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摘 要：本文以2019年至2021年全国新课标物理高考试卷Ⅱ卷为分析案例，缜密研究后能够得出结论，高考物理试卷主要考查学生4种SOLO能力，其中关联结构水平题目相对较多，其次是多点结构水平题目，而扩展抽象结构水平题目与单点结构水平题目占比相近，且在整体试卷中占比较低。从整体角度上看，试卷题目具备清晰的能力层次划分，具有较好的SOLO能力区分度，注重解题能力培养，旨在锻炼物理思维。

关键词：高考物理;试题解答;SOLO理论

前言

高中物理是全国高考科目中的重要组成内容，新课改理念下，高考物理主要考查学生是否具备良好的问题推理能力、基础理解能力、综合分析能力、数学与物理关联的解决能力以及模拟实验能力。

1 ASOLO分类评价理论内涵

SOLO分类评价理论是由澳籍教育家比格斯在1982年构建提出的教育理念，又可以称作可观察性学习成果结构。SOLO理论是一种描述等级特征的评价研究手段，其基础理念是来源于心理学家皮亚杰提出的认知发展论。认知发展论是指孩童在发育成长过程中，其自我认知能力的发展具备一定的阶段性，处于不同阶段的认知能力在本质上具备很大区别，于是皮亚杰将孩童认知阶段大致成分四部分，分别是感知运算、前运算、具体运算以及形式运算。比格斯在对认知发展论探索研究过程中发现，孩童在学习不同学科时，其认知发展会存在不同的表现，同时孩童的心理发展存在反复性的特点。

在此基础之上，比格斯提出了自己的理论思想：第一，人们针对某一具体问题进行解答时，其运用到的思维结构与个人整体认知能力结构不存在直接关联;第二，人们具备的整体认知能力结构无法有效预测，但是在解答某一特定问题时运用到高的思维结构可以有效预测。因此，比格斯将其延伸到教育领域中，针对学生解答某一具体问题时运用的思维方法制定出五种思维结构，其由高到低分别为抽象扩展结构水平、关联结构水平、多元结构水平、单一结构水平以及前结构水平[2]。SOLO理论是一种从简单到复杂、从直接到抽象的思想发展层级，也可以将其简单理解为从点到面，从面到立体，从单个立体到整体系统的逐渐发展过程。思维结构越复杂，问题解决能力层级越高。

二、基于SOLO分类评价理论的高考物理试题的解构与分析——以2019-2021年全国新课标物理试卷Ⅱ卷分析为例

（一）单一结构水平

单一结构题目中信息元素相对较少，学生在解答过程中只需要关注某一单独知识点进行正确解答即可。

分析：这一题目主要考查万有引力在实际中的应用，学生在解答中首先需要了解万有引力公式：F=GMm/R^2，知道R就是题目中的h，列出F和h之间的关系公式，然后依据数学坐标基础确定正确答案。该题目需要学生快速回想到万有引力，知道公式正确结构，了解其中的各项字母所代表的实际意义，F=GMm/R^2中R就是地心与探测器之间的直线距离，即题目中给出的h，同时根据数学基础之巅，能够知道F和h之间属于非线性关系，由此可以得出正确答案[3]。因此，本题目属于单一结构。

（二）多元结构水平

多元结构题目中信息元素通常涉及到2-3个知识点，学生需要对多个知识点进行整体联结，以此找到正确答案。

分析：该题目主要通过物体的实际运动考查学生对于牛顿定律以及动能定律的掌握程度。由于物体两次受力作用都是恒力，且做匀速加速运动，运动时间相同，而末速度之间的比例关系为1：2，那么其加速度之间的关系比例应为1：2，位移之间的关系比例为1：2.物体摩擦力不发生改变，通过牛顿公式以及东鞥定理能够计算得出结论，即WF2<4WF1，WF2=2WF1。正确答案为C选项。因此，该题目属于多元结构。

（三）关联结构水平

关联结构题目具备较多的信息元素，涉及的知识点不是单一的某一类型，学生在解答过程中需要提出众多知识点中的有效数据，同时对其进行整合，从整体角度看待问题，以此解决问题。

分析：该题目相对较为复杂，学生在解答过程中需要充分了解热力学与气体实验定律相关知识，第一部分主要考查学生对热学第一定律和热学第二定律的基础知识掌握能力，通过标准公式能够得出正确答案分别是B选项和C选项。第二部分侧重于考查学生对玻意耳定律的掌握程度。二者在整体上都属于原子学物理知识。因此，该题目属于关联结构。

（四）扩展结构说平

扩展结构题目主要建立在关联结构题目之上，要求学生在解答过程中能够根据已知理论知识进一步解答新的领域知识或更广泛的实际问题。该类型题目一般更加抽象化、实际化与复杂化、需要学生从多角度进行问题考虑与分析。

分析：学生在解答这道题目时，需要学会提取关键要素，在脑海中构建合理的汽车刹车模型，从而依据题目对答案进行分析。该题目属于实际生活题目，其中涉及多个知识内容，如牛顿定律、运动学公式以及动量定理等。在运动过程中流程相对复杂，如刹车反应时间、刹车后的启动过程以及启动到刹车的中间过程等。学生需要从多个角度对问题进行分析，具备一定的解决难度，其中（1）属于多元结构水平，学生需要了解运动学知识的同时，掌握一定的数学绘画能力。（2）部分需要学生利用运动学公式进行复杂计算，最后能够求得正确答案，即汽车速度大小为28m/s，加速度大小为8m/s2。（2）和（3）均属于扩展结构水平。

三、教学反思

通过对2019年至2021年高考物理试卷进行分析能够得出结论，近几年高考物理题目SOLO层次分布比较合理，单一结构题目在试卷中占比逐渐提升。由于单一结构题目知识范围最为广泛，是学生能够顺利解答其他结构题目的基础保障，因此，教师在日常教学工作中需要根据整体考试方向进行教学计划调整。教师在教学中可以对基础性物理知识进行系统化梳理整合，针对部分容易混淆的内容进行强化练习，帮助学生构建坚实的物理基础。

同时，物理教师在教学中需要加强学生动手实验，物理是以实验为基础的理性科学，物理高考中也特别重视学生对实验能力的理解掌握程度。但是部分教师由于教学思维没有及时转变，在传统理念影响下依旧认为高考物理实验类型题目只能使用纸笔计算。通过分析能够发现，高考物理题目越来越注重物理实验的创新性与实用性，即检验学生是否在日常教学中开展了亲自动手实验。教师需要及时转变教学思维，加强对物理学科的优化创新，注重对高考物理题目的全面分析，以此快速理解教育核心理念，从而帮助学生在物理学科上得到全面发展。

结论：通过对近几年高考物理题目的层级分析与内容解构，能够对教师日常教学工作起到良好帮助作用。教师在物理教学中在注重学生基础性内容的学习与掌握的同时，还需要加强学生实验能力与书本知识联系生活实际的问题解决能力。同时，教师需要根据学生的学习能力，合理搭建能力进阶桥梁，帮助学生不断掌握更加优秀的能力水平，最终达到管理结构水平以及扩展结构水平。

参考文献

[1]李冰弦. 基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究[D].湖南师范大学，2020.DOI：10.27137/d.cnki.ghusu.2020.001297.

[2]叶峻铭. 基于SOLO理论的物理高考试卷分析与实践[D].宁夏大学，2020.DOI：10.27257/d.cnki.gnxhc.2020.000846.