批评方法的运用和思政元素的导入。学生在分析评价作品主题思想和文体风格的同时，以创造性的思维方式提出问题，以批判的态度吸收英美文学中的优秀传统和世界文化精髓，加深对西方文学文化的了解，同时增强文化差异的敏感性、宽容性，进而提升其文学鉴赏力、语言表达能力、人文素养和审美情趣，激发对美好人生和良好道德的追求。教师改变自身角色为课堂引导者，指导学生用比较的观点看待西方文化，对中国优秀传统文化与西方文化进行思辨分析，培养学生的文化自信，实现“立德树人”育人目标。

（二）创设跨学科的实践教学内容

以符合本科阶段英语专业学生水平和需求为本完善英美文学课程教学内容，平衡好语言技能训练和思维能力、创新能力培养之间的关系，努力提高学生的人文素质和创造能力，注重实践内容的融入。传统的英美文学教学多依赖选用教材，将文学史段、作家流派作为主线讲解知识内容，学生学习较为被动，对所学知识兴趣不大。因此，笔者重新整合教学内容，将外语教学与研究出版社和高等教育出版等经典文学类教材资源重组，优化了教学内容，重新设计了讨论问题，引导学生由被动变主动，打造真正意义上“以学生为中心”的课堂。

同时，加强了文学与历史、艺术等其他人文社会科学学科的互动性和结合性。改变了以知识体系传输为主导的教学内容编排，采用以能力培养为宗旨，以知识体系的主动建构为目的的方式引导学生研究问题先行、实践操作为主、知识构建为终。从学生感兴趣的、贴近生活的耳熟能详的文学话题出发，实现跨学科知识的融会贯通，帮助学生打破学科知识的界限，开展真正意义上的研究实践教学。如在讲授《汤姆叔叔的小屋》时，除了让学生了解小说文本写作特点和主题思想外，还引导学生意识到美国人从黑奴身上看到了自己亡国灭种的危险。引导学生了解根据小说改编的话剧对我国的话剧运动的发展产生过巨大的影响。将中西文学文化进行对比研究，打破了文学学习局限于文本内容的传统模式，提升了学生跨学科联想思维能力。

（三）坚持“以学生为中心”的研讨式教学法

作为课程实施的重要途径，教学模式的改变是教学实施的重要环节。民办高校英美文学师资欠缺，重视度不高，教师在授课过程中传统的独白式授课方式居多。虽然这种授课方式有助于缓解民办学生文学学习的压力，降低学生对文学学习的恐惧感和无力感，帮助学生树立自信。 但独白式教学对教师提出了更高的要求，教师必须针对学生学情特点使教学内容情景化、生动化，从而激起学生的学习热情和唤得学生的内在认同。

所以，英美文学课程教学改革应该坚持“以学生为中心”的研讨式教学法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生进行科学思维习惯和协同创新能力等综合素养尤为重要。换言之，将学生从被动记忆和灌输式理解引导至主动型启发式学习，将学生的关注点从基础语言知识转移到科学问题的思考和解决上来，才能切实有效提高学生的跨学科思辨能力。总之，只有把文学学习的自主权交给学生，才能激发其学习文学研究吸收西方优秀文化，采用跨文化视角反观本十文化，进而培养思辨性思维能力与人文素养。

三、英美文学课堂教学的创新性实施

民办应用型高校英美文学课堂在教学过程中，需要优化课程体系，优化教学内容，从而提高教学效率。优化课程体系，主要是对教学模式进行改革，结合时代特点创新教学模式，从而去满足学生的需求。

（一）开展交互性学习

由于民办高校学生学习英美文学的基础薄弱和热情不够高涨，独白式教学就有了继续存在下去的可能性。它可以降低学生的学习压力，增强学习自信。但是单独的独白式教学无法满足“新文科”背景下对文学课程的跨学科要求，无法最大限度地提升学生的学习热情和跨学科思辨能力。这就要求教师改变授课模式，建议采用交互性学习方法将文学批评理论引入课堂，创设教学环境。在英美文学授课过程中，教师可以再学生习得文学理论的基础上创设特定学习情景，针对学生提出具有挑战意义的问题，从而引导学生将习得理论知识付诸于实践，以更深的视角审视文学作品。创设教学情景后，学生可以分组进行自主合作学习，以交互式学习模式共享思维、成果及资料，进而完善各自的知识体系，拓宽视野。

（二）进行任务型教学

民办高校英美文学课堂在教学过程中，应提升应用型理念，开展任务型教学。首先，应用型不单纯地等同于实践型。其次，教师教学中应坚持人文教育立场：尊重传统，但拒绝权威，即教学内容应该把学生兴趣为导向，以学生大众为主体，课堂教学应鼓励学生动手去求真知。例如，在欣赏完文学作品后，学生可以进行文学创作。命题可以从身边小事着手，题目的布置不单局限于教材后面的习题，应紧跟实事，适当融入当下热点问题，提升学生的社会服务意识和解决问题的能力。内容上，可根据学生按照自己喜欢的角度入手，在对文学作品的分析中融入跨学科专业知识。形式上允许学生根据文学作品特点对小说或者诗歌进行改编、续写、角色扮演等丰富的探索。教师应及时对学生的结果展示给予指导和评价。

