摘 要：近年来，为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》中的“三教改革”，各高职院校都在开展教师、教法、教材的改革。在教材改革方面取得了一定的成绩，活页式、工作手册式、立体化等新形态教材逐渐开发起来。本文通过分析高等职业教育教材在新时代应发挥的作用、教材应有的特色，总结开发特色教材应从优化教材开发团队、校企体制机制的建立、教材内容创新、教材评价机制四个方面进行建设，才能真正达到育人的目的。

关键词：校企合作 高等职业教育 特色教材 路径

高等职业教育教材建设在培养高素质技术技能型人才中起至关重要的作用，教材不仅是知识的载体，也是实现立德树人的关键。中国人民大学校长刘伟在推动中国特色哲学社会科学教材体系内涵式发展讲话中指出：“始终把教材建设作为立德树人的基础工程，把立德树人作为教材建设的出发点和落脚点，充分把握教材建设的政治性、时代性、科学性和适用性，注重学科建设、教材建设、教学建设协同发展[1]。”

2019 年《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》提出：“发挥校企双方的场所、设备、人员优势，共同开发一批新型活页式、工作手册式教材并配套信息化资源，及时吸纳新技术、新工艺、新规范和典型生产案例，形成共建共享的教学资源体系”[2]。

职业教育教材与其他教材相比，功能上更要突出职业引导功能，内容更要注重职业的针对性。同时，职业教育教材还要努力追求职业技能和职业精神高度融合，要让受教育者牢固树立热爱劳动、尊重劳动的劳动精神，敬业守信、精益求精的工匠精神及职业精神等。另外开发职业教育教材，还要根据专业目录、国家职业技能标准、职业教育的专业教学标准、课程标准等要求，科学选取教学内容、合理组织教学内容、高效呈现教学内容，为学生巩固内化学习成果提供学习指导和评价支持，同时提示进一步学习的方向[3]。

一、高等职业教育教材的作用与特色

（一）高等职业教育教材在人才培养中的作用

2021年10月21日，全国教材工作会议暨首届全国教材建设奖表彰会在京召开。会议强调要以促进学生全面发展、增强综合素质为目标，以全面提高教材质量为重点，打造更多培根铸魂、启智增慧、适应时代要求的精品教材，为新时期教材建设指明了方向[4]。高等职业教育教材要能促进职业教育与产业的联动发展，教材建设要把握科学性与时代性，注重适用性，始终将立德树人作为教材建设的出发点和落脚点，为国家、为企业培养高素质技术技能型人才、能工巧匠、大国工匠。

（二）高等职业教育教材特色

1.教材对接时代要求

2121年10月23日全国教材工作会议暨首届全国教材建设奖表彰会上提出，要深入推进新时代中国特色社会主义思想进教材。新时代的教材开发，应以中国特色社会主义思想作为理论基础，以立德树人为根本任务，激励学生为实现社会主义现代化和中华民族的伟大复兴而努力学习。同时结合高等职业教育的特点，注重学生职业技能与素质的培养，从而达到全面育人的目的。

2.教材灵活对接行业企业

教材内容要能紧跟行业企业变革趋势，实现动态变化。职业教育教材建设要深化产教融合，加强校企合作，根据企业岗位需求和生产实际情况，重构教材的知识与技能的组织形式。教材内容紧跟职业教育创新发展理念，及时引入企业新技术、新工艺、新规范。校企精心设计教材内容和数字化资源建设，将企业典型案例与工作任务融入教材，使教材更具有针对性;学校、企业行业共享数字化资源平台，企业动态变化随时体现在平台上，为教材的动态变化及时提供信息。校企合作开发教材有助于学生快速掌握知识，提高实践操作能力，实现零距离就业。

3.学生积极性高，自主学习能力强

教材是知识与技能的载体，通过课堂组织与实施，引导学生自主学习。高职院校学生理论基础较差，动手能力较强。教材建设要考虑理论与实践的结合，设计基于工作岗位的任务，通过理论学习，实践操作完成工作任务。在开发教材时要考虑学情，充分利用AR技术、仿真技术等手段，将工作过程应用到真实场景中，提高趣味性和积极性，让学生在实践中获取知识与技能，让学生获得成就感，并体验某种职业情感和职业精神[5]。同时丰富立体化教学资源，优化评价考核激励机制，逐渐激发学生的学习兴趣和提高自主学习能力。

二、高等职业教育特色教材开发路径

（一）优化“双师型”教师团队

教师既是教材的开发者，又是教材的使用者。要开发一本好的教材，校企必须深度合作，组建“双师型”教师队伍。

一直以来，由于校企缺乏深度融合，教材大多由职业院校自主开发，教材内容缺乏针对性、实用性。高职院校教师大多没有企业实践经验，开发的教材理论性过强。学生缺乏学习兴趣，很难培养高素质技术技能型人才。

教师团队是高职院校开发高质量教材的基本保障，教材开发团队必须具有多元化结构性，由学校专业教师、思政课教师、行业企业专家参与，组建一支教学、实践经验丰富的“双师型”团队，以科学严谨的工作态度和职业精神，确保教材内容的典型性、先进性和可操作性[6]。

教材建设是一个动态的过程。为确保教材质量，学校专职教师、行业企业专家可以互换场所进行学习、实践。行业企业专家在职业院校兼职教学、指导实习实训，将产业动态、信息技术的发展融入教学中，并贯穿教材设计的全过程;教师进企业挂职锻炼，不断深入企业一线学习新技术，并了解各岗位对专业人才的需求，专业教师在企业学习专业技术、收集案例，将技术和案例经过提炼融入教材中。

