摘 要：生物学科融科学性、实践性和趣味性为一体，是高中教育教学的重要组成部分，高中生物教师应当适应时代发展需求，针对当前学生浅层学习的主要问题及成因，提出更有价值的改革策略，让学生取得知识与能力的显著进步。

关键词：深度教学理念;高中生物;课堂教学;教学方法

按照普通高中生物学课程标准要求，该学科日益关注学生在核心素养方面的表现，但显而易见的是，如今的高中生物课堂教学因为肤浅教学、肤浅学习而出现了一些背离标准要求的现象，比较典型的问题是基础知识表象化、质疑思考形式化、训练实践模式化，解决这些问题，将成为一线教师的当务之急。

一、深度教学理念的分析

深度教学理念源于美国学者马顿在1976年所提出的浅层学习批判观点，指的是在理解学习前提之下，学习者批判性地接触新思想、学习新知识，把这些内容融入于既有认知结构之内，并把各项思想、知识进行充分联系，为作出决策与解决实际问题而服务。因此也可以认为：深度学习是一种根源于高阶思维的理解性学习，它在批判理解、内容整合、知识建构等方面具有突出表现。具体到高中生物学科，深度学习理念在学生针对生物学现象提出问题、分析问题、设计实验、科学探究等方面都具有极强现实意义。

二、深度学习目标的达成

在深度教学理念观照下，当前高中生生物学习需要在下述几个方面达成理想目标。

（一）内容的丰富化

深度教学理念下，学生的发展性核心要求更受关注，此时，学习内容的丰富性成为首要目标，即知识并非单纯的符号表征，而是具有一定的逻辑及意义系统，这对于学生自我个性的建构，克服形式主义学习是至关重要的一点。

（二）过程的沉浸式

学生在生物课堂上，投入于学习时需要以深度教学理念为基础，注意背景、经验等实体与思维的多方面环境，并且主动沉浸于相关环境之中，而教师则以背景导入、经验导入等形式，积极协调学生的沉浸需求。

（三）方法的层次性

深度教学理念下，学生利用学习方法时，要做到从浅到深、循序渐进，逐步认识到知识的表象符号特征，以及背后的逻辑、思想、价值等，教师要在各个层次都帮助学生调整状态、转变思路，促进学生在各个环节的有效学习。

三、生物课堂上的浅层学习现象

（一）基础认知停留于浅层

基础知识的充分掌握是深度学习的前提条件，高中生物学科中，基础知识储量较大，可在这方面的认知上，学生却存在一定的浅层学习问题，突出表现在于：未能正视基础知识的重要价值，未能掌握恰当的学习方法，尤其是知识的零散接受问题比较明显，导致大量内容在头脑中不成体系，也无法和同伴进行必要的、生活化的交流等。笔者认为，这些问题的普遍存在，实际上和教师对于学生深度学习需求的不够重视有关。我们可以尝试举例说明这一情况。例如当教学至神经调节与体液调节的关系内容时，教师往往只关注到学生对概念的记忆，却未能注意到神经调节与体液调节二者间的关系，以及它们在现实中的作用。

（二）习题解决止步于表面

按照对高中阶段学生认知特点的了解，教师需要在课堂上尽量提供充分的机会，让学生由浅入深的解决问题，使解决问题的过程层次明确、条理清晰，以便有效缓解学生此前普遍存在的习题解决依赖度过高，以教师思路为自己思路，对于较复杂问题不能结合理论知识深入思考的情况。例如当学习至基因工程部分内容时，部分学生对于基因工程的基本概念和基本理论有所了解，但是在遇到实际问题时，往往只能从非常粗浅的层面展开思路，一旦问题具有一定的层次性，学生便无所适从，对于DNA的复制、PCR反应的条件、DNA体内和体外复制的异同等问题的解决出现畏惧心理。

（三）实践训练偏向于简单

与理论知识相对应的巩固练习能够在一定程度上展现出高中生物知识的实践价值，使学生把所学知识应用到生活之中，从而加强其对生物科学的信心。但是在指导实践训练时，常会使学生置于训练过于简单的境地，该问题与深度学习理念相背离具体体现在几个方面，其一是理论知识深度不够，未能表现出足够的新颖性及适用性，其二实践训练的设计广度不够，对知识综合迁移与现实生活的关联不够重视，其三是实践训练的选择针对性不强，对重点与难点的把握与突破没有很大益处。

