摘要：高校思政课是维护国家意识形态安全的主要阵地和关键课程，对于坚持巩固马克思主义的指导地位，防御抵制各种错误思潮的侵袭，弘扬培育社会主义核心价值观发挥着至关重要的作用。新时代的思政课在意识形态教育中存在主流意识形态教育不足、教学手段不够鲜活生动、教学与生活相脱节等问题，破解这些问题，高校思政课必须整合优化教学内容，创新改革教学方法、拓展丰富实践活动，进一步增强社会主义意识形态的凝聚力和引领力。

关键词：高校;意识形态教育;思政课

基金项目：2022年度天津市国家安全宣传教育重点调研课题，国家安全教育融入高校思政课的实践研究，JYAQ-2022096。

一、新时代加强高校思政课意识形态教育的价值意蕴

高校是各种意识形态斗争的前沿阵地。高校思想政治理论课承担着维护大学生意识形态安全的重要职责，在引导大学生树立对马克思主义的信仰、对社会主义的信念方面起着积极作用。当前，大学生意识形态安全工作总体上呈现稳定发展的态势，但是客观形势依然严峻，不仅面临着西方错误社会思潮的冲击，而且网络化的境遇也给大学生意识形态安全带来了挑战。为此，必须通过思政课的思想引导和信仰培育进一步夯实主流意识形态的根基。

（一）夯实主流意识形态根基的必然要求

马克思主义是中国共产党立党立国的指导思想，是我国社会主义意识形态的旗帜。然而近年来普世价值、新自由主义等西方思潮与民族主义、新儒学等国内有一定思想基础的思潮交织在一起，力争通过网络在我国的意识形态领域占领高地，从而导致了网络时代意识形态的多元化与马克思主义主导性相对立的状态。在激烈复杂的意识形态斗争中，我们必须有一个主导支配力量，这就是马克思主义。所以高校思政课应该通过知识传授、思想引领、价值引导等方式来维护我国主流意识形态安全。

（二）防范抵御异质意识形态冲击渗透的迫切需要

当代大学生深受网络媒体的影响，也成为渗透各类意识形态的重要突破口。西方国家正是利用我国社会转型特殊时期，企图借助“激化矛盾”和“夸大对立”等手段达到“污名化”中国的目的，让大学生将意识形态差异误认为意识形态优劣之别，最终影响和改变我国大学生对主流意识形态的认同。因此，高校思政课必须警惕意识形态安全风险，在识别、评估、预警、化解意识形态安全风险上下功夫，发挥意识形态抵御作用，从而确保大学生在海量信息和价值多元化的环境中保持对主流意识形态的高度认同，从而构筑起大学生精神世界的安全屏障。

（三）弘扬和培育社会主义核心价值观的重要保障

社会主义核心价值观是中国化的马克思主义理论在价值层面的高度浓缩，也是国家文化软实力的核心和灵魂。加强意识形态安全教育，不仅有助于回应各种错误认识，抵制西方价值渗透，同时还能帮助大学生在两种不同社会制度的意识形态发生冲突时做出正确科学的选择，捍卫价值共识。当前多元化的社会思潮大行其道，大学生越来越多地受到各种非主流意识形态的影响，意识形态安全观念逐渐淡薄和弱化。在思政课中加强意识形态安全教育，对于弘扬和培育社会主义核心价值观具有重要的保障作用。

二、新时代加强高校思政课意识形态教育的现实困境

当前，各种网络媒介不断迭代更新、加速融合，打破了原有的信息壁垒，为高校的意识形态教育提供了良好的契机和平台。但是也正是由于全媒体的开放性、兼容性等特征，使高校思政课在意识形态安全教育上面临着西方意识形态渗透和大学生价值取向离散化的双重挑战，存在着主流意识形态教育不足、教学手段不够鲜活生动、教学与生活相脱节等困境，直接影响了意识形态安全教育的效果，亟待进一步厘清和破解。

（一）主流意识形态教育不足

新媒体时代，各种互联网平台的出现打破了信息壁垒，缩短了师生信息获取的时间，同时也导致了官方话语传播途径的垄断性被打破，意识形态领域长期存在的“一元化”话语体系被消解，高校的主流意识形态教育遭遇认同危机。其一，互联网背景下西方国家的文化渗透愈演愈烈，他们经常借助热点问题进行话题炒作，同步施压，使得大学生的价值观呈现出多元化、离散化的状态，冲击着主流意识形态的权威和地位。而高校思政课在鉴别抵制防御此类意识形态的渗透上应对不足，很容易导致青少年受到西方价值观的诱导，摒弃主流价值观。其二，高校的各门思政课程在推进意识形态安全教育上的耦合不足。大学生的意识形态安全教育是一项复杂系统的工程，在提高主流意识形态的引领力上，靠各门课程“单打独斗”是行不通的，缺少了课程之间的衔接和侧重，在意识形态教育效果上就会大打折扣，不利于思政课教师精准发现和有效解答学生的典型问题。

