[摘  要：幼儿时期是发展语言的最佳时期，幼儿通过实际的语言交际，在构造无数新话语的同时，也在不断以话语中的创新成分丰富自己已有的语言经验和体系。表演游戏符合幼儿期语言表达的需要，表演游戏特有的活动形式有助于幼儿倾听能力的提升，有利于幼儿自信、大胆、生动的表达，能促进幼儿连贯地讲述。在表演游戏中运用激发幼儿参与表演游戏的积极性、选择适合幼儿表演的主题、创设宽松多元的表演游戏组织形式等策略，能有效促进幼儿语言能力的发展。

关键词：语言能力;中班幼儿;表演游戏]

随着现代社会的发展，“说”的能力越来越重要，人的众多才能需要通过“说”的形式来表达。而《指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响”

因此，我们要牢牢把握住幼儿语言学习的关键期，促进幼儿语言能力的发展。“而在当下的幼儿园里，幼儿大部分的语言训练主要凭借有限的集体教育活动来进行，造成幼儿自主的口语练习面窄、量不足等现象。”为了探索一条提高幼儿语言发展的有效途径，以《指南》中语言领域（侧重倾听与表达方面）相关标准为依托，结合幼儿园开展“美文游戏”活动的大背景，我尝试在班里（4—5岁中班年龄段）运用表演游戏的方式，按照“要说、能说、会说”逐步推进的方式，促进幼儿语言的发展。经过一段时间的研究，发现表演游戏对中班幼儿的语言能力发展确实有一定影响。

一、表演游戏促进中班幼儿语言能力发展

（一）表演游戏特有的活动形式有助于幼儿倾听能力的提升

《指南》中指出：“4—5岁年龄段幼儿能有意识地听与自己有关的信息。”在表演游戏中，幼儿会通过小剧场、故事盒、皮影戏、指偶游戏等形式开展活动，在这个过程中，他们会认真聆听同伴绘声绘色地故事讲演，在和同伴的角色对话中注意倾听和自己有关的信息。

班上有一位小A同学，以前常常对老师发出的指令不敏感，在和他人对话时常常左右张望，对话信息的接收效果较差。但是自从中班开设了小剧场的区域游戏以来，常常会在这里看到他的身影。他最喜欢扮演《小猴卖圈》里的小猴，每当小动物来买圈的小动物说出他们的需求时，他都会认真倾听，然后卖给他们合适的物品。一段时间后，老师和家长都发现，小A在倾听能力有了明显的好转，对话语信息接受的效率也有所提升。

（二）表演游戏中舒适、自由的环境有利于幼儿自信、大胆的表达

《指南》中指出：“4—5岁的幼儿应该愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。”而一个舒适、自由的语言环境可以使幼儿更加容易地自由交谈，让幼儿慢慢地从会说到敢说再到喜欢说。通过表演游戏的实践，本班幼儿在自信表达方面有了很大的提高。

我班有个性格很内向的孩子，她不愿意在众人面前表现自己。针对她的性格特点，我鼓励她加入到了表演游戏中。起初，她只是一名观众，坐在台下观看小朋友的表演，常会被他们逗得咯咯直笑。一次，她对同伴的表演提出了自己不同的想法，同伴就说：“那你来演呀！”“我演就我演！”于是她走上前，拿起道具，按照自己的想法说起了台词，而这种表演的方法是小朋友们从未听过的，有些小观众觉得她演得很好，竟在下面给她鼓起了掌，有了这次经验，往后我们便经常鼓励她积极参与到表演游戏中去，通过表演游戏宽松的语言环境，提高孩子的语言表达和自由表现的自信心，在循序渐进中，她战胜了自己，战胜了“胆怯”，能够与小朋友一起游戏了。

（三）表演游戏中大量的口语互动有助于幼儿连贯地讲述

《指南》中指出：“4—5岁的幼儿能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，讲述比较连贯。”通过表演游戏的实践，本班部分幼儿的口语表达水平有了很大的提高，字词发音更加准确，讲述更加连贯了。

小C在小班的时候发音明显带有一些稚气：如啊“老师”会发成“老西”，把同学“朱子曰”的名字发成“朱几哟”。但是本学期他常常在表演游戏中还能绘声绘色地与同伴讲一起对话，表演绘本，口语表达能力进步很大。不仅能将这些错误的发音纠正过来，而且还经常在“故事大王”活动中连贯地给大家讲述故事。

（四）表演游戏中多元的情感体验有助于幼儿生动地表达

自从班里开设了小剧场，课堂中的故事、儿歌就有了延伸的地方，孩子们会模仿故事里各种各样的角色对话，开始只是对话的复刻，但是随着入戏的程度，慢慢地他们在表演地过程中会产生移情，和自己的日常生活相结合，创编一些故事情节，他们把平时积累的经验很自然的迁移到表演游戏中，因为是自己熟悉的内容，所以对话时的语音语调、脸上的表情、肢体的动作都随着情节的需要产生了变化，情感体验在表演游戏中变得丰富而细腻，使得表达更加生动。

二、以表演游戏促进中班幼儿语言能力发展的有效策略

（一）联系幼儿的生活经验，激发幼儿参与表演游戏的积极性

首先从激发幼儿的兴趣入手，基于儿童的生活经验，吸引幼儿参与表演，让幼儿获得成功的体验。如在续编故事《三只小猪时》时，一个幼儿联系自己生活中和同伴的游戏经验，增加了一些情节，无形中也使其他幼儿的思维活跃了起来，因为日常的生活经验各不相同，幼儿已有的生活经验被他们用语言和动作重新组织，渗透在了表演中，幼儿运用已有的经验对故事的内容进行一定的创编和想象，在不断的交流中促进了语言的发展。

（二）基于幼儿的年龄特点，选择适合幼儿表演的主题

表演游戏是幼儿通过语言、动作、表情来再现文学作品，可以丰富幼儿的想象力和创造力，发展幼儿的语言表达能力。因此，我根据幼儿的年龄特点，选择适合的表演主题，通过童话故事表演、生活故事表演、木偶戏表演、情境表演等多种活动方式，吸引着幼儿进入了真实与虚幻的情境之中，幼儿将自己的情感与故事的情节相互融合，增强表演的积极性，促进了同伴之间的交流，学习，为幼儿语言的发展提供了最佳时机。

（三）师生互动合作，创设宽松、多元的表演游戏组织形式

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。我充分利用班级各个角落，为幼儿创设了“星光剧场”“星光舞台”“故事大王”等区角，为幼儿积极展示自我提供了空间和时间。同时，为了激发幼儿在游戏活动中的创造性和想象力，我还在活动区为幼儿提供了可以随时取放的道具，方便幼儿游戏。如：彩穗、仿真水果、花篮、圆舞板和铃鼓、经过清洗消毒的各种瓶子等美观漂亮的成品;另外，我还带着幼儿一起制作一些表演用的道具，如用废旧环保材料做的表演服装、漂亮的蝴蝶翅膀、故事盒、指偶、头饰、木偶表演舞台等，所有的材料和环境的创设都是在师生互动和生生互动中完成的，看着富有变化的道具，充满童趣的表演环境，幼儿不由自主地融入表演的天地，加强了同伴之间彼此进行语言交流的动机，有效的提高了幼儿语言运用的频率。

表演游戏是一种创造性的活动，它为幼儿创设了真实的交往环境，同伴之间不断发生的社会性相互作用为幼儿的语言学习提供“支架”，幼儿在游戏中大胆尝试，进行改编、创编、续编，有效地促进了幼儿语言的发展，培养了幼儿的创造能力。

参考文献

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