摘 要：基于“以应用为目的，实用为主，够用为度”的高中英语教学目标，强调培养学生实际运用英语语言的技能，在此过程中，创新语言教学方法是其中的关键一环。英语知识的教学注重培养学生的听、说、读、写、译五项基本技能，但从目前高中生英语知识的学习现状来看，学生的英语知识学习还稍显不足，高中英语知识的难度较大以及学生的学习积极性不高。随着素质教育的深入发展，越来越多的教师将戏剧引入到了高中英语课堂的教学活动中，高中英语教学的改革在戏剧教学法的有效应用中也得到了一定发展。基于此，本文通过对戏剧教学法在高中英语阅读教学中的运用进行探讨，以供广大高中英语教育工作者的参考。

关键词：高中 英语 阅读教学 戏剧教学法 应用方式

随着新课程改革和以及素质教育的不断发展与深化，高中英语教学也越来越重视学生综合能力的发展。而戏剧教学法在高中英语课堂教学中的合理运用，对拓展学生展开英语实践的空间以及培养学生的主体意识起到了积极作用。目前，戏剧教学法在高中英语教学中虽然已经取得了一定的教学成效，但仍有一些不足之处，部分教师的教学目标不清晰、不能进行有效的英语拓展以及教学形式单一，难以发挥戏剧教学法的灵活性和趣味性。所以在高中英语学科的教学中，教师应在树立科学教学观念的基础上明确教学目标，使教学活动紧贴学生学习需求，为学生精选教学素材，结合戏剧教学法的特点来提升学生的综合英语能力，提升教学效率。

一、戏剧教学法在高中英语教学中的应用意义

戏剧教学法（Drama-in-Education），也被称为“教育戏剧”，是将戏剧元素应用于教育教学的一种教学方法。它是指将戏剧表演变成一种教授知识以及传授技能的手段，而并非是学习戏剧本身，目的是让学生通过戏剧的特殊方法，运用即兴表演、角色扮演、情景演绎等多种戏剧表演方式学习课程内容。在高中英语课堂中引入此方法，不仅能够有效活跃课堂气氛，还能充分调动学生的学习积极性，以此促进教学水平和英语学习水平。

1.培养学生对的学习兴趣

兴趣是学生学好任何科目的首要前提，对于高中阶段的学生来说更是如此。由于强大的课业压力，导致高中英语教学缺乏对学生内向驱动性的激发，需要依靠外部刺激来进行引导学习。因此，如何有效吸引学生的注意力，如何将娱乐和学习相结合，如何让学生们在“学中玩、玩中学”，如何对英语知识进行潜移默化的吸收，成为了当下高中英语教师不断在研究的课题。将戏剧引入高中英语课堂教学，学生们在角色扮演中吸收英语表达、掌握单词发音、学习英语词汇的搭配，不仅有效提升了学生对英语学习的积极性，还让学生在情景模拟、角色扮演、即兴编创中掌握了英语语言的表达，全面提升了高中英语教学质量和教学水平。

2.通过模仿培养学生的语感

将戏剧与高中英语课堂进行实践结合，通过让学生将教材中的文章、对话、故事情节进行模仿学习，有利于培养学生的英语语感，促使学生掌握正确的英语语言表达方式，帮助学生实现英语知识的记忆和掌握，在此过程中举一反三，将这些知识真正的内化吸收。通过戏剧教学法进行高中英语课程教学，使英语不再是枯燥的跟读课文、无聊的背诵单词，而是在情境中将英语知识与语言表达相结合、学习与应用相结合，告别哑巴英语，真正的在遵循语言学习规律的基础上进行语言教学。

