摘要：进入到全新的发展阶段后，国家对教育教学工作也有较高的关注度，强调在学生教育教学工作开展，既要重视基础课程教学，还要强化学生的思政教育。立足当前时代背景来看，在高职院校的学生教育工作开展，为更好提升学生思政教育工作的开展效果，推动思政课教师和辅导员队伍的有机融合，能够确保学生思政教育目标的有效实现，确保在思政教育工作践行，有突出的教育价值和意义。为此，立足高职院校的思政教育工作需求出发，在学生教育的过程中，通过构建出色的辅导员以及思政课教师队伍，发挥二者的教育合力，能够推动高职思政教育工作的综合效应。本文在观点论述的过程中，针对高职"思政课教师+辅导员"双育人机制构建的意义，以及在进行双机制构建过程中的具体实现对策进行了观点的探讨。通过本文的观点论述，希望为高职"思政课教师+辅导员"双育人机制优势的发挥，更好借助该机制构建推动高职院校学生德育工作提供经验分享和借鉴。

关键词：高职"思政课教师+辅导员"双育人机制;构建意义;实施对策

课题项目：广西教育科学计划2021年度课题：“三全育人”视阈下构建新时代高职辅导员队伍与思政课教师队伍协同育人机制的研究（课题编号：2021C395）

随着中国特色社会主义的不断发展，当前我国在职业教育领域也取得了较为出色的成绩。在当前我国的教育体系构建过程中，职业教育在过程中扮演了十分关键的角色，强调的是立德树人角色的发挥。而在中国特色社会主义发展的同时，也要求高职院校在学生教育教学工作的践行，必须要强化思想政治教育工作。为此，职业院校的教师在开展学生思想政治教育工作过程中，必须要始终把握核心理念和需求，坚持正确的思想政治导向，并充分借助思想政治教育工作开展立德树人工作。确保高职院校教师在学生思想政治教育工作的践行，能够提升工作的时效性，更好的满足学生思想政治教育工作需求。但是如何实现思想政治工作的有效教育，确保高职院校在学生思想政治教育工作开展更具特色，是目前高职院校教师在学生思想政治教育工作践行过程中必须关注的内容。为此，立足高职院校学生思想政治教育工作的现状出发，在思政教育工作践行，实现“思政课教师+辅导员”双育人机制的引入，不仅能够促使高职院校更出色践行学生的思想政治教育工作，同时也可以实现思政教师和辅导员队伍的充分结合，推动高职院校思想政治教育工作的有序开展。通过这种方式，提升学生思政教育工作的综合水平。当前在高职院校的学生构成，00后学生占比较高，这部分学生本身有自己的思想认知，有自己独特的个性。所以高职院校教师在学生思政教育工作的开展，要充分融入对学生特点的把控，全面评估学生思政培养的需求，推动“思政课教师+辅导员”双育人机制的合理践行。

一、当前高职院校学生的特点解读

在高职院校的学生构成，以-00后学生为主。这一代学生相对于95后的学生来说，其有更为突出的个性特点。通过对00后学生的特点解读，这部分学生拥有敏捷的思维认知，但是他们存在一定的自我封闭表现，有去“权威”以及去“中心”的特点。为此，相对于其他年龄段的学生来说，00后学生有着其独特的特点。而且其他年龄段的学生和00后学生比较来说，00后的学生更倾向于互联网生活。

由于00后学生有较为鲜明的去权威化以及去中心化特点，为此在针对这部分学生的教育教学引导，显然教师以及辅导员的权威性则显得较弱。在进行00后学生的管理工作开展，教师会面临较大的管理难度。由于当前00后学生的特点，也导致在学生管理工作践行，步入到另一个极端，00后的学生会对权威进行质疑，并挑战权威。00后的学生十分关注自我感受，所以他们很容易沉浸在自己的世界中无法自拔。

