摘要：在三全育人背景下，班会作为高校思想政治教育以及班级管理的重要形式和手段，需要各方重视才能发挥出育人实效。但是当前高校班会在组织，形式，内容和顶层设计上都存在一定的问题。本文引入赋权增能理论，聚焦班会的育人实效，从学校，辅导员以及学生三方角度，探索高校班会的开展路径，旨在通过班会的育人形式，赋权学生，激发其内在的进步动机和潜力，提升素质和能力，达到育人目的。

关键词：三全育人;思想政治教育;班会;赋权增能

中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出了三全育人，要坚持全员全过程全方位育人[1]。通过组织班会，能够联动学校，学生以及辅导员三方，共同构建思想政治教育体系，达到长效育人目的。

班会作为开展思想政治教育的重要载体，是增长学生的知识技能，树立正确三观的有效平台。组织召开好班会对于学生，辅导员以及学校都有重要的意义。一方面，班会作为一种集体活动，是辅导员和学生沟通交流的机会，有助于加深两方之间的了解。大学生表现出的性格特点，为开展针对性的思想政治教育工作奠定基础。另一方面，对于辅导员自身来说，召开班会也是提升的过程。辅导员通过不断学习，充实个人的知识储备，丰富理论体系，才能更好的开展思想政治教育。除此之外，学校方面可以通过对班会的主题设计和时间安排，进行校园文化方面的建设，营造出良好的校园氛围。

目前有很多关于班会的研究，聚焦于不同的班会主题，例如学风建设，诚信教育，网络教育等，以成功的案例为基础对班会开展路径进行探索，重点讨论班会开展的实际操作，理论方面的介绍较少[2][3]。张吉东提出赋权增能是指导思想政治教育的行动理念[4]。赋权增能理论通过对个体赋权，挖掘个体内在的潜力，激发内在进步动机，提高个体能力以达到增能的目的。在此基础上，本文探索了如何应用赋权增能理论指导高校班会的组织召开，加深班会的实施效果。在高校班会开展普遍存在问题的情况下，赋权增能理论在班会开展路径方面，提供了理论支持和实践指导。

1 高校班会召开存在的问题

班会是辅导员开展班级管理以及思想政治教育的重要平台，是发挥育人作用的重要工具。虽然各个高校组织开展班会，但是当前班会的开展过程仍然存在一定的问题。

首先 意识不到位。学生，辅导员和学校三方没有正确认识到班会的重要性，存在错误理念，即认为班会不重要只是在浪费时间。班会是思想政治教育的关键抓手，也是开展理想信念教育的有效平台，能够帮助学生提高能力素质，树立正确三观的路径，是思政课程之外的重要补充。不能正确认识到班会的重要性，就不会在班会的组织开展上下功夫，也就无法发挥班会的思政效果。学生不重视，认为班会耽误时间，就会出现逆反心理，导致班会的参与度差。辅导员轻视，认为班会是工作负担，准备不充分，班会转变为事务性的传达会，会进一步导致学生对班会的厌恶。学校没有顶层设计，班会育人无法形成体系，并且在没有制度保障和激励的情况下，辅导员由于事务性工作的繁重，班会必然不会是其工作的重点，导致班会效果更差，形成恶性循环。

第二，育人效果不突出。组织一堂好的班会课重点在于选题和形式两个方面。鲜明突出的主题保障了班会的内容思想。创新丰富的形式保障了班会的参与程度。主题选择不恰当，或是过于陈旧，不能结合当前的热点话题，或是脱离实际，和大学生生活毫不相关，都会导致学生对班会兴趣的缺失。主题选择不突出，会导致班会内容繁杂，看似宣传的内容很多，但是学生无法把握重点，也达不到育人的效果。主题分析不充分，没有前期准备工作，缺少调查环节，无法对大学生的思想情况精准把握，也就不能解决学生思想上的难点和痛点。缺少主题内容支撑，班会逐渐形式化，成为辅导员的“独角戏”。另一方面，形式单一也是班会开展中存在一大问题。班会的组织场地多在教室，会在一定程度上导致班会的乏味;再结合灌输式的讲解方法，多媒体手段的缺失，环节单一等进一步减弱了班会的吸引力。

除此之外，在制度方面，学校存在顶层设计不到位，对于召开班会不能给予制度支持，时间安排不合理，缺乏场地等问题。班会展开次数较少无法形成系统育人体系。班会课目前并不是辅导员的日常工作的一部分，没有固定的时间和次数。而育人是一个漫长的过程，仅仅一次班会是无法展现育人效果，需要常抓不懈，所以班会的召开有规律，成体系，才能逐步培养学生的行为习惯，持续发挥育人效果。

2 赋权增能理论的内涵和应用

赋权增能从字面意思上看是赋予权力，提高能力。而关于这种权力的赋予主要有两种观点。一种认为是外界直接对个体授予权力，属于外界直接赋权[5]。另一种观点认为赋权并不是外界对个体的权力下放，而是对个体认知的引导，帮助个体认识到自身所拥有的权力，以此增强个体对自身能力的认知和认同[4]。增能则是在赋权的基础上，个体的“无权感”逐步减弱，激发出内在的进步动机和潜力。本文结合了两种观点，认为通过外界赋权，增强个体内在的“掌权感”，带动对个体潜力的激活，最终达到增能的目的。