四、深度教学理念下高中生物课堂的优化策略

（一）基础知识的深度教与学

在应用深度教学理念时，需要注意到前期基础知识的充分引导，使学生明确这部分知识对于未来发展的核心价值。对于部分知识来讲，教师首先需要将其限定在明确预设范围以内，也就是事先做好规划，依特定规划完成教学活动，从而让原本零散的基础知识以系统化的方式呈现出来，使大量生物知识内容在学生头脑中形成体系、互相关联。其次，在规划基础知识指导策略时，需要思考各基础知识在教学环节中的体现效果，尽可能使之以深度教学的形式体现出来，比如可以把更多的实验课程融进课堂里，彻底转变学生对基础知识的态度与兴趣，从而提高对知识认知水平，改善其学习习惯等。

例如，前述神经调节与体液调节的关系内容教学，教师可以利用深层次的教学环节规划，帮助学生解决基础认知停留于浅层的问题。环节一：师生共同探讨大家所熟悉的“过山车现象”，明确为什么在明知道过山车是安全的情况下，依然还会出现心跳加速的情况。环节二：思考人体的呼吸加深、加快等反应，哪些受神经调节影响，哪些受激素调节影响。环节三：思考神经调节与体液调节的关系，以及二者具体的协调方式。这种条理清晰的规划，可让学生对于相关基础知识产生比较深刻的印象。如果教师能够再给学生提供进一步应用基础知识的贴近生活仿真情境，那么学生的学习兴趣将被进一步激发，原本固化的基础知识会产生拓展和迁移的可能性，浅层学习进步为深层学习的理想终将成为现实。

（二）习题处理的深度思考与尝试

针对上述学生解决习题的浅层化、依赖化问题，高中生物教师应当引导其进行深度的思考和尝试。另外，基于新课程标准视域下，高中生物课程较注重对学生能力的提升，所以对教材内容编写方面应体现出了一定的能力发展倾向，教师当同样以教材为依托，在习题中强调深度思考和尝试的必要性。实际操作中，教师要让问题的呈现具有适应学生心理发展特点的梯度难度，并在习题解析指导过程中，建立知识学习、知识传递两者间的横向密切联系，建立教师和学生之间的纵向密切联系，以此满足学生在习题处理时的深度发展要求。

例如当接触到基因工程这一选修内容时，PCR技术的掌握过程就是难得的习题深度思考与尝试机会，教师可先与学生共同复习DNA的复制知识，接下来从教材复习内容出发，要求学生回答按照PCR反应条件，明确有哪些反应要素;：DNA体内复制与体外复制的相同点、相异点;简要阐述PCR技术所具有的实际应用价值，等等，这些问题的梯度处理，会让学生的思维由低阶过渡到高阶，原本存在的对教师依赖度过高、对于较复杂问题不能结合理论知识做出深入思考等问题，也将得到有效缓解。总之，在习题处理的深度思考与尝试中，学生为主体是总体倾向，但教师的适度参与也是必要的，尤其是教师所设计的有价值问题，将起到学生质疑讨论和知识建构的引领功能。

（三）实践训练的生活实用性探索

针对上述实践训练同深度学习理念相背离的情况，笔者认为，无论是理论知识深度不够，还是设计广度不够，又或者是训练选择针对性不强，都可从生活实用性探索角度加以解决。也就是说，高中生物教师在平时教学活动中，需要进行深入的研究，按照教材学习目标及要求，设计出恰当的生活实用性实践训练任务，以便让学生灵活高效地进入深度学习状态，取得深度学习成果。

比如，教师可运用构建数学模型的做法，把体液调节与激素调节学习内容所涉及到的关系显现出来，还可以用“反射弧”概念模型体现体温调节的过程中的一部分环节，这样学生将会非常直观地感受到生物的生活实用场景，化解原本的困惑与疑难，进而激发学生对新知探究的欲望，不断深化自我认知结构。

结语

对于高中生物课程而言，其最根本任务在于改善学生在学科核心素养方面的表现，传统教学观念及其支配的活动中，学生浅层学习是普遍存在的问题，其背后的原因是教师的浅层指导，比如基础知识表象化、质疑思考形式化、训练实践模式化，都是浅层学习问题的诱因。为使学生真正在深度教学理念下有所进步，教师一定要开展针对性的高阶思维教学指导，让学生有机会得到知识和素养的同步发展。

参考文献

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本论文为宁德市“十四五”（第一期）基础教育科研课题《基于深度学习的高中生物概念教学的有效性研究》的成果之一。课题立项项目编号：2021JJK053;