另外，由于群众生活水平的提升，很多00后学生并不缺乏物质基础，所以他们更关注的是自己的精神世界，对自己的精神有较高的需求。在进入到高校后，很多00后学生会更关注自己进入高校的原因，分析自己未来的职业道路。但是由于网络文化的影响，导致很多00后在问题考虑往往只是立足表面进行思考，无法深入探寻问题的本质。这也导致很多00后学生不够成熟稳重。由于思想认知的匮乏，导致00后学生在自我审视的过程中，容易放大自身的不足，很容易有情绪波动出现。从高职院校学生的特点来说，他们和本科学生不同，有自己独特的特点。为此，在针对当前阶段高职院校学生的教育引导，教师要尤其关注00后学生的特点，采取针对性的学生教育和管理措施。

二、"思政课教师+辅导员"双育人机制构建意义

由于00后学生的独特特点，对高职院校的学生教育工作也提出了新的要求。在当前时代背景下，实现"思政课教师+辅导员"双育人机制的构建有突出的价值和意义。

首先，通过"思政课教师+辅导员"双育人机制构建，能够确保在当前高职院校学生教育教学工作开展，通过"思政课教师+辅导员"双育人机制发挥二者的合力作用，提升学生教育教学工作的综合开展效应。通过"思政课教师+辅导员"双育人机制发挥，可以确保在学生教育教学工作践行，通过辅导员以及思政课教师的双重教育，践行高职院校学生教育目标，激发学生的知识学习热情，提升高职院校学生的综合教育水平。

其次，借助"思政课教师+辅导员"双育人机制的作用发挥，也可以更好的优化当前高职院校学生教育工作的开展效应，促使辅导员以及思政课教师能够通过紧密的结合，有针对性推动高职院校学生思政教育工作，提升学生的思政教育工作综合水平。思政教师具备专业的思政教育认知，辅导员能够深入了解学生的心理需求，通过二者合力，可以确保在高职院校学生的思政教育工作践行，取得较为出色的教育效果，更好践行高职院校学生思政教育的目标。

三、"思政课教师+辅导员"双育人机制实施的困境

随着时代的进步和发展，我们已经充分意识到"思政课教师+辅导员"双育人机制实施对高职院校学生教育教学工作的价值。但是在推动"思政课教师+辅导员"双育人机制实施的过程中，依然还有较多的问题。

（一）"思政课教师+辅导员"双育人机制实施的现实问题

在"思政课教师+辅导员"双育人机制实施过程中，有较多的现实问题。

首先，在高职院校学生的思政教育工作开展，思政教师本身在思政教育方面拥有丰富的理论基础，但是他们的不足是对高职院校学生的了解不够全面。结合高职院校思政教师的学历构成来说，超过一半以上的教师都是硕士及以上学历，所以这些教师本身拥有扎实的马克思主义理论基础，也十分熟悉思想政治学科的教育教学工作。但是由于这部分教师对学生了解匮乏，导致在思政课程教育工作践行，难以取得预期的效果。而且随着教育教学产业的发展，思政课教师在课程教学过程中会面临较大的课程改革以及职称评定压力，导致思政课教师平常将更多的时间分配给课程建设以及进行课题申报、论文撰写方面，有较少的时间和学生进行深入的互动交流，导致他们对学生了解不足，不利于思政教学的有效开展。

从辅导员的角度来说，辅导员平常更多的是关注学生管理事务，工作繁忙，导致辅导员较少有时间去进行理论知识的学习。当前高职院校辅导员队伍构成中，辅导员涉及的专业较为广泛，其中也有很多非思想政治教育专业毕业的辅导员。对于这部分辅导员而言，他们在开展学生思想政治教育工作的过程中，由于自己并非科班出身，对相应的思想政治理论认知不到位，在学生思想政治教育工作的践行，就会导致他们在工作中由于理论认知匮乏，不具备较为出色的学生思想政治教育工作理论支撑，导致教育工作开展难以取得预期的成效。虽然在辅导员群体中，也不乏一些思想政治专业毕业的人员，但是由于辅导员日常涉及到的学生管理事务繁多，导致他们虽然是思想政治专业毕业，有一定的思想政治教育工作理论基础支撑，但是在走上工作岗位后，由于日常工作繁忙，无暇进行思想政治理论的深入学习，对当前最新的思想政治理论和观点认知不到位，自然在学生思想政治教育工作也有心无力，不利于学生思想政治教育工作综合效应的凸显。