赋权增能理论最早于1976年被提出，并应用于社会工作领域。随后该理论在心理学领域得到关注，大量文献涉及到赋权增能理论。心理学领域将赋权增能理解为：在团体或者组织中，个体能够进行积极的活动，从而把握好个人的对生活的主观感受[6]。之后赋权增能理论被广泛应用到不同的研究领域，例如健康管理，心理治疗，教师发展，学生培养等领域。在思想政治教育方面，该理论应用并不广泛，仅在思政课的建设以及思政教师队伍教师建设的研究中有涉及[5][7]。但是该理论和思政教育相互契合，有学者提出赋权增能是一种可以指导思政教育实践的行动理念，并且有知识和技巧、共同经验确认以及价值观与信念等三种理论策略以及情境创设的行为策略用于推进工作进展[4]。在此基础之上，本文提出将赋权增能理论应用到班会开展中，深化思想政治教育效果，为思想政治教育提供了理论基础和实践指导。

在三全育人的背景下，赋权增能理论的引入能构建出更加系统的大学生思想政治教育实践体系。第一，在全员育人方面，通过赋权增能，学生激起自身追求进步的动机和潜力，引导学生主动提升个人能力。辅导员丰富班会形式，创新班会内容，为学生增能提供环境。学校把握顶层设计，结合情境创设策略，结合关键时间节点，做好班会开展的整体规划，同时赋权辅导员和教师，形成育人合力。第二，在全过程育人中，学生的思想政治教育不是一蹴而就的，而是需要在日常生活学习中逐步开展，并且坚持长期开展。学生作为教育的主要对象，应该发挥主观能动性，通过赋权增能，引导学生寻求内在的进步动因，增强对个人能力的“掌权感”。在长期教育中，为学生树立起理想信念和正确三观，达到最终的育人目的。第三，在全方位育人环节，赋权增能的形式可以多种多样，通过情境创设的行为策略，为学生营造出更具真实感的环境。适当结合开学，毕业等时间节点以及国庆节，建党节等庆典节日，渲染出思想政治教育氛围。除此之外，选择不同的育人环境也能够达到情境创设的目的。育人场所的选择不局限于学校的学习场所，图书馆，教室等。校史馆、学生宿舍、操场以及实习公司和实训基地都可以用于开展思想政治教育，创设出多场景的真实情境。

3 赋权增能理论下班会开展的探索

班会的开展可大概分为三个环节，准备，开展和总结。准备环节是基础任务，包含了对主题的确定，时间的安排以及材料准备等，是召开精品班会的基础。班会开展是中心环节，涵盖对场地的选择，形式的确定以及内容的呈现，创设出相关情境，让思政内容更易入脑入心，是发挥教育实效的重点。后期总结是对班会教育效果巩固的必要手段，通过班会活动的延伸，任务的布置，加深教育内容在学生中的印象，巩固育人成果。本文结合赋权增能理论及其情境创设的行为策略，聚焦班会开展的三个阶段，探索班会开展的途径。

3.1 准备阶段

层层赋权，全体参与准备环节。准备环节是办好一堂班会的基础。但是大多数班会存在着内容主题不清晰，时间安排不合理或者材料准备不充分的情况。由此，导致班会无法规律开展，或者在开展过程中出现偏离主题，而简化成为安排事务的会议，使班会的育人效果大打折扣。因此，在准备阶段，学校，辅导员以及学生形成两级赋权结构，协同做好班会的前期准备。

首先，学校负责顶层设计，选取主题内容，对全校的班会工作做好指导，为辅导员开展班会提供制度支持。根据教学安排，学校规划班会召开时间节点，避免事务性工作过度影响辅导员对学生的思想政治教育。借助学校的平台，为辅导员提供培训机会，邀请专家学者进行指点，提升辅导员的能力素质。同时发布相关的考核评定要求和激励制度，激发辅导员自身开展班会以及思政教育的动机，为辅导员召开班会赋权增能。

其次，辅导员把握班会开展方向，赋权学生具体实施。在确定的班会主题之下，辅导员指导学生查找资料和收集数据，教会相关方法，例如文献搜索，问卷设计，校园采访，统计分析等，培养学生自主解决问题的能力。学生从自身的视角出发准备的资料，会更贴近同龄人的生活实际，引发共鸣。收集的过程即是赋能的过程，学生对个人的能力得到充分认识和发掘，掌权感逐步增强，实现自我赋能。辅导员把握大局，确保班会既主题鲜明，贴近大学生，又结合时政热点，蕴含思政教育元素。在赋权学生的初期，学生自身的掌权感不强，对于个人能力的认知较弱，需要辅导员的指导，避免在初始阶段打击学生信心，导致无权感占据上风而无法进步。