（二）建立政府引领、校企合作体制机制

首先，政府、学校、企业三方要深刻领会政府引领、校企合作的真正含义与目的。高职院校为地方培养专业人才，对当地企业及整个地方经济的发展有着重要的影响。企业是人才的使用者，理当参与学校人才的培养。在政府引领下，校企双方参与人才培养的管理，共同建立管理制度、制定实施细则、明确责权与任务。通过校企共同制定人才培养模式、课程标准、教材内容、教材呈现形式、教材考核评价机制。实现校企协同管理，真正提高教材内容的实用性、针对性。实践证明，只有在政府引领下，通过校企深度合作，才能精准为地方培养高素质技术技能型人才。

地方政府应积极响应国家关于职业教育的有关政策，根据区域经济发展的需求，制定具体的校企合作政策，明确校企双方的责权利，规范企业补偿机制，促进校企合作事宜[6]。政府在校企合作中，要发挥引领作用，帮助学校与企业之间建立相互紧密联系的渠道与平台。学校通过平台了解企业，找到合适的合作对象，学校再进一步进行深入调研，了解企业岗位需求。企业通过平台了解学校，提高校企合作的精准度。

校企在地方政府引领下，形成以法律、政策为基础的校企合作制度，并在合作中不断完善，切实规范校企合作行为，以保证校企能长期深度合作，实现校企合作共赢。

（三）校企共同创新教材开发

1.教材开发标准的建立

首先校企合作建立教材开发标准，为教材编写及专业教学提供依据。教材开发标准包括以下几方面：教材开发流程、企业需求调查、组织开发团队、确定教材大纲、教材编写、定稿审批、确定封面与印刷发行量等。

2.教材内容的创新

教材建设与课程建设是当前职业教育的首要任务，职业教育教材建设要贴近行业标准与市场需求，更能培养出高质量技术人才。同时根据岗位需求，全面推进现代学徒制和1+X证书制度改革，保证学生从懂知识到会技术再到精技能，实现教材有效服务企业，行业主动融入教材的良性互动[7]。

高等职业教育教材开发的主体是学校与企业。校企根据行业企业、区域经济的发展需求，共同制定人才培养方案。高职院校要能准确预测行业企业的用人方向，科学优化人才培养方案。高等职业教育教材建设要符合技术技能型人才成长规律，反映行业企业的发展，随着行业企业的发展，新技术不断出现，要求教材内容及与之配套的教学资源进行更新。教材要及时吸收新技术、新工艺、新规范等内容。同时内容强调实践性，紧贴企业工作岗位。教材内容分多个模块，每个模块下有多个任务，通过典型案例、工作任务组织教学单元。

教材建设不仅要关注知识的框架结构，还要主动发掘专业课程中的思政元素，从课程导入、教材内容、任务实施等环节中，提炼出思政元素，始终将“立德树人”融入教育教学的全过程，充分发挥教材思政育人的功能。教材开发人员要加强对教材的研究，深刻体会教材的作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.教材呈现形式的创新

突破传统教材的开发模式，借鉴德国“双元制”职业教育先进理念，校企共同研发教材的呈现形式。根据企业岗位需求，教材可以活页式、手册式、立体化新形态教材形式呈现，真正实现教材的动态变化与全面实用。同时教学内容让学生更容易学，可以“零距离”地实现学生身份的转变，对人才培养起到了至关重要的作用。

（四）建立高等职业教育特色教材评价机制

教材评价就是对教材的优点和价值做出判断的过程[8]。教材评价是教材建设不可缺少的环节，只有教材建设与教材评价很好地实现契合，教材建设的质量才能得到有效的检验。因此，要建立科学的教材评价指标体系，运用有效的评价方法开展教材评价工作。建立高等职业教育特色教材评价机制从以下几个方面考虑。

首先要准确把握教材的评价要求。教材评价要做到公开、公正、客观。评价要从多角度、多层面运用多种方法进行全方位评价，比如内部评价与外部评价结合，定性评价与定量评价结合等[8]。评价范围要全面，包括包括教材内容、语言表达、版式设计以及呈现形式等。教材评价主体要广泛，包括学校、行业企业专家等多方参与。总之，教材评价要贯穿教材建设的全过程。其次，要建立科学的评价指标体系，确保每项评价指标准确、简洁、具有可操作性，以保证教材评价效果的客观公正。再次，教材评价指标建立后，要组建评价机构开展科学全面的评价工作。最后，根据评价指标的分值通过加权计算得到对所评价教材的价值判断[8]。

三、总结

教材作为课程内容的载体，不仅要符合时代要求，同时还要能提高学生自主学习的积极性、职业技能、职业素养以及职业精神。在人才培养过程中，教材建设是关键。实践证明只有校企深度融合，开发融入思政元素的特色教材，才能保障高校顺利开展课程思政，才能培养高素质技术技能型人才，有力推动职业教育的发展。

参考文献

[1]刘伟.推动中国特色哲学社会科学教材体系内涵式发展[R].北京.中国人民大学，2021.

[2]教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知.教职成厅函〔2019〕12号.

[3]许远.职业教育与培训领域新形态教材开发研究[J].职业教育研究，2021（9）：11.

[4]马树超.突出类型教育特点 建设新形态职业教育教材[R].北京.中国教育报，2021.

[5]赵喜婧.高职新模式教材的创新要求及特点[J].山西农经，2016（16）：1.

[6]罗怡.高职院校校企合作人才培养模式的问题与对策[D].广西师范大学，2020.

[7]丁馨.提质培优行动计划下职业院校“活页”教材建设研究[J].教育与职业， 2022（2）：5.

[8]赵莉.我国装备制造类职业教育校本教材建设研究—以辽宁装备制造职业技术学院为例[D].东北大学，2016.

基金项目：湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题“校企合作开发职业教育特色教材路径研究”（项目编号：XH2021199，主持人：颜爱平）