摘 要：本文探究了思维导图在小学高年级作文教学中的应用，借助思维导图，加强课堂教学与作文实践拓展以及应用分析。明确思维导图目前的发展功能，最终实现思维导图教学延伸。让学生能够根据思维导图进行自我认识，提高学生的作文习作能力。

关键词：思维导图;小学高年级;语文写作

借助思维导图课堂的引导以及分析，帮助学生提高写作效果。借助思维导图教学内容，让小学语文课堂更加高效，帮助学生作出自主表达认识，激活学生的写作兴趣。

一、思维导图教学概述

思维导图教学模式即是根据学生学习状况用导图对学生进行面授的教学方案，思维导图在语文课堂上的应用十分的广泛。基于图文发展，做好各主题之间的相互串联，同时，也帮助学生做出有效认识。思维导图教学内容强调学生的自我理解以及分析，同样也注重学生在课堂上的多思维内容突破，促进中高年级语文课堂思维导图教学内容理解与应用，能够很好地根据学生的学习状况进行调整。

思维导图教学的作用在于能够调整学生左右脑的机能，利用记忆阅读思维规律，帮助学生平衡所学内容。同样也做好逻辑与想象之间的发散认识，开拓学生的学习空间，激发学生的学习潜能。将思维导图运用到语文课堂上，拥有着其重要的意义，利用思维导图强调学生各方面思维内容的认识。借助其思维导图内容做出认识，在框架理解和相关的知识串联中，对于小学高年级作文课程学习进行引导，实现学生的有效学习。

二、思维导图在小学高年级作文教学中的应用

（一）运用思维导图，搜集习作素材

学生的生活经验以及知识都较为受限，但面对教师布置的习作任务。很大程度上会存在无事可写现象。针对这一问题，教师要有效连接学生的学习状况，利用思维导图。结合全新教学方案，围绕高段语文习作过程进行素材整理。让学生自觉回忆生活，将生活知识当做课程学习的中心。

例如在教学《祖父的园子》这一课程时，结合本节课程教学，教师可设置“感觉自然，回忆暑假生活”为主题的习作课堂。这时学生大多感觉暑假生活平平无奇，教师可以从另一角度引导学生，首先将班级里的学生分为两派――拥有丰富暑假经历的学生和暑假经历较平淡的学生。对于有出游经历的学生，让学生以出游为心，向外延伸资料。将出游的时间、地点、心情逐步发散，了解出游过程中的心路变化。在心情分支上，再次做出深入，如出游前的心情、路途上的心情和游览后的心情等等。这样一来，在分支框架构成过程中，一个完整的思维导图就构建而成了。这体现出了思维导图本身的引导功能，教师可引领学生回忆，让学生进行文章书写，形成属于自身的学习思维。

（二）运用思维导图，拓展学生想象

高年级阶段的学生学习思维是极为跳跃的，他们能够从不同视角去感知问题，也愿意在课堂上抒发出自我想法。让学生敢于进行自我发散。学生也很容易在课堂上进行学习引入，教师要运用好思维导图拓展学生的思维，最终提高学生的学习能动性。

例如在教学《落花生》一课时，本节课程梳理了作者回忆落花生的情节，展示出了一家人其乐融融的生活场面。并由花生回忆了一系列人生道理，教师可让学生“以二十年后的我――”为题。启发学生的想象力，构思一篇作文。这时二十年以后的关键词并没有给出来，它也让学生拥有了自我想象的空间。这也充分调动了学生的想象思维，在对比过程中，教师可逐步对学生提问――你看过哪些科幻电影？未来的你将乘坐怎样的交通工具上学？这时学生在头脑之中也会构建一个新的思维框架，他们愿意以此思维框架作为核心进行逐步构建。一些学生将二十年后的母校刻画出了一个栩栩如生的科幻世界，这一科幻世界里融入了学生的所思所想。应用好思维导图，教师已经拓展了学生的学习思维，也提高了学生的写作质量。

（三）运用思维导图，布置写作任务

高年级阶段学生的写作能力不太高，写作文时也很容易出现流水账现象。教师在应用思维导图进行教学时，一定要制作相应的写作提纲，帮助学生梳理作文中的一些重点内容。对时间、经过做出逐步梳理，形成学生正确的认识过程。

例如在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以应用好思维导图中一些贴近学生生活的人和事，逐步引入这些资料。将有关八国掠夺圆明园的背景以思维导图模式呈现出来，供给学生学习参考。教师在展示过自己的思维导图之后，可以让学生仿照教师的思维导图，进行自己思维导图的创作。思维导图的内容就是关于《圆明园的毁灭》这一课的内容，根据学生对于这一课内容的感悟，写出自己对于圆明园毁灭的感悟。在写作之前，先绘制关于写作内容的思维导图，将要在作文中出现的写作点用思维导图的模式进行展现。这种教学环节的设计可以充分调动学生学习的积极性，进而更好的完成写作任务。绘制思维导图这一教学方式突破了传统教学的局限性，让作文课堂更具其活性。

（四）运用思维导图，进行文章表达

思维导图的功能也表现在它能够帮助学生做出梳理表达，文章写作的关键步骤在于环节。一些学生虽有东西可写，但是却无法做到对于素材的合理构思。教师也要用好思维导图。帮助学生知晓如何进行事物描述。在形象思维建设过程之中，形成学生的理性认知，最终提高学生的思维能力。基于学生的自我认知状况，帮助学生做好写作表达。

例如在教学“暑假里的一件事”这一作文时，教师可以通过对时间、地点、人物等关键词的逐步梳理，对作文进行发散。让学生联系实际生活，对其进行思考。有些学生从不同时间的暑假故事出发，梳理了暑假故事内容。还有的学生则从地点和人物关系做出转换，思考了自己在暑假生活中遇到的一些趣事。它激活了学生的写作欲望，形成了学生的写作灵感。学生也愿意在此时表现自我，写出更具针对性的作文。教师可以教会学生一般性的写作规律，由思维导图教学找出其起因、经过。最后做好总结，在文章中融入情感，深化文章主旨。

三、结语

按照学生的学习状况，将思维导图观念进行渗透。基于学生的学习特点，从思维导图的生化内容出发，理解课程教学课程的核心，也从学生本身的认识内容对其进行分析。实现思维角度教学高效性、对接性发展，也实现思维导图课程观念对课程教学的有效拓展。对于课堂内容进行概括，融合思维导图模式，让学生的综合能力得以发展。实现当前课程教学观念下，课堂内容的总结以及划分，提高学生的综合素养，实现高年级学生写作能力的持续提高。

参考文献

[1] 王晓佳. 思维导图在小学语文习作教学中的应用[J]. 语文课内外， 2019.

[2] 张鹏飞. 思维导图在语文教学中的运用研究[J]. 高考， 2020（7）：1.

[课题项目]宁化县2021年度基础教育科学研究课题：小学语文统编教材习作教学策略的研究和实践，编号XXKT202103