摘 要：在高中语文教学中进行美感教学，培养“审美鉴赏与创造”素养，是语文教学的明晰目标。群文阅读教学的有效开展，不仅可以提升课堂教学效果，更能促进学生审美意识和审美能力的形成，为核心素养教育目标的实现带来重要助力。

关键词：审美鉴赏与创造;高中语文;群文阅读

引言：审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。学生通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验作品的形象美和情感美，并逐渐学会运用语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，进而养成高雅的审美情趣和高尚的品位。然而，如何进行审美阅读成为不少学生的一大难题。群文阅读教学则是能很好地破解这一难题的途径之一。

群文阅读教学，就是引导学生围绕某一个主题，将各种不同的文章放在一起展开赏析，尤其有要组织学生围绕审美鉴赏这个主题展开群文阅读的活动，让学生学会从各种不同的角度入手鉴赏美，进而为培养“审美鉴赏与创造”等语文核心素养带来重要助力。

1重视群文阅读内容的选择

恰当的阅读内容、合理阅读范围的制定是群文阅读教学的“点睛之笔”。在教学过程中，群文阅读往往是围绕某个主题或某一篇特定课文的教学衍生出来的，教师往往会采取学生为主，教师为辅的方法对群文阅读进行指导。根据语文核心素养下的教学要求，在组织群文阅读的时候，教师要选择和课文互文性强的文本。

统编版的高中语文教材出现了我国优秀戏剧的节选。例如：将《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》这三部戏剧的节选放在一起进行群文阅读教学。这三篇文章均为戏剧节选，戏剧基本的审美特征为戏剧冲突。所以，教师首先要明确本次群文阅读的重难点之一便是让学生把握三部戏剧中主人公的主要矛盾冲突。随后，教师可围绕该教学目标开展教学。例如：教师可让学生精读课文后找一找，三部戏剧中都有一个在对方心里的“亡者”，他们分别是？分别讲述了怎样的冤仇？通过这些问题，引导学生总结出这三部戏剧的共同点是，主要矛盾都是通过“归来者”自己讲述出来的。课后，教师可组织学生将这些故事对其他同学进行演绎“演绎”？（话剧表演）。此举若是运用得当，可一举加深学生对于这些“剧本”中人物情感和心理的把握。戏剧是我国优秀的传统文化之一，通过对戏剧的阅读与鉴赏，不但可以提升学生的语言鉴美和运用能力，还可以激发学生对于戏剧的兴趣，从而使得优秀传统文化得以发扬和传承，落实语文核心素养下的教学要求。

2在群文阅读中聚焦语言美

语文学科的审美内容首推语言美。因此，在群文阅读教学时可引导学生以语言为切入点，感受作者想要表达的重点，从而与作者达到思想情感的共鸣，进而借鉴前人创造美的经验、美的语言、美的表现手法，明白了该如何创造美。

以高中统编版必修上册第七单元第14课为例，在对《荷塘月色》和《故都的秋》两篇散文进行群文阅读教学时，教师可以设计“两篇散文的语言各有特点，试分析比较”这一环节，让学生通过品析语言，感受两文善用比喻的共同点，以及《故都的秋》还善于运用排比、长短句结合，而《荷塘月色》则多用叠音词的各自特点，进而品味两篇散文中的景之美。

3将情感教育融入群文阅读的教学

情感教育如同“催化剂”，催化着高中阶段的群文阅读教学。将情感教育融入群文阅读教学不仅能够有效调动学生的情感因素， 强化教学效果，通过对文中作者情感及其思想的理解和感知，还可帮助学生树立正确的价值取向，使学生的身与心得到全面、健康的发展。

同样以《荷塘月色》和《故都的秋》群文阅读教学为例，教师可在前述“品析语言美”的基础上，进一步以“景与情的共奏”为指向，通过设计“梳理两位作家的情感，体会其审美情怀”这一学习活动来引导学生深入阅读文本，加深学生对散文中作者思想情感、审美趣味的理解，从而带领学生走向文本深处，，以此来切实提高学生的语文核心素养。

在以《沁园春·长沙》为例，教师可以选择出自毛泽东不同时期所作的几首诗词作为教学文本。在进行群文阅读之前，教师可让学生自行查询这几首诗词的创作背景，以便学生更好地理解作者丰富的情感及其深刻的思想，随后开展小组讨论，让学生从字里行间体会毛主席的雄心壮志、不畏艰险，在革命的道路上不断地探索，不断地奋斗，直至最后迎来革命的胜利的情感变化。

4以拓展活动提升审美经验

在开展《劝学》《师说》群文阅读教学时，教师可先引导学生概括两篇文章各自论述了“学习之道”的哪些方面。之后设计一个情境化的学习拓展活动“校园贴吧上高一新生吐槽高中学习很累、很迷茫的帖子很多。为了给高一新生提供学习指导，帮助同学们尽快适应高中的学习节奏，请从学长、教师、家长中自选一种身份，结合所学的《劝学》《师说》，引用先贤的学习之道，阐述自己的学习观，给予正能量的回复”。

在这一情境化学习活动中，学生积极分享、交流，深度学习，不仅提升了审美经验，也充分展现了自己的创造能力。

5结束语

在群文阅读教学中，教师要注重引导学生展开审美体验、评价等活动，让学生在群文阅读的过程中逐步感受美，建构审美心理，完善审美个性，不仅可以提升课堂教学效果，更能提升学生“审美鉴赏与创造”这一语文核心素养。

参考文献：

[1]赵引霞.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].新课程，2021（49）：63.

[2]梁建洲.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].新课程，2021（41）：52.