摘 要：对公安院校警务英语教师专业化发展进行研究有利于促进警务英语教师的个人成长，满足国家对警务英语人才的需求。公安院校警务英语存在师资来源单一，优秀师资缺乏;院校重视不够，师资培训较少;教师安于现状等问题。针对这一现状，为充分发挥警务英语教师在警务人才培养中的重要作用，文章以赋权增能理论为指导，分析警务英语教师专业化发展机制。

主题词：赋权增能;警务英语教师;教师专业化发展

近年来，我国“一带一路”战略的实施，改革开放程度进一步加大，国际间交流日益增多;科技迅猛发展使得某些犯罪活动也已不再受地域限制，跨国犯罪案件数量增加飞速，中国警方和其他国家警察开展国际合作、打击跨国犯罪活动的需求日益增长，对警务英语人才的需求也随之增长，这对公安院校警务英语课程提出了更高的要求。然而，警务英语作为一种ESP（English for Special Purpose，专门用途英语），对师资建设的要求和普通英语有着很大不同。承担 ESP教学的教师无论是在知识结构、教学方法、教材处理、科研的发展方向等等都要有别于普通英语的教师（田有兰，2016）。本文将试着从赋权增能理论视角探讨警务英语教师的专业化发展。

一、赋权增能理论

赋权增能“empowerment”，指被赋权个体在充实权力后能力的提升。赋权增能将教师视为一个具体性的个体，旨在通过激发教师的主动性、独立性与创造性来促进教师作为个体意义上的发展。审视教师赋权增能的内涵可以窥探教师赋权增能的特点。根据 Short 和 Rinehart 的理论，教师赋权增能涵盖 6 个方面： 教师参与关系自身工作的相关决策程度、教师对学校具有一定影响力、教师可获得同行尊重、教师专业自主性、教师具有专业发展的计划、教师自我效能。首先，教师的教师权利得到保证，对教师而言是一种对专业地位与尊严的肯定，并对教师的自我认同具有重要意义，在这个过程中教师能明显体验到自信感;其次，学习机会的获得与教育实践的锻炼有助于促进教师专业自主性与影响力的提升，在这个过程中教师能明显体验到效能感;第三，教师的专业化和影响力会促使教师在学校决策与管理行为中更为积极，这个过程中教师能明显体验到责任感。最后，教师的权利得到进一步保障，专业自尊感进一步提升，自信心进一步增强。教师赋权增能，是教师与环境互动的动态过程。

二、教师专业化发展

2021年，教育部等六部门印发的《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》强调“健全教师发展体系，完善教师发展培训制度、保障制度、激励制度”。教师专业化发展已成为国际教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。教师的专业性是教育改革和教师职业发展的目标。

“教师专业化”是从师资培训和师资教育演变而来的。教师专业发展包括教师所有从经验中的学习和从有意识、有计划地直接或间接的作用于个人、小组和学校的有助于课堂教学质量提升的活动中获得的发展。通过这个过程，使教师回顾、更新和增强他们作为教育变革动因对教学的投入;使教师批判性地发展知识、技能和情绪智力，从而使他们在职业生涯的各个阶段进行有品质的专业思考和实践。教师专业发展应重视教师主观能动性，教师要积极反思自己的教学观念和教学方法，监督自己的课堂行为，评估自己的教学效果，实现自主发展。

三、赋权增能对教师专业化发展意义

为教师赋权增能是对教育权力再配置的合理调整，有利于激发教师发展的主观能动性，是提升教师专业发展水平的有效路径。推动教师专业发展的传统方式，往往采用权力强制取向，而不是由教师自己决定的。教师的职前、职后教育及培训，大多是以任务的形式自上而下传达的，培训的内容、目的、教材、方式也都是千篇一律的，没有考虑到教师个体的差异和心理的需求，所以很多都流于形式，没有解决教师面临的理论和实践中的实际问题。而真正教师专业发展的动力不应该是来自外部的，而应该是内部的。教师的自主性是教师专业发展的基本内涵。赋权增能更让教师的自主性得到充分的发挥，不仅是通过赋予教师权力进而提升教师的地位，更是让教师在整个赋权过程中得到一种满足感和自我效能感，教师相信自己可以控制或影响学生学习成就和动机的程度，教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受，是教师自主发展的重要内在动力机制。只有产生了自主发展的内在动力，教师才能够从被动的接受者和学习者转变成探索者和研究者，并积极参与到教育教学改革中去，主动解决教育实践中出现的诸多问题。教师的专业发展获得了充分的自主性，必将会全身心地投入到教育教学改革中去，其对职业的热爱必将转化为无穷的感染力和创造力，而学生将成为最大的受益者。

