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摘要：本文详细阐述了专业课的课程标准构建过程，分析了面向岗位需求的必要性，梳理出《UG编程》课程标准的内容、实施管理与修订，对我国职业教育发展，解决技能人才供需失衡的问题具有正向作用。

关键词：职业教育;课程标准;《UG编程》

基金项目：黑龙江省职业教育学会“十四五”课题（HZJG2021138）《基于“冰雪”装备制造业的机械专业计算机辅助课一体化课程标准研究》。

引言

“十四五”期间，职业教育发展将进入新阶段，我国职业人才培养与社会需求正面临严重失衡。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，要“建立突出职业能力培养的课程标准”，制订和完善专业课课程标准体系成为职业院校工作的重中之重。

一、面向岗位需求的必要性

开展职业教育是为了满足经济发展需求。我国的职业教育存在基础水平不高、专业能力不强、产教融合不深等诸多问题。

1.1专业人才与岗位需求脱节

智能制造推动了传统制造业的转型升级，同时也曝出我国制造业巨大人才缺口。我国职业教育的专业课程体系与岗位能力需求严重脱节[1]。大部分的毕业生技能单一，综合知识水平低，专业能力不高无法满足岗位需求。人才培养问题已经成为职业教育发展的短板，只通过传统课程传授岗位理论知识，导致了职业教育与企业人才需求的严重脱节。现存知识技能全部来自实践的总结，并在实践中不断更新，然而快速更新的知识结构与传统课程体系产生了较大矛盾，对于一个新的岗位，往往其理论体系尚未形成，岗位需求便已普遍展开。因此面向岗位开展课程标准的研究是解决当前矛盾的有效途径。

1.2技能人才规模不足

随着产业化的转型升级，重复单一的操作岗位已被机器人所取代。企业急需的是掌握多元化知识技能的综合型人才。目前我国拥有技能型劳动者的数量超过2亿，高技能型人才规模超过5000万。但面对我国巨大的经济体量，从就业和发展需求两个层面来看，我国技能型人才的总体规模仍然不足，特别是人才结构和人才质量的问题尤为突出[2]。技能型劳动者在就业人口中所占比重仅为26%，高技能型人才在技能型人才的总量中占比仅为28%。这个数据与发达国家相比，仍然存在较大差距，说明我国在职业教育发展和技能人才规模壮大的道路上依旧任重道远。

1.3产教融合脱实向虚

复合型技术人才的培养需要现行的职业教育体系与行业企业进行深化产教融合。然而，我国职业教育产教融合的推广正遭遇动力不足的困境。首先是职业教育与地方产业不匹配。许多学校办学定位不明确，开办专业喜欢追求“高新”，脱离与产业的融合[3]。其次是校企合作层次不深。社会面上对专项技能的岗位要求变化很快，这要求市场部门和教育部门要加强沟通。产教融合是我国职业教育发展的重要方向，对提高人才培养水平，提升办学能力，解决社会人才供需矛盾都有着正向的意义，但目前产教融合在许多区域无法真正落地，推广趋势正在脱实向虚。

二、计算机辅助制造（CAM）课程标准构建的意义

计算机辅助制造课程（CAM）具有知识密集、学科交叉、综合性强的特点，是数控技术、机械设计与制造等专业学生的必修课程。我国制造业人才缺口大、结构失衡、实力弱，开展计算机辅助制造（CAM）的课程标准建设对制造业人才培养的课程体系、职业素养、人才质量多方面具有积极意义。

2.1完善专业课程体系

传统职业教育的课程体系中教学方向性不强，职业教育的课程标准对课程具有规范、指导、管理、评价、组织功能，对构建工学结合课程体系以及实施工学结合教学模式具有重要作用。计算机辅助制造（CAM）课程标准是机械、数控专业教学的一项重要指导性文件，构建计算机辅助制造（CAM）课程标准能够影响机械、数控专业的专业课设置，直接关系到职业教育的人才培养质量。所以，构建面向岗位需求，具有精准导向的专业课课程标准对完善专业课课程体系具有重要意义。

2.2落实职业核心素养

培养职业核心素养的目标是要培养全面发展的职业人。职业人既要具备面向岗位的专业技能也要具备道德情操、职业精神和品质人格。课程标准能够帮助学生顺利成长为职业人。计算机辅助制造（CAM）课程标准的构建需要遵循一定的国家教育方针政策，规定了专业人才培养的理论知识与实践活动。具体而言，国家将与机械、数控相关的岗位进行职业标准化，课程标准通过课程目标、内容、实施与评价使人才培养目标具体化，可以说课程标准是实现职业核心素养的媒介与途径。

2.3提高人才培养质量

提高职业教育人才培养质量，是职业教育迈向高水平的关键一步，走好这一步需从人才培养的供给侧出发[4]。通过职业教育的供给侧改革提升人才培养质量，要做到明确职业人才的质量目标，完善职业人才培养的评价策略，实施人才培养的过程管理。具体而言就是要落实每一门课程的课程标准。因此对其开展课程标准的构建对推动职业教育人才培养质量的研究具有很高的学术价值。

三、课程标准构建过程（以UG编程为例）

计算机辅助制造（CAM）的课程种类繁多，大多数职业院校选择以UG软件为基础开发《UG编程》课程。对《UG编程》课程标准的构建分为三步进行：课程标准内容建设、课程标准实行与管理、效果反馈与修订。