综合这些方面的原因，在推行"思政课教师+辅导员"双育人机制实施，会有较多的现实难度。要想取得预期的教育效果，必须要重视"思政课教师+辅导员"队伍的科学融合，基于此，需要实现大思政教育理念的全面普及，促使高职院校能够在学生思政教育工作开展，取得较为出色的综合教育成绩。

（二）"思政课教师+辅导员"双育人机制推行的困境

结合高职院校思政教育工作的开展现状，思政教师在日常教学过程中，承担的是进行学生思政理论的教学工作。所以这也导致思政课教师在日常教育教学工作开展，会有较大的教学以及科研任务。另外，从思政课教师的归属来说，其一般是隶属马克思主义学院或思想政治理论课教学部，有一定的独立性。但是辅导员队伍本身是隶属行政管理领域，直接由学校或是院系领导。由于思政课教师以及辅导员队伍分属两个不同的管理体系，为此在实施"思政课教师+辅导员"双育人机制，会有一定的实现难度。

另外，对于"思政课教师+辅导员"双育人机制的推行来说，在具体的推行过程中，会有较多问题的出现。整体来说，采取"思政课教师+辅导员"双育人机制方式虽然有助于学生思政教育目标的实现，但是不利于思政教育工作效率的优化。所以这也是推行"思政课教师+辅导员"双育人机制必须解决的问题。

四、新时代背景下推行"思政课教师+辅导员"双育人机制的实施策略

立足新时代背景出发，推行"思政课教师+辅导员"双育人机制显得十分关键且必要。中国古语云，人无德不立，所以在当前的学生教育教学工作践行，我们要尤其重视学生的德育教育。推行"思政课教师+辅导员"双育人机制的目的就是为了满足学生德育教育的目标。在实现"思政课教师+辅导员"双育人机制实施过程中，要始终把握德育这个关键点，强化"思政课教师+辅导员"两支队伍的建设，发挥其合力，促使其能够在推动高职院校学生德育教育工作开展方面发挥突出的优势。

（一）为推行"思政课教师+辅导员"双育人机制提供必要的队伍建设以及制度建设支撑

在高职院校的思政教育工作开展，明确指出要做到强化基础、抓住重点、建立规范、落实责任，真正做到“虚”功“实”做，把“软指标”变为“硬约束”。为此，高职院校在推行"思政课教师+辅导员"双育人机制的过程中，首先是要重视进行优秀辅导员队伍以及思政教师队伍的构建，通过不断优化队伍建设，提升两支队伍的综合实力。另外，在实现机制构建的过程中，还应该进行相应保障制度的科学构建，通过制度的约束，促使"思政课教师+辅导员"双育人机制得以落地，实现常态化、制度化的发展。

结合"思政课教师+辅导员"双育人机制实施来看，若是立足长远视角，为了确保该机制的有序推进，则应该实现主管领导负责制的构建。这也就意味着在辅导员队伍以及在思政课教师队伍的管理，应该归属一个领导管理。通过管理模式的变革，将辅导员队伍和思政课教师队伍纳入到一个管理体系中，这也为推行"思政课教师+辅导员"双育人机制提供管理基础支撑，是践行大思政课程建设的必然要求。在思政课程队伍的管理，要鼓励思政教师在完成思政课程教学的同时，积极参与到学生管理工作中，兼任辅导员，并将该工作和思政教师的评优、评先直接挂钩。在高职院校辅导员队伍的建设，则要适当进行相应招聘标准的提升，设定清晰的招聘条件，并对辅导员的思政教育能力进行评级。通过主管领导负责制的实施，能够促使在实现"思政课教师+辅导员"双育人机制同时，将思政教师以及辅导员的考核和评价纳入到统一体系中，制定明确的考核标准，将考核结果和教师的工资直接挂钩，激发教师的工作热情。

