摘要：高职产品艺术设计专业的培养目标是在提升学生人文素养的同时，培养学生设计思维及创新思维能力，注重学生专业技能的提升。近几年随着高职扩招，入校生源普遍存在专业基础水平参差不齐现象，肤浅末学、不求甚解者比比皆是，学生所学之成效差异明显。高等职业教育主要是以培养技能型、应用型人才为主的职业技术教育，因此很多课程是偏向于理实一体的实践类课程。高职产品艺术设计专业的特点也适用于以理实一体的实践类课程为主的教学模式。

关键词：高职院校；产品艺术设计专业；课程教学；

引言：随着社会经济的飞速发展，人们对于审美的要求越来越高，因此，对艺术领域的关注逐渐提升，近几年出现了大量艺考学生，高职院校也开设了很多艺术相关专业。高职院校的艺术设计专业主要培养创新型和应用型人才，让学生在掌握艺术理论基础知识的前提下，学习艺术设计相关知识，掌握相关技能，同时对学生进行职业道德和思想政治教育，使其在毕业后走入工作岗位时能够爱岗敬业，在自己的岗位上为社会做出贡献。

一、《二维设计基础形态构成》专业基础课程概述

《二维设计基础形态构成》是专业基础平台模块上的一门专业基础实践课程，对后期专业课程技能知识学习起支撑作用。该课程在大一第一学期开设，课时为48学时，《二维设计基础形态构成》前置专业课程是《设计素描》。后置续接课程为《色彩构成》《设计表现》《产品造型基础设计》等课程。第一学期开设专业课程均为专业基础实践课程。《二维设计基础形态构成》课程总体教学设计思路是以职业能力培养为重点，以就业为导向，培养学生具备职业市场所需的职业能力，职业生涯发展中所需的能力和终生学习的能力。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，以项目为中心组织课程内容，并让学生在具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关专业理论知识，发展职业素养能力。

二、目前高职艺术设计专业素质教育情况分析

高职院校的生源一般是没有达到高校录取分数线的高中毕业生，或者来自中专、职高、技校等的学生，这些学生往往文化课基础较差。学生在中学时期的文化课成绩就相对较差，有的是不愿意学习，对学习不感兴趣；有的则是不会学习，没有学习方法，致使学习效率极低，学习习惯较差，基础不牢固。在艺术类专业中，有一部分学生并不是真的对艺术专业感兴趣，而是由于艺术设计专业录取分数相对较低，对文化课要求不高，才选择的艺术类学习，这些学生在学习主动性上就会更差一些。而高职院校在学习上不会像中学时期要求得那么严格，就更加需要学生具备很强的自主学习能力和自律能力。若是这些学生从中学时期就缺乏主动性，进入高职院校后仍不改变，那其专业基础课也会不扎实。这是高职学生中普遍存在的现象，需要教师从根本上寻找原因，对学生进行引导，同时对学生进行职业生涯教育，使学生能够明白，目前学习的知识将是以后安身立命的基础，引导学生愿意主动学习，自觉提高自身综合能力。

三、基于生源特点的《二维设计基础形态构成》专业课程教学改革应用

3.1设计“岗位技能课程包” 。“课程包”是指专业岗位技能课程。我们对本专业的专业岗位进行调查，分析需要哪些职业技能，然后设计专业岗位课程学习包，学生可以自由选择课程学习包进行学习，最后考取“Ｘ”职业技能等级证书。对于产品艺术设计专业课程体系构建，可以针对专业目标岗位群分析，分别提取并设计文创产品设计、花艺手工艺、家居产品设计、３Ｄ打印与维修、家电产品设计５个课程包，每个课程包有三门专业技能核心课程，对应相关职业技能等级证书标准，学生可以根据自己的需求选择课程包进行学习，考取“Ｘ”职业技能等级证书。

