摘要：语文这一课程本就是实践性、综合性较强的学科，而开展综合性学习活动则有助于学生在掌握语文知识的同时，发展自我探究能力及语文素养，是现如今初中语文教学重要构成，而为了确保其教学效果，本文则对基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略展开了研究。

关键词：核心素养;初中语文;综合性学习

引言

在步入教育改革时代之后，我国也将“综合性学习”纳入到了中小学语文课程教学范畴之中，其在语文教学课堂上逐渐与阅读、写作等教学环节并驾齐驱，成为现如今语文教学发展必不可少的部分。需要注意，语文综合性学习虽然对教学综合性有着一定的要求，可是在教学期间也不能将其简单地作为各个学科的整合应用，需要教师以语文教学为主，注重与其他学科的融合，而且还需要在传授知识的同时，关注学生语文核心素养发展，以此来全面提升教育效果，真正促进初中生全面发展与提升。

一、学科融合，突破单一学习方式

基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学活动在开展的时候，教师要注重学科之间的融合，利用其他学科优势来将其与语文教学整合在一起，这有助于学生更好地理解语文教学知识，还有助于学生综合素质、能力及品质得以提升[1]。素质教育背景下，多学科融合受到了不少教师的关注，初中语文教师在综合性学习教学期间，自然也可以做好学科融合，让学生在多学科融合教学中发展自身语文核心素养。以“黄河颂”为例，教师在教学活动开展之前可以要求学生搜集、整理与黄河相关的资料，之后再以提问的方式检查学生自学情况，之后再针对初中生爱听故事这一特点来为学生讲述一些与黄河相关的历史故事或者是神话故事，以此来有效导入新课;此后，教师还可以将其与美术、音乐等学科融合在一起来为学生创设出一幅视听盛宴，让学生在视频观看、音频聆听中感受到黄河的浩瀚及澎湃，这样就能让学生直观感受到黄河的壮阔及魅力，真正强化学生对于作者情感的理解，有效提升初中语文综合性学习教学效果。

二、明确任务，促进学生意义建构

基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学活动在开展的时候，教师还需要明确教学任务及步骤，这能为之后整个教学活动实施节约不必要的时间浪费，之后再让学生在教师有效引导下提高自身综合能力及素质，从而真正有效促进学生意义及知识建构，真正优化初中语文综合性教学。在这一过程中，教师教学任务的明确最好是能够从学生视角来考虑，充分尊重学生主体地位，让学生主动参与到综合性学习之中，之后再借助相应的步骤推进来确保学生语文核心素养在综合性学习活动中得到发展。以七年级上册“有朋自远方来”为例，教师在这一综合性学习活动开展的时候，可以先明确以下学习任务“搜集与交友相关的故事及名言;在课堂上讨论自己对于朋友的认识以及自己在实际生活中与朋友发生的印象深刻的事情;让学生精心准备在课堂上展示出自我的风采……”这样学生就能在上述三个任务引导下发展自身分析及表达能力，有效增强学生语文学习自信心。

三、齐头并进，培养学生语言能力素养

在初中语文教学过程中听、说、读、写可谓是整个教学的基础，也是学生语文学习主要内容，具有不可估量的价值[2]。教师在为学生开展语文综合性学习教学活动的时候，一定要注重听、说、读、写这思想能力的齐头并进，让学生各项能力在语文综合性学习中得到发展，这样才能取得良好的教学效果。为此，教师在综合性学习教学课堂上，一定要树立起综合性教学目标及要求，这样才能最大程度提高学生语言能力素养，促进学生听、说、读、写全方位发展。以“回忆我的母亲”为例，教师在开展综合性学习活动的时候，可以要求学生先朗读课文，同时标注自然段、优美句子以及文章中心句，之后还可以借助多媒体技术来为学生播放音频，借此来让学生聆听课文同时要求学生分析语言转换、声调的平仄承转，这有助于学生领悟文本背后蕴含的情感，同时还能让学生在听、说、读、过程中感受到语言的魅力;最后教师还可以要求学生在领悟文本情感及深意之后，以“母爱”为主题来展开写作训练，这样学生写作能力也能提升，真正优化初中语文综合性学习。

四、注重沟通，培养学生思维及审美素养

基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学在开展的时候，还需要意识到课堂沟通的价值，通过有效互动来激活学生思维，同时让学生在有效引导下发展自身审美素养。语文教材文本就具有较为丰富的美学价值及哲学思想，如《苏州园林》就具有文学与美学双重价值，这种情况下语文教师自然不能局限于简单的知识讲解，还需要带领学生一同欣赏其背后的价值。为此，教师可以在课堂上发挥出自身引导、组织作用，来让学生一同参与到苏州园林视频、图片鉴赏中，之后再为学生提供合作讨论的机会，让学生在互动中碰撞思维火花，这样学生思维素养也能得到发展。

五、立足实践，培养学生文化理解素养

基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学在开展的时候，还需要立足于实践来综合性学习，这有助于学生文化理解素养得以提升。语文本就与现实生活紧密相连，所以教师在开展综合性学习活动时，自然也需要立足于生活实践来突破。在这一过程中，教师可以挖掘生活中蕴含的文化来丰富综合性学习资源，也可以为学生布置一些实践类文化作业，强化学生文化理解的同时促进文化传承。以《乡愁》、《我爱这土地》等为例，教师在完成教学之后可以为学生布置如下作业：“对比阅读这两篇文章，分析作者情感表达差异;深入生活搜集当地民风民俗，强化自身对于乡土文化的认知;说一说自己的感悟和体会……”这样学生就能在拓展思考中掌握文本思想、促进文化传承与发展[3]。

六、结语

综上所述，核心素养是教育教学重要要求，而综合性学习也是新时代语文教学新形势，目的就是为了促进学生语文综合素养得以发展，身为语文教师一定要从核心素养视角来创新综合性学习教学策略，围绕着学生实际及语文教学要求来合理开展出综合性学习活动，这样真正发挥出综合性学习对于学生的促进作用，有效发展学生语文核心素养。

参考文献

[1]徐健.语文综合性学习：培养学生语文学科核心素养的“法宝”——核心素养背景下开展初中语文综合性学习活动的策略[J].教育界，2021（51）：38-40

[2]陆培成.基于语文核心素养的综合性学习试题命题策略——以2018年盐城市中考语文卷第7题为例[J].语文教学通讯：初中（B），2019（2）：74-75.

[3]石亚红.基于核心素养的初中语文综合性学习研究[J].运动-休闲：大众体育，2022（2）：0191-0193

作者简介：李世昕（1978.10—）女，汉，吉林长春，一级教师，本科，研究方向：立足综合性学习培养学生语文核心素养的策略研究。