摘要：理论强党内在地要求理论传播，理论传播的重要推动在于培养一批优秀的理论传播人才。新时代高校发挥人才培养、服务社会的功能内在地要求高校要自觉肩负为党为国育理论传播人才的使命。新时代高校在理论传播人才培养上存在：“懂理论，不懂传播”或“懂传播，不懂理论”的二元结构有待破解;理论传播人才团员结构多样化有待强化;理论传播人才培养制度化、常态化和日常化有待提升等问题，回应问题，可以从建立马克思主义理论专业学生与传播学专业学生联合培养机制;精心打造结构多元化理论传播人才团，发挥团队合作优势;健全理论传播人才培养制度化、常态化和日常化机制等方面入手。

关键词：高校;理论传播人才;必要性;问题;对策

习近平总书记指出：“回顾党的奋斗历程可以发现，中国共产党之所以能够历经艰难困苦而不断发展壮大，很重要的一个原因就是我们党始终重视思想建党、理论强党，使全党始终保持统一的思想、坚定的意志、协调的行动、强大的战斗力。”[1]理论强党是我们党取胜的法宝，是指引实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴的行动指南，是我们坚持中国特色社会主义自信的底气。理论强党内在地要求理论传播，理论传播的重要推动在于培养一批优秀的理论传播人才。新时代高校要自觉肩负起培养理论传播人才的使命，以问题为导向，找准问题并有的放矢地予以解决。

一、新时代高校培养理论传播人才的必要性

中国共产党从成立之日起便十分注重思想建党、理论强党，并在用马克思主义理论指导的革命、建设和改革的实践中，形成了内涵丰富的中国化马克思主义理论。

习近平总书记强调，“我国哲学社会科学的一项重要任务就是继续推进马克思主义中国化、时代化、大众化，”[2]将理论传播开来，真正让理论为群众理解、认同和践行。这样才能不让理论在实际工作中，在有的领域中被边缘化、空泛化、标签化，也才能不让理论在一些学科中“失语”、教材中“失踪”、论坛上“失声”。

新时代党和国家对理论传播人才有所呼，高校就当有所应。理论传播是理论强党的重要途径，也是新时代高校增强使命感、责任感、荣誉感的重要体现。新时代高校发挥人才培养、服务社会的功能内在地要求高校要自觉肩负为党育为国育理论传播人才的使命。理论传播人才不仅是指潜心研读马克思主义经典原著，结合中国特色社会主义实践、教育教学实践，提炼、构建中国化马克思主义理论的专家、学者和教育教学人才，还应包括理论宣讲人才，也就是将马克思主义经典原著、中国化马克思主义理论以群众易于理解的方式传播开来的人才。简单来讲，新时代高校培养的理论传播人才既要懂理论，还要懂传播。

二、高校培养理论传播人才存在的问题

高校在培养理论传播人才方面做出了很大的贡献，培养了从事马克思主义理论研究的专家、学者，为各学段学校培养了从事思政课教育教学的人才，成绩有目共睹，同时，高校在培养理论传播人才方面，还存在“懂理论，不懂传播”或“懂传播，不懂理论”的二元结构、理论传播人才团员结构多样化有待强化、理论传播人才培养制度化、常态化和日常化有待提升的问题。

（一）“懂理论，不懂传播”或“懂传播，不懂理论”的二元结构有待破解

培养“既懂理论又懂传播”的理论传播人才既离不开马克思主义理论学科的支撑，也离不开传播学学科的支撑，而且要促成二者良性互动，但在实践中，马克思主义理论学科下设马克思主义理论专业人才培养中，人才经过了专门的马克思主义理论教育教学体系的严格培训和训练，获得了较强的理论，也具备了作为理论传播人才必备的坚定的马克思主义理论信仰和信念，但与此同时，虽然，部分高校在马克思主义理论专业人才培养方案中开设了传播学相关课程，但一方面，分专业下，这类课程往往被列为选修课，得不到学生应有的重视，另一方面，思政课教师队伍中，真正精通传播学的教师也为数不多，综合上述因素的存在致使理论传播人才在传播素养和传播能力上有所欠缺，传播学学科的相关理论在为理论传播人才培养上的支撑力度、良性影响力方面较为薄弱。

