摘 要：民俗文化是中华民族各地区劳动人民集体劳动和智慧的结晶，蕴含着深厚文化和精神底蕴。在小学语文教材中引入民俗文化内容，有助于创设人文价值的教学环境，提升小学生的文化修养，实现新课程小学语文教育教学。本文以部编版小学四年级为例，分析教材中民俗文化内容并探究教学现状存在的问题，以期提高小学生对民俗文化的认同感，推动民俗文化的传承与发展。

关键词：民俗文化;小学语文;教学现状

语文教材是学生接受教育最基本的形式，也是传承民俗文化的主要途径之一，具有弘扬民俗文化的重要意义。然而，在具体的语文教学实践中，大部分的语文教师都是基于教材内容完成机械化的知识传授，没有发挥出民俗文化内容的教育价值。为了体现民俗文化良好的教学效果，教师应深度挖掘教材中民俗文化的深刻内涵，在课堂中赋予民俗文化生命力，促进小学语文民俗文化教学质量的提升。

一、小学语文民俗文化内容分析

（一）物质民俗

所谓的物质民俗指的是人们在生产生活过程中所创造出来的一种民俗文化，以具体、有形的形式进行传播。物质民俗文化源于民众在生活中对食、衣、住、行的需求，中国作为农业古国，有着历史悠久的物质生产民俗，而这些民俗的形成都是与民众的农业生活生产息息相关的，具有农业生活的特点和浓重的生活气息。在小学语文部编版教材中物质民俗文化内容复杂且单一，主要是以零散的形式呈现在小学语文教材之中，展现出多种物质民俗形式和内容[1]。

（二）社会民俗

社会民俗所反映的是民众在社会生活中产生的民土风情，包含了节日习俗、民间娱乐习俗、社会制度习俗和社会组织习俗等，体现出社会民俗的丰富性。统编版小学教材中的社会民俗主要集中在节日习俗方面，其次涉及的是民间娱乐习俗。比如在四年级上册《观潮》中，描写了被人们称为“天下奇观”的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观的景象，在岁时节日感悟大自然的壮美[2]。

（三）精神民俗

物质民俗侧重于外在形态，表现为物化事物的现象，而精神民俗体现的是一种意识形态，蕴含着文化内涵。精神民俗是在物质民俗基础上延续而成的一种民俗文化，其中包括了民间哲学、伦理、信仰、艺术等方面的民俗内容[3]。由于小学生年龄尚小，还不具备认识精神民俗文化内涵的能力，体现在小学部编版教材中的精神民俗内容大多是以哲学为主，集中呈现道德、礼仪等方面内容，有助于小学生形成正确的道德伦理观念，加强小学生的内在修养。

（四）语言民俗

语言民俗涵盖的内容比较广泛，不仅涉及到了物质民俗还体现出了精神民俗，是一个民俗综合体。语言民俗通过民间语言和民间文学的形式传播，反映出民众在生产生活中所形成的民俗习惯和对美好生活的憧憬向往。在小学部编版教材中的语言民俗内容，包括了谚语、谜语、歇后语、俗语等民俗语言以及神话、传说、民间故事的民间文学等，主要以单元整体和零散分布的形式呈现出来，其中民间文学的民俗内容最为突出。

二、小学语文民俗文化教学现状

（一）缺乏明确教学目标

在小学语文部编版教材中编入了很多博大精深、文质兼美的优秀民俗文化内容，并且还为学生展现了很多历史人物和传统文化供学生学习和探究。现如今，很多小学语文教师在教学的过程中，一味的将大篇幅的理论化知识灌输给学生，要求学生牢记于心，但是学生实际的吸收程度却不得而知，难以让小学生对民俗文化产生有效的影响和教导作用[4]。导致这种现象产生的最大原因在于，教师在具体的教学中，没有根据学生的年龄特点和发展需求科学合理的设计语文教学，缺乏明确的教学目标。小学四年级的学生在日常生活和学习中已经接触过民俗文化内容，在教学中可以设计稍有一些深度的民俗文化内容，并且还要体现其文化内容特性。对此，语文教师应带领学生深入挖掘教材中的民俗文化内容，探究文章所表达更层次的民俗文化内涵，进而明确小学语文民俗文化教学目标，增添语文教学的文化传承价值。

（二）教学方式固化单一

在语文教材中渗透民俗文化主要可以通过情景化的教学场景和语言的艺术表达来发展学生民俗文化内涵。但是在具体教学实践中，大多数的教师依托于教多媒体设备按照教材中的内容照搬出来，没有发挥出信息技术的教育功能，缺乏创新和创造，固化了学生的思想，使小学生在课堂中缺乏积极性。教师在进行民俗文化教学过程中应注重创设与课文主题相对应的教学情景，不仅可以激发学生的学习兴趣还能强化学生的情感体验，引导学生主动进行学习思考，让学生深度的参与到民俗文化学习当中。比如，在探究语言民俗中神话故事内容《精卫填海》时，教师就可以通过创设故事情境，激发学生的学习积极性，深刻感受神话故事的特点，体会古代劳动人们探索自然、征服自然、改造自然的强烈愿望，加强学生对民俗文化的深刻感悟。

（三）无法体现文化内涵

小学语文教材中的内容大都是以课文大篇幅的文字为主，教师教学主要是围绕课文展开，对课文中的民俗文化内容传授得较少，没有对其进行深入的分析和讲解[5]。在小学语文教学体系中，民俗文化内容占比是最高的，但是分布得较为零散且不集中，很多民俗文化内容被教师所忽略，未能高效的将民俗文化价值发挥出来。对此，教师在设计教学时，不仅仅是依托于教材内容简单地解读而已，而是立足于学生发展实际，深度挖掘课文中的民俗文化内容，并将其转化为可视化的民俗文化场景，引导学生在互动、开放、共享的环境中学习和理解民俗文化内容。

三、结束语

综上所述，将民俗文化融入小学语文教材中是传承与发展中华民俗文化的有效途径，也是帮助小学生认识和理解民俗文化所蕴含的深刻内涵。统编版小学语文教材拥有着鲜明的民俗文化特色，对小学语文教学发展具有较强的理论价值和现实意义。

参考文献

[1]方玲玲. 刍议小学语文教学中渗透优秀传统文化的内容分类[J].  2020.

[2]黄瑞霞. 刍议创新观念下小学语文教学中传统文化的引入方法[J]. 学周刊， 2021（2）：2.

[3]尚万丽. 刍议传统文化在小学语文教学中的融合与渗透[J]. 今天， 2021（14）：1.

[4]朱林辉. 统编版小学语文教材中华优秀传统文化类课文的活动化教学策略[J]. 辽宁教育， 2020（15）：3.

[5]柯秀玉. 浅析传统文化在小学语文教学中的渗透运用[J]. 当代家庭教育， 2020（9）：1.

福建省教育科学“十三五”规划课题

名称：教育信息化环境下的“小学语文诗歌+”教学实践研究

立项批准号：FJJKXB20-1249 。