二、戏剧教学法在高中英语教学中的应用

1.结合感官刺激，优化教学导入

丰富多样的肢体活动，是戏剧教学法的特有优势。由于部分高中英语教师仍旧保留着传统教育思想，在英语教学中常常采用“题海战术”来锻炼学生的做题能力，这种单一的教学形式不仅使课堂沉闷、乏味，学生的学习兴趣不高，学习效率低下。因此，在高中英语课程的教学的导入环节，教师可以通过对多媒体的运用，用强化学生视觉感应的方式来集中学生的学习注意力，通过引导学生观看视频、图片等方式加深学生对文章的初步印象，提升学生的学习积极性和参与度。

例如，在进行“ Art Beijing Opera ”这部分知识的教学时，笔者就利用多媒体的各种优势进行了这部分英语知识的课程教学导入。首先，在课程的开始，笔者给学生从呈现了几张中国京剧的演出照，让学生通过观看照片来说一说自己对京剧的理解。然后，笔者给学生播放了一些京剧表演照片和视频，让学生更为深刻地感受京剧的独特魅力。之后笔者给学生播放了Topic Talk的听力录音，使学生通过听来获取相关信息并回答问题：What isEricgoing to see on Saturday afternoon？ What will Daisy do？What are the reasons for Eric’s choice？What are the reasons for Daisy’s choice？并引导学生回答出：Eric is going to Beijing Opera. Daisy will go to an exhibition of modern art.As for Beijing Opera， Eric loves the costume， the stage design and perform energetic performance.Daisy likes the artists in the exhibition.Each painting tells the story and each person may see a different story in it.的相关问题答案。最后，笔者给学生播放了京剧视频《穆桂英挂帅》，并让学生结合视频内容进行情景再现，利用所学知识试着进行戏剧表演，既让学生了解了京剧的知识，也培养了学生的英语能力。

2.融入角色扮演，深化情感教学

随着国家素质教育的不断落实，在进行高中英语教学时，教师可以以教学内容为基础，将角色扮演这一传统戏剧教学方式融入到课程活动，以此将学生的主观能动性彻底调动起来，让学生进行创新和模仿，给学生创设英语实践的平台，促使学生在精研文章的细节中领会其中的情感。

例如，在进行“Spring Festival”这部分知识的教学时，由于这篇文章是关于Tom Jenkins，徐刚和李燕三个人对过春节的经历的口述，所以在进行这部分英语知识的教学时，笔者就通过戏剧表演的形式展开了教学活动。首先，在课程的开始，笔者先给学生提出了几个问题：What dose Spring Festival mean to you？ What dose Spring Festival come to your mind for describing its meaning？以此来将这篇文章的课题导入，引发学生对这部分英语知识的学习兴趣。然后，笔者将学生进行分组，让学生通过Tom Jenkins，徐刚和李燕三位主人公对春节的描述，任意选出一名主人公的经历进行表演。在学生进行表演活动之前，笔者首先带领着学生深刻学习了三名主人公的具体故事：Tom Jenkins是一名外籍交换生，在文中Tom Jenkins描述了春节前扫房子、贴“福”字和全家人互赠新年祝福的场景;第二位徐刚是一名在上海工作的计算机工程师，他从春节的前几周，就开始计划给家乡的父母买礼物，直到坐上火车奔赴家乡的激动心情;李燕是一名居住在黑龙江的老奶奶，在春节前好长时间，就开始为迎接孩子们回家做大量的准备，直到春节全家三代人一起包饺子、聊天、聚餐，呈现了李燕奶奶一家其乐融融的景象。当学生对这三名主人公的故事有了具体了解之后，笔者让学生任意选出一名主人公的故事进行演绎，其中也允许学生融入合理想象，将故事内容进行一定的拓展，通过戏剧表演的形式将主人公的故事充分的表演出来。最后，笔者对每一组学生的表演做了充分的评价，学生们也在了解春节故事的基础上，通过戏剧表演活动感受到了春节对于不同年代的人的意义，提升我们的信仰和文化自信。

