摘 要：“父亲+母亲+幼儿”可以说是幼儿家庭最基本的成员结构形式， 而父亲与母亲因身份性别的不同在幼儿家庭教育过程也有其各自应尽之责，双方角色缺一不可。特别是对正处于身心发展关键期的幼儿来说，父母双方在家庭教育环节中都能全程参与对其身心健康成长意义重大。基于这一认识，笔者认为应对当前幼儿家庭教育中父位缺失现象予以高度重视，在此笔者尝试在对当下幼儿家庭教育中父位缺失现象及其危害进行梳理、原因进行分析的前提下，结合与幼儿父亲们的沟通交流经历，浅谈对父位教育缺失现象矫正与引导的策略认识。

关键词：幼儿家庭教育;父位缺失;策略

从我们耳熟能详的《三字经》中的“养不教，父之过”，到格赛尔：“失去父爱是人类感情发展的一种缺陷和不平衡”的研究发现，再到苏霍姆林斯基：“父亲教育自己的子女是一个公民最重要的、第一位的社会工作”的主张，无一例外的可以看出古今中外，对“父亲”在孩子成长教育过程中所发挥作用的重要性认识高度统一。而这给现代幼儿家庭教育的开展带来了深刻的启示——父亲在子女教养中有其应有之责。

一、父位缺失已成为当代幼儿家庭教育中的普遍现象

家庭教育在幼儿教育中所带来的价值、对幼儿产生的深远影响总是令人无法忽视的。近年来，在国家经济的高速发展和国民对教育需求的日益增长下，“家庭教育”更是受到了更为普遍的社会关注。随着对家庭教育的深入，许多专家指出：父亲在孩子成长中始终起着至关重要的影响，诸如孩子理性思维的发展，自信、勇敢、坚毅等优良品质的养成都离不开父亲的引领作用。

然而从2014年至今连续8年的《中国家庭教育白皮书》（以下简称《白皮书》）的调查报告情况来看，在我国80%的家庭中都存在“家庭教育的实施过程里父亲真正介入，并付诸实践的程度远低于母亲”的情况，“父位缺失”现象已经成为我国家庭教育中的普遍现象。国内有学者在针对幼儿成长的调查观察中发现：在长期缺少父亲的约束与榜样作用下成长起来的幼儿群体中，有90%以上的幼儿身上或多或少都存在智力发展、心理健康发展、甚至道德品行养成方面的“滞后”现象，更有甚者会表现出不同程度的反社会行为。种种结果表明父亲在幼儿教育中所发挥的重要性和价值时无可替代的。

二、幼儿家庭教育中父位缺失现象的普遍的原因分析

“父亲+母亲+幼儿”可以说是幼儿家庭最基本的成员结构形式，而父亲与母亲因身份性别的不同在幼儿家庭教育过程也有其各自应尽之责，双方角色缺一不可。审视当下幼儿家庭教育中父位教育缺失的普遍现象，笔者认为在其表现程度、家庭形态等方面有所差异，但追根溯源之下造成这一现象的原因却大体可以归为以下三类：

1.幼儿父亲对在自身家庭教育中的角色定位了解不够准确。我国自古以来就有“男主外，女主内”的家庭分工传统，在这种分工情况的代代相传下，父亲们参与孩子教养的意识普遍趋低，在大多数父亲的观念中有存在着“父亲理应为家庭生活提供经济支撑，而母亲就应该负责孩子的哺育和教养。”的角色定位认识。在这种父亲对自身在家庭教育中所扮演的角色定位认识够科学的因素影响下，父亲们在参与子女教养方面的意识愈加薄弱，在陪伴和教养孩子上所投入的时间明显减少。

2.幼儿父亲对科学开展家庭教育方法技巧的掌握不够系统。在最新一期《白皮书》的调查结果中显示：有33.6%的父亲与亲子沟通不畅、28.94%的父亲表示孩子不听管教，57.77%的父亲表示他们无法很好的了解幼儿的想法。从这一调查结果中可以看出，父亲们在科学教育幼儿方法技巧的了解上的普遍缺乏、对其的掌握和运用不够灵活、不够系统已经成为了造成家庭教育中父位缺失现象普遍存在的重要原因。

3.幼儿父亲参与共育活动的行动意识和参与规划不够重视。家园共育是幼儿园常规教育工作中的重要内容之一，随着教育改革的深入，幼儿园家园共育活动的开展也逐步深入。然而透过对家园活动开展实际的观察，我们发现无论是数量维度，还是发生频次的维度来看，以父子组合参加活动的占比仅占展亲子活动参与总数的13%。而造成这一结果的原因一方面因为父亲自身对家园活动的重视程度不够，另一方面则是幼儿园及老师在亲子活动动员阶段缺少对“父子活动”的有效规划和引导，父亲参与活动的积极性和能动性受到了限制。