（二）教学内容与学生生活相脱节

“教育与生活的内在联系是思政课教学生活化的基本理论依据”。[1]教学内容的理论性与学生生活的实践性相脱节是当前思政课意识形态安全教育中存在的突出问题。当前思政课堂上的意识形态话语通常过于“理性”，多是讲述“长篇累牍的大道理”，脱离学生的日常生活，给人一种距离感，同时也缺少了“课堂的温度”和师生的情感交流，在这种情况下，长期大量灌输主流意识形态话语，会引起广大学生的拒斥和反感，无论从学生的参与感还是获得感来看，都难以取得很好的教学效果。

（三）教学手段不够鲜活生动

在传统媒体时代，师生受时空和信息资源限制较为明显，获取信息的方式和时间比较滞后，此时高校思政课教师通过教材、电视、报纸等主流媒体来获取有效信息并在课堂上进行理论讲授能够起到不错的效果。然而，新媒体时代，随着信息获取方式的多样化和便捷化，这种信息获取方式和教育方式已经难以满足当前的教学需要。当前高校思政课在意识形态安全风险的教学手段上存在不少问题：如在内容分配上存在多理论少实践、在讲授过程中存在多输出少互动，在价值引导上多灌输少探索，在教学环节上多网络视频少亲身体验等问题。总之，教学手段中存在的形式单一依赖技术、缺乏引导，缺少参与等难题直接影响了教育效果。

三、新时代加强高校思政课意识形态教育的路径选择

思想政治理论课是进行大学生意识形态安全教育的重要载体，也是主导意识形态政治教化功能的实践路径。维护大学生意识形态安全，需要思政课教师在学生的“拔节孕穗期”进行引导和栽培，从整合“大思政课”教育资源，创新改革思政教学方法、拓展丰富实践活动三个方面着力破解，巩固马克思主义在意识形态领域的主导地位。

（一）整合“大思政课”教育资源，构建意识形态安全教育协作模式

“大思政课”教育资源整合的实质是要推动学校各个部门在提升意识形态教育效果中形成教育合力。整合优化“大思政课”教育资源应从两个方面明确方向：一是全面构建高校意识形态安全风险信息共享机制，破解高校思政教师在意识形态教育中信息闭塞的难题，在防范意识形态安全风险上，将原来思政教师的“单打独斗”扭转为各战线的“集成合力”。联合党群部门、学工战线建立以思政课为主线的信息互通网，实现大学生网络思想动态的实时共享。二是充分发挥思政课教师的集体备课制度。思政课本身就有一个完整的知识体系，每门课程都有其内在的逻辑，思政教师必须强化集体备课意识，针对意识形态的传播特点和大学生的思想动态，加强同一门课程和不同课程的集体备课，通过各门课程教师间的资源共享与意见碰撞，切实增强思政课的教育引导功能。

（二）创新改革思政教学方法，逐步强化意识形态教育效果

综合运用多种教学方法是提升意识形态引领力的必要举措。基于新时代高校思想政治理论课教学改革创新的现实需求和意识形态安全教育的特殊作用，应从以下两个方面对意识形态教育的方法进行创新：一是善用网络技术，打造“互联网 + 教学”在线教学平台。结合学生喜闻乐见的微视频，利用当前社会热点进行专门讲解，在传统的讨论和启发教学基础上进行革新，实现师生高效互动。二是以生为主，以赛促学，积极组织各类竞赛活动引导学生自我教育，实现从被动学到主动教的转变，以新时代大学生的思维方式、关注视角和语言特色进行解读讲授，使学生通过主动思考和自我教育把意识形态安全教育的道理疏通厘清。

（三）丰富实践教学活动，提升主流意识形态引领能力

实践教学是提升高校意识形态教育质量和实效的关键途径。大学生对意识形态安全的认知是一个动态发展的过程，单纯依靠理论学习和课堂教学不可能实现良好的吸收效果，必须发挥课内课外、线上线下的内外交互联动作用。而高校思政课实践教学的突出优势恰恰在于能够通过一系列的实践活动实现从理论到实践的飞跃，从而也就实现了大学生从理论知识体系向日常行为体系、甚至是价值信仰体系的转变。所以加强思政课意识形态安全教育必须坚持理论教学与社会调查相结合，以理论教学知识为导向，再通过社会调查、社会实践、校园文化活动等多种形式来宣传主流意识形态，并将其内化为大学生的思想政治素养、道德品行规范和日常行为准则，实现知行合一。

参考文献

[1]陈义.价值观教育视阈下思想政治理论课教学生活化的探索[J]中国大学教学，2019（11）.

作者简介

张雅欣（1993.8——）女，汉族，河北省邢台市，东北师范大学，马克思主义中国化研究专业，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。

赵秀花（1979.11——）女，汉族，山东省成武县，南开大学，中国近现代史专业，硕士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。