（二）重视思政课教师的理论优势凸显

在推行"思政课教师+辅导员"双育人机制过程中，为更好凸显该模式的学生思政教育价值和意义，在机制推行同时，要尤其关注思政课教师的理论优势发挥。思政课教师具备专业的思政教育思想理论认知，也掌握了丰富的思政课教学理念和方法。所以在推行"思政课教师+辅导员"双育人机制过程中，重视思政课教师的理论优势发挥，能够为推动高职院校学生思政教育工作效应提供必要的理论指引。

需要注意的是，思政课的教育并非是单纯的理论观察，而是强调在学生教育的过程中，要晓之以情、动之以理。思政课教师在该方面有突出的经验和优势，所以在开展思政教育的过程中，要重视思政课教师的理论优势发挥。从辅导员视角来说，在思政教育工作开展，辅导员本身缺乏出色的教育理论支撑。那么辅导员在开展思政教育的过程中，则要充分学习思政课教师的理论优势，同时重视自身人格魅力的发挥，把握好自己和学生接触时间多、关系密切的优势，更好和学生进行互动交流，了解学生的思想。为此在推行"思政课教师+辅导员"双育人机制的过程中，思政课教师以及辅导员两支队伍各具优势，应该重视二者优势的结合，辅导员应该多学习思政课教师的专业理论，思政课教师则要尽可能拿出更多时间和学生接触，从而确保学生思政教育目标的实现。对于辅导员队伍的思政理论提升来说，可以引导其进行一些思政理论知识培训参与，或是查看大量的思政理论书籍等，实现自身思政理论认知的优化和提升。

（三）调动思政课教师参与学生管理积极性，发挥思政教师和辅导员的教育合力

在高职院校的学生思政教育工作开展，思政教师既要重视思政课程教学的开展，同时还要积极参与到日常的学生管理工作中，和辅导员形成合力，共同推动学生管理工作效应的优化。通过积极参与学生管理工作，让思政课教师在和学生接触的过程中，能够了解学生的思想认知情况，并可以结合对学生思想认知的理解开展日常思政课程教学备课工作。辅导员在过程中的职责主要是对思政课教师参与学生日常管理进行相应的培训，指导思政课教师应该如何去进行学生整体情况的摸排，以及学生管理工作的基本要求、内容等。另外，辅导员还要引导思政课教师进行学生管理手册的查阅，在思政课教师充分了解规定后，辅导员要和思政课教师就学生思政教育以及日常管理工作进行定期的互动交流，获取更丰富的信息。

在实施"思政课教师+辅导员"双育人机制的同时，鼓励更多的思政课教师通过专业知识的学习，能够进入到辅导员岗位，从而实现主渠道以及主阵地的融合，促使"思政课教师+辅导员"双育人机制实施能够更好实现教育育人合力作用发挥。思政课教育的目的是借助课堂教学进行思政理论知识的传授，日常教育则是基于辅导员的管理进行学生的思政引导，让学生在潜移默化中接受思政教育熏陶。为此，吸引更多思政教师进入辅导员岗位，是"思政课教师+辅导员"双育人机制实施的必然结果。

五、总结

总之，随着国家对高职教育教学工作关注度的提升，在高职院校的学生教育，既要关注基础知识教育，还要强化对思政教育的关注。"思政课教师+辅导员"双育人机制实施，是顺应高职院校思政教育工作发展的必然结果。通过"思政课教师+辅导员"双育人机制实施，能够充分发挥教育合力，促使高职院校在学生思政教育工作践行，取得突出的教育效果。

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作者简介

劳小燕（1983—）女，广西合浦人，广西职业技术学院讲师，研究方向为高职大学生思想政治教育。

凌贵光（1984—）男，广西平南人，广西职业技术学院讲师，研究方向为高职大学生思想政治教育。