（二）理论传播人才成员结构多样化有待强化

各高校积极响应党中央决策部署，认真贯彻落实中央精神，积极分类组建学生理论宣讲团和教师理论宣讲团，为党的理论、路线、方针政策武装群众头脑发挥了积极的促进作用。如各高校在重要事件节点积极组织组建的学生理论宣讲团和教师理论宣讲团赴各个学院、各个系、各个行政单位乃至基层社区开展理论宣讲活动，如每年“两会”召开后，“两会精神”的宣讲等，这为理论传播做了积极的贡献。但与此同时，高校在组建理论传播人才团方面仍存在一定的不足，由理论传播人才构成的宣讲团人员结构却较为单一，教师理论宣讲团团员组成主要是马克思主义学院的专任教师，学生理论宣讲团团员组成则主要是马克思主义学院的学生。高校是分科、分专业开展教学的，不同学科、不同专业的学生，审视问题的角度、思考问题的方式、解决问题的思路等方面都存在较大差异，同理，从事文科教学的教师和从事理工科教学的教师在审视问题、思考问题、解决问题方面也存在较大差异。显然，较之我们的理论宣传受众结构的多元化，当前，理论传播人才团团员结构显得较为单一，有待于加快实现结构由单一转向多样，更好地适应受众结构的多元化，助推理论传播向纵深发展。

（三）理论传播人才培养制度化、常态化和日常化有待提升

理论传播人才培养是一个系统化的庞大工程，是一项持久性的重要任务，因此，我们需要形成一定的理论传播人才培养的日常化、制度化与常态化机制，使得我们能够源源不断地培养出高素质的理论传播人才。高校在培养理论传播人才上也很重视，取得了不错的成绩，但随着时代的发展，高校理论传播人才的培养，需要在实现日常化、制度化和常态化上更进一步。例如人才培养是按照既定的模式来展开，在与其他活动开展的结合上，依然存在着很大的不足，许多学术科研活动，例如大型研讨会，大型学术活动，都是培养理论传播人才的大好契机，但是这些活动往往只注重活动本身的内容，忽视了活动所能带来的积极效应，这无疑使得理论传播人才失去了许多宝贵的提升自我能力的机会，这也是其日常化机制有待提升的领域。在制度化方面，高校培养理论传播人才，尽管有了较为完善的制度设计，但是在制度的涉及面上，可以更为宽广一些，需要突破传统的观点，在各个学科领域，都建立起相应的规章制度，使得各个学科领域都有专业的理论传播人才队伍，这样也能够使得理论传播起到更为广泛的影响。在常态化方面，需要建立起多学科多领域的互动机制，即将各学科各领域的相应力量都集中起来，能够为理论传播人才队伍的培养提供一定的贡献，使得理论传播人才队伍的培养能够深入到高校的各个学科领域，从而扩大理论传播的影响力，增强理论传播的积极效应。

三、新时代高校培养理论传播人才的对策

（一）建立马克思主义理论专业学生与传播学专业学生联合培养机制

“懂理论，不懂传播”或“懂传播，不懂理论”的二元结构出现的深层原因之一就在于分科、分专业教育模式下，跨专业育人、协同育人、全方位全员全程育人效应未被充分激发出来。“术业有专攻”，经过系统、专门学习，马克思主义理论专业学生掌握了较为系统、全面的马克思主义理论知识，马克思主义理论功底较好;传播学专业学生通过系统学习传播学相关理论、原理，掌握了传播的相关知识和技巧。建立马克思主义理论专业学生与传播学专业学生联合培养机制（以下简称联合培养机制）有助于培养“既懂理论，又懂传播”的复合型理论传播人才。这种联合培养机制的构建，于马克思主义学院而言，要深刻认识传播学对于人才培养的意义，加大传播学在人才培养方案中的权重，至少选取一门基础传播学课程列为学生必修课，聘请新闻与传播学院相关专业教师担任该课程教师。新闻与传播学院要在人才培养中充分贯彻课程思政方针，将党的理论知识贯穿教育教学全过程。当然，构建联合培养机制离不开马克思主义学院与新闻与传播学院之间的紧密合作、结对共建，一方面，马克思主义学院可以为新闻与传播学院在理论方向上把关，确保其课程思政贯彻的全面性和准确性，化解“懂传播，不懂理论”的尴尬局面;另一方面，新闻与传播学院可以为马克思主义学院提供传播学相关知识、理论和技巧，化解“懂理论，不懂传播”的尴尬局面。这种联合培养机制的构建也是跨专业、跨学科、协同育人、全方位全员全过程育人的内在要求，构建这种机制具有极大的复杂性与曲折性，任重而道远，需要不断探索。