如在阅读赫尔曼·梅尔维尔的《白鲸》时，要求学生就小说中资本主义社会下人类对海洋环境的入侵反思当下人类活动对自然环境的破坏。布置写作任务，写作角度不单从对环境的宏观破坏入手，更要从自身行为作为切入点，用身边的真实事件唤醒学生们的环境保护意识，同时深入理解“绿水青山就是金山银山”的理念，引导学生进行绿色消费，将这一理念落实到少用塑料袋、拒绝使用一次性筷子、自带饭盒食堂打饭等具体行动上来。

（三）打造智慧课堂

民办高校英美文学课堂的完善可借助慕课、微课、翻转课堂等平台资源进行辅助教学。基于网络平台资源的智慧课堂是实现学生自主性、创新性和智能化学习的必然要求和趋势。教师通过移动终端、互动教学软件、教学资源等平台加强与学生分享探索、创意地内化所学知识，在共建、共生和共享的课堂教学理念下完成“互助、协作”的智慧课堂教学体验，促进学生想象力及创新思维能力的养成。便携式的移动数字化英美文学课堂学习有助于促进学生实现“探索式学习”和“交互式学习”，帮助学生理解人类文化精髓，逐步成为具有活跃的智慧的个体。

智慧课堂教学路程分为课前、课中、课后三个阶段。在课前部分，教师发布学习资源，为学生自主学习做准备;在课堂环节中，教师以情景式教学方式组织课堂，让学生在课堂中进一步完成团队间的思考、实践等任务，在学生完成实践活动的同时，智慧环境会记录、评价学生的学习记录，结合教师的评价，通过电子平台向学生推送个性化的拓展和教辅学习内容。

以《了不起的盖茨比》为例，教师通过智能化终端系统平台--优学院向学生发布预先设置好的问卷调查，了解每个学生对菲茨杰拉德及其主要作品的认知情况、相关兴趣点等，学生通过小程序完成调查后，系统将收集的数据进行综合分析从而帮助教师得知学生的已有知识和兴趣。教师可以根据数据分析的结果给学生推送辅助微课视频、电子课件、图片等学习资源、让学生进行个性化、差异化学习。同时，学生根据教师布置的任务进行PPT制作并汇报有关菲茨杰拉德的思想意识、写作风格以及《了不起的盖茨比》节选文本分析，同时完成基于该小说的的续写创作。课后，学生观看完微课视频理解文本主题的基础上，借用智慧课堂系统平台的语音功能完成对小说改编电影片段的模仿表演。模仿表演以小组方式进行，在此过程中，学生得以最大限度地互助写作，亦可对不同组别之间的表演效果进行评比，取长补短。

（四）构建多元评价机制

评价是对教学过程和结果的测量和评估，是对教和学的反馈。传统的评价方式多为终结性评价，在教学活动结束后对学生的学习和教师的教授结果进行一次性评价，期末考试是结果评价用的最多的方式。但是这种评价方式忽略了学生作为个体在学习过程中表现出的差异性，难免有失偏颇。美国雪珍·斯克里文曾经提出过“形成性”评价的概念。提出教学过程中应关注习得者的个体水平差异，强调对教学过程中的评价，鼓励通过培养学生的学习兴趣，提高学生的自信心和学习动力。因此，过程性评价和终结性评价相结合的方式更有利于英美文学课堂教学的开展。过程性评价中注重评价学生学习任务的参与度，要求学生及时参与课前、课中、课后等各个环节的任务，可以通过团队合作、交互性学习等方式进行。这有利于教师及时发现参与度低的学生从而加强与学生的深入交流沟通，了解其未参与原因，有针对性地鼓励其参与到难度系数较低的任务中，此举可以激励学生增强自信心。

评价过程中还要注重学生的思辨力的提升。在学生通过写作练习、即兴演讲、话剧改编等形式展示完小组成果后，教师可以针对学生成果展示中的某个环节进行提问，从而启发学生进行批判性思维，锻炼其思辨能力。进而引导学生与中国文学进行比较，进行跨文化赏析，建立文化自信。教师提问作为一种评价学生思辨能力的方式，提醒了学生在知其然的同时，也要知其所以然。这是一种较高形势的形成性评价手段，也是对成绩好、能力强的学生的一种肯定和鼓励。

四、结语

“新文科”理念目前已经获得广泛认可，实行“新文科”背景下英美文学教学改革有助于培养具有文学思辨能力和文学素养的内涵式复合型外语人才。文学课程教学的改革是人才培养体系重置的重要环节，实现内涵式复合型外语人才培养是新文科建设的重要环节，值得深入研究。本课题仅以英美文学课程的改革为例进行了初步探索，存在研究不全面、分析不深入等问题，希望能引起更多同行的关注，推进新文科建设的深入发展。

参考文献

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作者简介

胡光华（1984.02—）女，河南三门峡人，汉族，硕士，副教授，研究方向：英美文学、英语教学法。