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摘 要：随着课程改革的不断推进，核心素养的发展是新课程改革下教育的主旋律，课堂教学逐步渗透是发展核心素养的主“战场”，探究基于核心素养的课堂教学即是顺势而为，也是势在必行。对于学生来说，理论更需要实践来去验证，通过研究来开拓学生的思维能力与综合能力。高中阶段，对于学生来说，是至关重要的一个阶段，这关乎着他们未来的发展，与此同时，数学作为高中必学的一门课程，数学教师应义不容辞的将核心素养融入到课堂中来，遵循教育部门的号召，为国家培养高素质人才。

关键词：核心素养;高中数学;策略研究;任意角

引言

随着社会的不断进步，国家对核心素养的培养提出了高质量要求，教师在日常课堂教学中需要积极融入核心素养的相关理念。学校积极开展核心素养教育，打破教师与学生固有的传统理念，推动高中生的全面发展。以下通过“任意角”为例来研究核心素养如何在高中数学课堂中教学。

一、利用小组合作培养学生的核心素养能力

在很长一段时间内，高中教育一直采用的是将知识与技能传授给学生的方法。但是随着社会的进步与新课程的不断改革，对高中教育的要求越来越严格。然而在现实生活中，教师上课较为枯萎烦躁，导致学生对数学只有潜在的理解，不愿深挖与探求更多的相关数学知识，在一定程度上影响了高中生的学习能力与思维拓展能力。除此之外，教师课上与课下都展现出与学生的低交流的状态，这阻碍了教师了解学生当前出现的数学问题，以及分析学生的心理特征。为了满足高考取得高分，学校采用灌输的形式让学生机器的学习数学，让学生对数学产生厌恶的心理，然而高中生的思维相对成熟，拥有独立思考的能力与空间，长期这种做法，不利于数学的长期发展。

因此学校应该大力调整学习方法，实施核心素养，将学科知识与核心素养相结合。教师可以采取分组合作的方式，让学生面对面讨论与交流相关数据，在讨论中，进一步加深对数学知识的理解，从侧面培养学生的核心素养能力。例如：教师在带领学生学习任意三角函数这一章节时，选择让学生自主分为若干个小组，提出关于任意角的相关问题，让各个小组的成员尝试将三角函数代入平面直角坐标系中，对每一个函数进行准确分析，在此过程中学生可以通过交流与沟通，表达出自己内心的想法与见解，开拓学生的思维能力，扩充自己所学的知识范围，准确算出最终答案，数学讲究准确性，需要保证数据的正确率为百分之百，这需要学生拥有极高的算数能力。教师还可以通过相关的几何软件，让学生进一步学习象限角的课程，在该课件中，通过左右水平拖动手指指向的点，电脑会轻易地改变角度的大小，此时教师可以选择通过多次的拖动，让其自动判断出改角在第几象限，然后在画板上显示正确的答案，由于角度的大小会在画板左上角显示出来，教师学生会快速知道该角度的度数是多少，从中让学生在几何图形中发现其象限角的奥秘。通过以上方法的探究，可发现教师可以利用小组合作的方式来提高高中生的核心素养能力。

二、优化教学质量，提高学生思维能力

有一部分学生在面对数学这门学科是恐惧的，做题目时他们无法很好地运用自己所学的知识去解决问题，慢慢地形成自我暗示，认为自己的数学不好，自己学不好数学等想法，从此遇到不会的题目选择不再思考，直接否认自己，认为自己做不出来，没有勇气去面对题目，慢慢地自主降低主观能动性，让数学逐渐成为自己的拖腿科目。并且在如今学校的传统教育下，大部分数学教师在上课过程中选择直接将公式呈现给学生，让学生对其公式死记硬背，让学生产生较低的主观能动性与创新性，导致思维能力下降，对一些复杂问题缺少主动思考的能力。

除此之外，在学习数学过程中，会发现学生通常缺乏举一反三的能力，教师讲的题目存在这一题会了，下一次出现相似的题目又不会的现象，学生在课堂上存在的问题选择憋在心里，把问题带回家，不去主动问教师与同学。然而众所周知，学习的过程是宝贵的，教师应该以数学概念、原理的发生发展过程作为线索，让学生在探索中发现新世界，在高中数学的世界里感受知识的魅力。例如：开展教材中的任意角这一课程时，为了加深学生对此课程的理解程度，教师应该科学的开展教育内容，将数学与生活紧密联系，让学生在生活的影子中寻找任意角的影子，让学生在课堂中能够产生强烈的共鸣，助力学生培养优良的核心素养，在课堂中教师可以通过提相关问题，让学生召开讨论与研究，如：摩天轮的转动轨迹是个圆，如果自己乘坐的位置设置为A，那么和有序数对（r，a）和（x，y）之间的关系是什么样子的呢？教师可以通过类似的生活问题让学生开动思考，发挥主观能动性与自主创造性。

三、加强训练，学会反思

现如今，教师经常会忽略作业的批改与评语，让学生错误的选择抄袭，搜索，缺乏自主完成作业的能力，缺乏自我克制能力与管理能力，而教师面对这些明显的抄作业的现象选择不管不顾，放任抄作业现象愈来愈多，逐渐让学生形成为了完成任务而去完成的模式，无法有效率的完成作业。作为教师，我们应该加大对这一现象的管理，只有学生真作业才能让我们了解学生学习的真实情况，教师所布置的作业是否合适学生，若不适合，及时的从中进行改革，进一步制定适学生的作业方案。

同时教师还应该在学生日常作业中提供评价与反馈，发现学生对某一知识点的漏洞，有针对性的培养学生数学反思能力，让学生在错题中及时发现自己的薄弱点，并进行有效改正，来提高学生的综合能力。当作业批改完成后，数学教师应该立即选择让学生自主订正相关错题，让他们根据自己的错题进行相关反思，思考为何会做错，如何写才是正确答案，给学生一个独立思考、独立反思的空间，来提高学生的反思能力与综合能力。

结束语

数学，作为基础学科，其教学应顺应时代的要求，弘扬核心素质发展的主旋律，将数学教育与素质教育相结合，推动人才强国战略，提高学生教育素质与核心素养，这是历史赋予我们的使命，也是教育改革的必然趋势。

参考文献

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