（二）精心打造结构多元化理论传播人才队伍，发挥团队合作优势

构建多元化理论传播人才团是由多元化受众结构呼唤多元化理论传播人才所决定的。构建多元化理论传播人才结构既要在“量”这一维跟上，即是充分吸引更多的有信仰讲信仰的人才，也要在“质”这一维度上有保证，即是培养的理论传播人才与受众的需求、接受能力等方面有高度匹配性。从各高校组建的理论传播人才团面临的受众而言，于受众类别而言分为高校教师、学生，高校教师中又分为从事管理、行政方面工作的教师和从事教育教学工作的教师;于专业或学科背景而言又分为文理工科专业或学科背景的教师和学生;于学历层次而言又分为本科硕士博士学历的教师和学生。鉴于受众结构的多元化、复杂化，我们在组建理论宣讲团时要充分把握此点，并以此为突破口和切入点，积极组建、培养多元结构的理论传播人才，发挥团队合作优势。高校人才资源丰富，要充分将各个学院、各个系的优秀教师和学生吸收到理论传播人才队伍中来，群策群力，在有原则性的灵活培养的基础上，充分开发人力资源，调动他们的主动性、积极性，同时还要继续充分把握重要时间节点，利用重要时间节点分派与受众具有高度匹配度的理论传播人才到相应学院开展宣讲。

（三）健全理论传播人才培养制度化、常态化和日常化机制

高校培养专业的理论传播人才队伍，需要更加健全日常化、制度化与常态化的机制，首先，高校需要在党委的统一领导下，建立起统一的规章制度，在学校层面对培养理论传播的人才队伍进行统一的管理，需要明确的是，马克思主义理论的传播应该存在于多学科之中，要把马克思主义理论传播的人才队伍培养融入到各个学科领域的日常教学工作中，在各个学科都培养出专业化的马克思主义理论传播人才队伍，使得马克思主义理论传播能够深入到高校教学的各个领域，这样就要求高校党委起到统一领导、总揽全局的作用，承担好领导者的角色。

其次，高校培养理论传播的人才队伍，需要借助各式各样的活动载体，不仅要依靠各类培训活动与培训教程，也要依靠各类学术科研活动，依托良好的平台，促进不同高校之间的人才交流与对话，相互吸取经验与教训，形成关于理论传播的集体智慧，依托各类学术科研活动，提高理论传播人才队伍的专业素养，提升其对于马克思主义理论的理解与认识，从而提升理论传播人才队伍的整体质量。在利用各类学术科研活动上，高校一定要注重活动本身所能带来的积极效应，使得学术科研活动的举办与理论传播人才培养很好地结合起来，并且将这种良性的结合很好地延续下去，达到常态化、日常化与制度化的状态，这也能够最大限度地促进形成理论传播人才队伍培养的整体机制。同时，理论传播的人才队伍培养，不仅仅局限于依托各类大型学术活动，各个教研室可以举办一些经常性的活动，例如教学比赛、教学经验分享交流会，多征求学生关于教学方面的意见，多获取关于教学方法与教学思路的最新研究成功和实践成果，最大限度提升关于理论传播的专业素养。

最后，高校培养理论传播的人才队伍，需要具体问题具体分析，针对人才队伍培养过程中所出现的问题，要进行专门的改进与创新，不能墨守成规，一味地追求旧的方式与方法，要紧跟学生的成长轨迹，人才队伍的专业素养要能够与学生的成长特点很好地契合，使得人才队伍的培养能够紧跟时代发展的需要，这也是高校培养理论传播人才队伍达到日常化状态的重要任务。

参考文献

[1]习近平.在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话[M].人民出版社，2018年.

[2]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[M].人民出版社，2016年.

[3]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[M].人民出版社，2018年.

[4]郑忠梅.同向同行培养马克思主义传播人才[J].中国高等教育，2019（Z2）：49-51.