赋权增能理论的应用，首先教师权利意识有效激发，改变被动服从工作状态，大大激发教师的工作积极性和专业潜能。其次拓宽职责范畴，提高教师地位，教师不仅拓宽了教学管理中工作职责范围，增加了主人翁意识，感受到工作地位的提高。这样的心境下，教师可充分释放自身优势，为提升教学质量出谋划策，从根本上激发了教师创造热情。最后决策机会增加，教学设计支配权提升。赋权增能使得教师能成为教学活动的管理者和决策者，参与更多的教学管理工作进一步认识教学工作的重要性和本质特征，从而新的知识体系和教学发展思路得以构建。

四、赋权增能理论下警务英语教师的专业化发展路径

赋权增能理论内涵可广义地归为两类：外在赋权和内在增能。对教师专业发展来说，外在赋权是条件，内在赋权才是根本。外在赋权主要从宏观方面，从国家职能部门到学校都要进行政策性的改变，把权力下放给教师，并对教师享有的权力进行保障。内在增能是深层次的，起决定性作用，即如何让教师从内心产生责任感和效能感，进而提高教师的专业发展能力。

目前国际化的背景下，警务英语在公安院校培养人才过程中，呈现出必不可少的作用。警务英语的教学成效需要高素质的警务英语教师队伍来保障。警务英语教师在教学过程需要扮演的角色不仅是教师，更是课程设计者、专业教师和学生的合作沟通者、教学研究者和课程评估者。在专业化发展中，警务英语教师除了要具备合格的教学能力之外，在课程设计、合作沟通、科研和课程评估上仍要努力。那在赋权增能理论视域下如何构建警务英语教师的专业化发展机制：

1、警务英语教师权利维护与权力赋予

发挥警务英语教师主观能动性，是通过赋权增能保证警务英语教师提升专业性的重要条件，警务英语教师需要更多自由的空间和独立思考与决策的机会。在领导层面，对警务英语教师权利的维护和权力的赋予是重要的前提条件。公安院校应给予促进警务英语课程自主开发的有利条件。强化特色课程开发与资源建设，打造学校文化，这对教师群体本身就是一种赋权。公安院校领导应给予警务英语教师更多机会，创造更有利条件支持警务英语教师进行课程开发与创造，参与学院文化建设，鼓励警务英语教师采用多样化方式进行教学等。此外，公安院校应该加大对警务英语教学的研究，全力保障培训经费和培训工作的展开，支持跨专业的合作。

2、警务英语教师教研共同体建设

警务英语教师教研共同体可以成为提升教师赋权增能的学习方式。警务英语教师教研共同体有两大层次，第一层次是公安院校院校与其他政法院校之间、公安院校与公安院校之间; 第二层次是公安院校主管教学的领导、警务英语教师、公安专业课教师及公安一线民警组成的一个相对固定的教研共同体。教研共同体可以通过组织研讨会或组织其他活动加强联系。教研内容可以是改进学校警务英语教学教育实践，也可以是以解决学生学习警务英语需要的问题为导向的教学研究。在这个过程中，警务英语教师通过与不同对象的交流，形成一个以解决问题为核心的学习团队，有利于警务英语教师对自我发展进行有效监控。

3、警务英语教师专业助手支持

目前公安院校中警务英语教师主要的师资力量来源于英语教师和公安专业课教师，并以前者占绝对多数。英语教师常具有良好的英语语言文化知识，但欠缺警务知识尤其是警务实践知识。公安专业转向警务英语教学的教师来说，由于从未从事过英语语言教学，在上课时未免捉襟见肘。因此，警务英语教师更需要专业性支持。美国职业教育中的专业助手（ paraprofessional） 模式对警务英语教学具有一定参考意义。警务英语专业助手具备相应的警务专业知识和教育能力，其职责为教学支持。因此，警务英语教师可依托学院与地市公安机关的支持，可以和公安一线民警结成互助伙伴，警务英语教师可以向公安一线民警咨询、寻求指导共同探讨，对于由公安专业教学转向警务英语教学的教师可向英语专业教师请教，提升英语水平和ESP教学法。同时，警务英语教师也可以参与到公安专业学生的实习过程中，可以与学生结成互助伙伴，学生通过浸入式的实习，以行动研究的方式，与警务英语教师共同聚焦于解决实践中警务英语学习问题，相互促进。

4、警务英语教师持续学习与行动研究

赋权增能的一切支持性条件都指向促进教师的自我学习。自我学习能够从根本上促进警务英语教师的专业化发展。所以，警务英语教师要保持积极的内驱力，将教师的职业道德与伦理规范内化到职业生涯中，以促进自我专业发展与帮助学生专业提升作为根本动力。警务英语教师可以通过尝试开展行动研究和教学札记、教学随笔等正式或非正式的方式锻炼自己终生学习的能力，利用多样化的学习策略监控自我发展与提升的过程，真正实现赋权增能促进自身专业化发展。

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