3.通过即兴创作，培育创造思维

在高中英语教学中，教师不仅能够让学生根据文章内容 进行英语戏剧表演，也可以在教学的过程中带领学生以课本内容为主，让学生进行即兴的创编活动，通过这样的英语戏剧表演形式，既能使学生的表演欲望得到满足，又使学生的英语水平得到切实提升。同时，教师还可以围绕教材内容进行有效拓展，给予学生即兴创作的空间，以此锻炼学生的综合英语能力。

例如，在进行“Understanding and Coping with Stress”这部分英语知识的教学时，这部分内容是“人与自我”主题，是通过对压力的介绍、分析与经历的分享，帮助学生更好的认识压力，让学生学会积极应对压力的方法。首先，在课程的开始，笔者带领着学生进行这部分内容的分析，让学生通过听力材料的播放，了解两段内容的含义。之后，笔者带领学生对这部分内容的单词、短语、句式以及听力材料中所运用的许多提建议的方式，比如you can...，you must，if...，You should等句式，以及第一段材料内容中运用的许多和stress有关的表达方式，如suffer from stress，cause stress，feel stressed，find something very stressful，something can be very stressful people，以及第二部分中关于喜恶的表达方式，如I really hate doing something，Ican't stand doing something，I don't like doing something等句式均做了详细的讲解。当学生对这两部分英语知识点有了深刻认识之后，笔者让学生根据所学知识点以及两段素材的内容学习展开即兴创作，自由结组设计一场关于当自己遇到压力、困难时如何排解或者正确认识压力的小故事、小情节，并且生动的将其演绎出来。学生在笔者的引导下展开创作，在学生创作的过程中笔者也会给予相应的指导的建议，最终学生们呈现了一场别开生面演绎课堂。通过让学生根据文本内容进行戏剧的编创，让学生在已有的知识层面基础上进行故事的编排演绎，不仅有效的调动了学生学习英语知识的积极性，也有效提升了学生的英语表达能力、写作能力、故事编创能力等，从而实现学生思维能力的长效提升。

4.引入名著阅读，加深思维认识

对于高中生来说，他们已经有了一定的英语基础，所以教师可以通过引导学生阅读名著、演绎名著故事来加深自己的思维认识。名著的内容与日常所学习的英语知识会略有不同，学生在阅读名著故事、演绎名著故事的过程中，不仅能有效拓宽学生的学习视野，也能从名著的语言描写特点上加深对英语知识的认识。

例如，笔者在平时的英语教学时，就让学生阅读了名著《傲慢与偏见》的英文版名著，并在学生阅读完这本名著之后，在班级范围内展开了一场“读后观看”类型阅读欣赏课。在课程的开始时，笔者以学生懵懂的婚恋观调查为导入，通过对文章作者的介绍、人物关系的总结以及对人物的客观评价，引导学生对自己的阅读内容进行总结。然后，笔者借助电影片段，让学生更加形象、深刻地体会《傲慢与偏见》中所描绘的环境特点、人物情感变化以及作品中的各种矛盾与冲突。最后，在前期所铺垫的基础之上，笔者将学生进行分组，并让学生以小组为单位进行戏剧表演，将故事中主人公的情绪、矛盾等情节表演出来。学生在笔者的引导下，对这本名著《傲慢与偏见》进行了精彩的表演，在表演结束之余，笔者也为每一表演小组进行了充分的评价，不仅提升了学生的英语阅读能力，也有效促进了学生英语语言的深化的锻炼，从而使学生的英语水平实现巨大进步。

结语

总而言之，将戏剧教学法融入到高中英语课堂的教学活动中，不仅能有效的丰富教学内容和学生的学习体验，也充分提高了学生对英语知识的学习兴趣和课堂积极性，使高中英语课堂真正的“活”了起来。这种将戏剧教学活动与乐堂相结合的教学方式，不但能够使学生的主体学习地位得以保障，还能让学生在戏剧演绎的过程中积累丰富的英语语言知识，提高英语综合运用能力。

参考文献

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