3.2 开展阶段

情境创设，营造真实教育环境。抽象的主题被拆解为具体的情境，用学生喜闻乐见的方式呈现出来，便于学生理解学习。情境创设是增强班会感染力和吸引力的一种策略。其重点是让学生能够在不同情境中获得知识，提升技能，树立三观，坚定理想信念。该策略的目的是引导学生快速进入主题，为学生提供一个展现的舞台。情境创设要时刻以学生为中心，以育人为重点，为学生赋权增能，着力深化思想政治教育效果。情境根据其表达形式的不同可以分为问题情境，体验情境以及直观情境等。

问题情境适用于大部分的班会场景和主题。根据班会的主题，以及学生前期工作的准备情况，采用问题情境创设的策略，设计班会的流程和呈现方式。第一步，利用多媒体，呈现视频，图片等提出问题，解构班会主题，将宏观的主题分解为具体问题，引导学生进入问题情境。第二步，为学生提供展示的空间，聚焦分析问题和解决问题。学生根据前期的准备，提出个人观点或者解决方法。同时辅导员掌握大方向，对学生观点进行引导，密切围绕思想政治教育的初心。最后，汇总观点和看法，形成系统的分析，以便学生对照个人观点进一步的思考和反思，强化教育实效。辅导员对学生的表现进行评价。根据学生的参与度，观点的角度，分析问题的全面性等，形成多维度的评价体系，为学生提供参考，使其对个人的能力有清晰的认知，能够明确进步的方向，获得持续增能的动力。

体验情境和直观情境对于场地环境有一定的要求，还需要与班会主题相匹配，但是其优势在于真实度和感染力。与学生联系紧密的环境可简单分为校内环境和校外环境。校内环境主要包括学习环境和生活环境。教学楼，图书馆以及操场等都属于学习环境。教学楼是班会召开最常用的环境。操场可以匹配劳动教育，健康生活等主题。生活环境涵盖了学生宿舍，食堂，大学生活动中心等学生学习之外的各种环境，可以开展人际交往、安全教育、学生全面发展以及食品安全等相关主题活动。校外环境包括实习实训基地，爱国主义教育基地，公司企业等。例如在职业规划主题班会中，利用实习基地创设体验情境，为学生提供直观感受的机会，深化教育效果。

3.3 总结阶段

重点增能，巩固班会育人实效。为了强化思想政治教育目的，辅导员可以通过谈话，问卷调查，延伸任务等方式收集反馈信息，结合多维度评价体系，评估学生的变化。辅导员根据评估结果，计划日后工作和系列班会的组织开展;及时将评估结果同步学生，衡量学生的进步程度，增强学生对自身的认同感和掌权感，从而对下次班会产生期待，提高积极性和渴望度，形成良性循环，加强教育的延续性和持久性。除此之外，用好网络平台，将思想政治教育融入到学生的日常生活中，为学生提供时时能学，处处可学的教育环境，达到潜移默化的育人效果;鼓励学生参与创作和宣传，以学生中心，赋权增能，提高学生进步的内驱力。

班会总结一方面是为学生提供客观评价，压实育人效果，另一方面也为辅导员后续工作开展打好基础。辅导员汇总整理班会的准备资料，开展实况以及学生情况，留存记录;进行工作反思，改进教育引导方法;针对不足进一步学习，提高个人能力素质和工作水平。同时将汇总资料上报学校，形成班会育人资料库，打造班会开展体系，为今后班会的时间规划，主题内容的更新提供数据支撑。学校层面对辅导员的工作进行系统评价与考核，提供奖励和支持，形成正向反馈，激发辅导员工作的内生动力。由此形成学校，辅导员和学生的三级联动的班会开展机制，依托两两之间的赋权增能，激发个体的内在潜力，提高素质能力，发挥班会育人的实效性。

结语

基于赋权增能理论的班会课联动学校，辅导员和学生三方，全面强化了育人体系的系统性，整体性和协同性。学生提高知识技能，坚定理想信念;辅导员达到教育效果，共同形成良好的校园育人氛围。赋权增能理论为班会的开展提供了理论支持，为班会的开展指出一条实践道路。在今后的研究中，要继续探索理论和实践的结合，创新育人思路，不断补充完善育人体系。

参考文献

[1]中华人民共和国人民政府网.中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[EB/OL].（2017-02-27）[2022-07-18].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content5182502.htm.

[2]李子默.基于学风建设的高校主题班会的开展与思考[J].现代职业教育，2022（22）：175-177.

[3]孙英杰，朱倩，张岩，申雨璇，王慧元，臧传芹.大学课堂“低头族”现象调查及对策研究[J].职业技术，2020，19（09）：78-83.

[4]张吉东.增权赋能：高校思想政治教育新理念[J].江苏高教，2010（04）：112-114.

[5]刘晓丽.赋权增能视角下高校思政课教师队伍培养[J].中学政治教学参考，2021（36）：71-74.

[6]吴晓林，张慧敏.社区赋权引论[J].国外理论动态，2016（09）：125-131.

[7]迟西琴.赋权视角下高校思政课“项目依托型”教学初探——以马克思主义基本原理概论课程为例[J].西部学刊，2021（20）：100-103.