三、对父性教育缺失现象矫正与引导的策略

我国当前却仍有近九成的幼儿家庭教育实践中，存在着较为突出的父亲功能性、角色性的“隐退”甚至消失现象，“丧偶式育儿”“影子爸爸”现象的存在成了幼儿家庭教育中亟待解决的重要问题。在基于对父位缺失现状、成因的理性分析下，笔者认为发挥好幼儿园、教师在家庭教育上的引导作用，可以在一定程度上改善父位缺失现状。在此笔者结合我园家园工作开展的实际，浅谈在实践中总结出的几点对父位教育缺失现象矫正与引导的方法策略，具体如下。

1.搭建父育平台，帮助父亲逐步树立正确育儿参与观。常言道“意识决定行动”，要想切实有效的改善父位缺失的幼儿家庭的现状，首当其冲的就是要觉醒父亲家庭教育的参与意识，激活父亲们参与幼儿教养的内部动机和行动意愿。逐步引导他们转变“教孩子是孩子他妈的事儿”这一根深蒂固的意识形态，提高父亲对自身在幼儿成长中所发引导作用上的认识，并建立起主动承担幼儿教养职责、积极参与孩子成长过程的意识。

对此，我园除通过组织形式多样的教育科普讲座外，还会节日活动、开放日活动等家园共育的活动契机，有侧重的设计“父子类”亲子活动，为幼儿的父亲们搭建密切亲子关系的平台，使其在快乐体验中逐步转变观念，并建立起“要参与、需参与”的正确育儿参与观。

2.深入父育现场，加强对父性教育科学方法技巧的指导。3-6岁是幼儿身心快速发展的重要阶段，面对长期因“父亲”角色在家庭教育中普遍缺失现状造成的，幼儿情绪、认知、品行等方面存在发展障碍的紧迫现状。幼儿教育的“盼父归”已经成为当前广大幼儿园和一线教师们所关注和迫切需要解决的问题。教师要认识并担当好自身在幼儿父亲们开展家庭教育中的“指导员”的作用。既要善于发现父亲在幼儿教育中存在的意识、方法、行动等方面存在的问题，做到及时发现;还要为其提供具体、科学、可行的方法建议和指导，使其真正体会到科学幼儿方法的有效性，由此增强父亲们“我也可以教好孩子”的信心。

例如：当笔者发现班里的齐齐缺乏自信和安全感的问题时，在深入了解齐齐的家庭生活情况后，发现这与父亲在日常生活中总是疏于对齐齐进行直接的爱意表达有关。对此，笔者建议齐齐采用视频记录的方式记录好日常与齐齐的相处，然后通过共享视频与齐齐的爸爸一起回看录像，并在共享观看的过程中适时的指出适合对齐齐作出肯定、鼓励或说爱的契机，与此同时还整理了一份适合4岁孩子的鼓励用语为不善表达的齐齐爸爸提供参考，通过一段时间的指导，齐齐的父亲越来越善于使用激励法与孩子相处了，而齐齐也变得越来越自信了。

3.畅通沟通渠道，开展形式多样的父性教育成果分享活动。幼儿教育的“盼父归”的过程中，单纯的依靠教师的力量，所能做出的改善极其有效，因此如何深挖家长资源，发挥家长的能动性，使得家长成果的经验为更多的家庭提供参考;让失败的教训，帮助更多的爸爸少走“弯路”？引起了教师们的新思考。希望可以让孩子们的父亲交流起来，在相互学习、相互借鉴的过程中，更快、更好的重新塑造起积极参与孩子教育过程的新父亲形象。

例如，在班级开展幼儿阅读习惯养成主题活动期间，当笔者发现班里有许多孩子的家长都私下问过“为什么孩子在家阅读时候的表现总是不如在幼儿园表现得好？该怎么办？”这个问题后，笔者便借助幼儿园微信公众号发起了讨论，组织家长们通过公众号留言板对这个问题进行交流探讨，待一轮交流完毕后，再由笔者以“理论+案例”的方式对讨论中家长们关心的问题、提出的解决办法和思路进行总结，以此帮助父亲们理性的认识幼儿表现，并能通过科学的方法开展对幼儿的教育。

总之，父爱的缺失是孩子成长中的隐痛，是家庭教育的缺陷，将会给孩子的一生带来无法弥补的遗憾。当下幼儿教育的“盼父归”已经引起了国家、学界的重点关注和激烈探讨，笔者在前期的教育实践中也取得了几点对父位教育缺失现象矫正与引导的方法策略。但是作为幼儿教育界关注的新方向，将对其的研究引向深处是我们一线教师义不容辞的责任。而未来我将在家园共育工作开展的过程中依此为方向继续详加研究，不断提高自身在父位教育缺失现象矫正与引导上的专业化水平。

参考文献：

[1]陈伟.浅谈父亲在家庭教育中的角色缺失[J].好家长，2019， （46）：3-3.

[2]刘萍.论家园共育中的”父亲缺位”[J].新课程.综合，2019， （11）：278-279.

[3]耿慧晴.浅析父亲参与幼儿教养的现状与对策[J].文艺生活·文海艺苑，2019，（008）：238.