3.2改变课堂教学模式，提高学生的参与度。传统的教学模式总是以教师为主，教师在课堂上教授知识，而学生只是一味地听讲、做笔记，机械性地学习，虽也学习到了知识，但对学生的创造力进行了限制，局限了学生的创新思维发展。为了激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，高职院校应当丰富目前的教学形式，除了传统模式的讲课之外，还可以增加案例教学、小组讨论等教学方法。一方面使课堂内容和教学手段多元化，另一方面可以提高学生的学习积极性，让其充分参与课堂，对知识的理解更加全面和深刻。比如，教师在课堂上让学生分小组进行案例讨论，从一些比较经典或者成功的作品中吸取经验和设计思路。在小组讨论的过程中，学生对于知识的全面应用可便于他们深入理解，同时还能够激发学生的创新思维，培养创新能力。

3.3热点教学。高职教育在近年逐渐被重视，也被社会所接受，高职院校成为为国家培育高素质技术技能型人才的摇篮。我国高职院校类型丰富，其中不乏艺术类专业院校。艺术专业学生相比普通高职院校学生，具有更强的自我意识，思维更为活跃，接触信息的方式也更灵活，同时更加热衷于新鲜的事物，自我个性更强。艺术设计类专业教师应依据行业和岗位需求为导向、专业人才培养方案为依据，专业教学目标为基础，进行专业课程教学设计。在教学中，可通过多层次教学手段、多元教学方法、丰富教学资源以及教师的言传身教，使学生尽快明确学习目标和方向，提升自身职业修养，掌握必备的职业知识技术和技能，以期将艺术设计学科建设成国内“一流学科”。这需要各高校教师不断进行教学研究、教学实践和经验总结，通过不断实践和研究，发现热点教学无论是在艺术类高职院校还是普通高职院校的艺术专业，都非常适用，是一种有效提升教学效果的手段。热点教学要有效实施，需要教师积极进行教学研究，比如建立资源丰富、手段多元的网络精品课程。要做建好一门网络精品资源共享课程是长期系统的过程，需要团队付出长时间的努力，既要不断进行课程实施，也需要科研教研与课程教学相互促进，只有不断积累才能成为一门精品课程。同时需要对相关政策和文件有比较深刻的学习和理解，紧跟时代步伐，对课程进行实时改革和调整，让课程具有更强的应用性和实用性。

3.4融合课程思政，打造“职业素养培养包” 。课程体系构建不仅要兼顾专业能力培养，更要注重培养学生的政治思维与政治敏感性，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。课程体系构建要求学生理解工业４．０，了解中国制造２０２５战略政策，深入学习国家“一带一路”倡议，自觉地践行社会主义核心价值观和爱国主义精神，力争将学生培养成品德高尚、专业过硬、体魄强健、热爱劳动的新时代好青年，为将来从事工作打下良好的政治素养。

结束语：艺术设计专业教学质量的高低，与课堂教学实施成效有密切的关系，教师在基于生源“学情”差异探索因材施教、知识拓展，实现真正的差异化教学上还有很长的路要走。在教学过程中不单是对专业技能的培养，跟学生做朋友，常交流，从学生的视角自我反思教学过程中是否有改进之处，不断提高教师的自我专业修养，与时俱进，在课程实施中严格要求学生，为学生后续专业课程学习打下扎实基础。

参考文献

[1]刘春艳，陶海凡，张吉.高职产品艺术设计专业《设计构成》基础课程教学探索[J].西部皮革，2022，44（19）：85-87.

[2]徐铭杰，庄伟，栾强.1+X证书制度与高职艺术设计类专业人才培养方案融合探究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2022（05）：59-63.

[3]张敏龄.探索技能大赛下高职艺术设计实践技能课程的教学改革[J].山西青年，2022（09）：45-47.

[4]胡红叶.高职院校艺术设计专业教学质量评价现状研究[D].山东工艺美术学院，2018.

[5]于藕.创意产业背景下高职艺术设计专业人才培养模式[J].农家参谋，2017（23）：177.