3.1课程标准内容建设

课程标准的内容建设应包含以下部分：

规范课程基本信息。由教学主管部门统一规范，课程名称与课程代码。基本信息中还应说明该课程的先修课程、接续课程以及课程类型和定位如表1所示。

明确课程性质。科学的课程标准应对该课程的类型和属性及其在课程体系中所占的地位发挥的功能进行准确表述。如《UG编程》其课程的性质：是机械类工科专业的一门专业技能课程，作用旨在培养学生熟练运用UG NX软件编制数控加工程序的能力，为今后从事机械加工与数控编程工作打下坚实的基础，其定位核心课程。

确定课程目标。课程目标应与专业人才培养目标相适配，达到人才培养方案中对知识、技能、工作态度及职业精神等方面的程度要求，同时也应包括课程对应的相关职业资格证书、技能证书或技能竞赛的一般要求。综上所述课程目标需从能力目标、知识目标、和素质目标三方面来制定。

设计课程理念与思路。《UG编程》课程标准设计的基本理念是以岗位需求为导向，实践能力为目标，核心素养为主线，充分考虑以下教学理念：教学内容与实习实训相融合;教学内容与考证相融合;教学内容与生产相融合;教学内容与大赛相融合。引导企业充分参与课程开发，深化产教融合，形成了模块化教学和案例教学的课程设计思路。

细化课程内容。课程内容是课程标准的核心，课程内容的选择必须注重有效性和重要性，新内容既要从原有的知识基础出发，又要能够充分体现课程目标的需求。《UG编程》的课程内容采用模块化设计。总计72学时由7个模块组成，且每个教学模块中包含2-3个重点知识，各模块分别为：模块一平面铣削加工;模块二凸凹模轮廓铣削加工;模块三阶梯轴车削加工;模块四底座零件定位加工;模块五奖杯变轴轮廓加工;模块六印章变轴多工位加工;模块七三轴、五轴后处理器制作。

提出任课教师能力要求。教师是课程标准实施的践行人，负责课程内容的传播，同时还要担负育人的职责。所以完善的课程标准应该对标准的执行人能力提出要求。《UG编程》课程标准中要求教师具有一定的工作任务设计能力、教学组织能力和在授课过程中的流利表达能力;知识储备方面需要具备《机械制图》、《公差与测量技术》、《数控编程》、《UG三维建模》等多方面的专业知识;具备一定的实训实践，数控机床操机能力;此外教师还应为人师表，具备严谨的工作作风[5]。

制定课程考核方式。考核是进行课程评价的惯用手段，通过课程考核不但能够考察学生对课程目标的达标情况，还能够判断课程设计的效果，据此对课程的改进做出决策。所以课程标准中要对课程考核方式与标准提出明确要求。考核方式的选择要遵循多样原则，着眼于科学全面地评价学生的综合素质，强化知识应用能力和创新能力的考核。《UG编程》课程标准中规定：考核形式为上机操作，总评成绩=平时成绩×50%+考试成绩×50%。平时成绩与考试成绩的考察内容如表2所示，最终成绩采用百分制根据学生的完成情况总体评定。

3.2课程标准实行与管理

保证课程标准在教学过程中的贯彻和落实是一个非常重要的问题，对课程标准的实行与管理必须是贯穿课程标准构建过程始终的关键环节。在《UG编程》课程标准的实施与管理过程中要重点关注以下几个环节：

课程标准的执行督查。学校应对任课教师执行课程标准的情况进行检查，确保课程标准的执行。在学校教育行政部门的指导下，依据《UG编程》课程标准，合理实施教学。由教研室组织对课程标准的执行情况进行抽检并提出指导性意见，再由教育行政主管部门进行奖惩建议。

开发教材及相关资源。资源建设要注重学与练并重，规范教学资源有利于课程标准的精准实施。准确把握《UG编程》课程标准中的目标要求，有针对性的编写实训指导书和实训任务书等教学相关资源。

教学组织模式。以任务驱动的方式进行，教学采用个人任务与小组任务协作的组织模式，在实训过程中教师要进行巡回指导。

3.3效果反馈与修订

专业课程标准开发过程中需要根据教学实际情况及学生培养达标效果进行调整。在《UG编程》课程标准实施过程中，实习单位的反馈结果是课程标准修订的重要依据，只有根据人才需求的变化适时修订和完善课程标准才能使课程标准具有开放性和动态成长性，达到产教融合的效果。

四、结语

构建合理的课程标准对人才培养至关重要，开发专业课程标准必须要考虑企业的用人需求，从岗位需求出发，分析技能与知识需要，根据教学环境、国家职业标准、学生的接受程度进行标准制定，最后实施和修订。本文以工科机械类专业开设的《UG编程》为例，详细阐述了专业课的课程标准构建过程，对我国职业教育发展，解决技能人才供需失衡的问题具有正向作用。

参考文献

[1]马宝印，赵冬梅.高职专业课程标准开发探析[J].河北能源职业技术学院学报，2022，22（01）：94-96.

[2]朱明秀，黎佳宜.高职AutoCAD计算机辅助设计课程教学改革[J].办公自动化，2022，27（03）：44-46.

[3]李艳.高职院校课程标准建设的策略与路径探究[J].吕梁教育学院学报，2021，38（03）：81-83.

[4]高海妮. 供给侧改革视域下提升高职人才培养的对策研究[D].西安建筑科技大学，2018.

[5]王兰.基于高职毕业生职业能力需求的《机械制图》课程标准[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2012（08）：233-234.

作者简介

毛淋龙（1990.10——）男，黑龙江绥化人，硕士，讲师，主要从事计算机辅助设计研究。