摘 要：本文从智慧学校建设背景切入，以智慧课堂应用于高中作文指导为中心，围绕智慧课堂区域环境的优势、高中作文教学的现状、学生获取信息渠道的变化、高中生情感价值的取向、智慧课堂助力高考作文教学的探索，阐述了智慧课堂新型教学模式对高中语文作文指导的有效促进，智慧课堂是新型教学的重要载体。

关键词：智慧课堂;作文指导;新型“语料”;立体互动;动态评价

2019年，蚌埠市委、市政府高度重视，启动全省第一个“一盘棋”市级统筹推进的智慧学校建设项目，打造安徽省智慧教育示范市。从此，智慧课堂走进了全市中小学校园。

智慧课堂（Wisdom classroom），以建构主义学习理论为依据，是利用大数据、云计算物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂[1]。智慧课堂是信息技术与教学实践深度融合和创新发展所形成的课堂新形态。

多年的教学实践证明，高中生语文成绩不如人意，作文教学难辞其咎。这其中既有“教”的问题，也有“学”的原因。部分教师教学计划存在问题，重阅读轻写作;评价标准不科学，以分定论过于片面;对写作资源利用不足，理论讲授多感性激发少;对写作方法的指导力度不够，导致作文教学缺乏系统性。“学”这方面，学生作文素材多来于课内资源，课外资源接触较少;环境和年龄的原因，他们缺乏实际生活体验;部分学生没有良好的写作习惯，不愿投入时间和精力进行写作训练。诸多原因使高中生作文出现词语贫乏、表达能力低、思维固化、写作耗时、内容空洞等现象。随着现代科技的进步，高中生通讯和交流的方式也日新月异，获取信息的渠道更是千变万化。因此，高中生的阅读、写作、生活三者无法衔接，教与学自然出现“貌合神离”的现象。

怎样进行高效的高中语文作文教学指导，成为语文老师最大的困惑。

要想在有限的教学时间获取最大写作效益，一则教师作文教学要高效率，二则学生作文创作要高效果。智慧课堂应用于高中语文作文指导将助力教师层面教学目标的实现，获得学生层面的可观提数。普通高中语文新课标指出，高中写作教学目的在于强化学生语言表达能力、促进学生写作思维发展、培养学生品鉴审美能力、提高学生知识素养。

智慧课堂的“云—台—端”的教学模式，更好地构建了教与学之间立体桥梁，融通了高中作文指导教学中的壁垒。智慧课堂利用资源共享和数据分析，从课前备课、课堂互动、课后检测，全程服务教学，精准定位学情，信息技术与课堂教学深度融合。除了先进的硬件设备，智慧课堂的技术形态包括网络技术、电子书包、云计算、人工智能支持的等课堂分析技术。这种动态学习数据分析和“云—台—端”的运用，改变了传统“教师讲，学生写”的作文教学模式。当代高中生，他们崇尚个性，向往独立，思想前卫，爱好广泛，渴望被认可，勇于创新，有规划和追求人生的意识，善于接受新事物，有一定的学习和探究能力。智慧课堂恰好尊重了高中生这些特征，展现了对学习者能力与素养的关注。资源共享、高度参与、过程互通和实时分享的智慧模式作文指导符合当代学习者的特征。

一、语料储备：丰富实时

作文教学要求教师和学生首先要有一定的素材积累，高中生在校时间相对较长，课业多，没有机会参加一些社会活动，也缺少领略大自然风光的机会。因此，他们写作素材贫乏，作文指导课堂兴致不高。多年教学实践中，我一直坚持指导学生自备“大语文”笔记本，记录所见所闻，所思所感;摘抄名言名句，好词好段。但部分同学的感性认知和整理归纳能力的确有限，这就要引入更好更新的作文教学模式，提升作文课堂教学品质。

智慧课堂的多种功能在作文指导课堂教学中为学生提供了应有尽有的语料储备。

（一）直通智学网，饱览各地作文题目

科大讯飞畅言智慧课堂直通智学网教师端，练习中心的题库练习中有海量练习题，其中实时更新各地高考模拟卷。“校本真题”中排列了蚌埠市近年高中年级语文大型统考试题，可以随时查看试卷详情，点评作文题，积攒作文写作素材。“精品卷库”则涵盖了全国各地最新最优模考试题，教师可以挑选使用次数高的

作文题目加以针对性的素材积累训练。例如：关于“家乡”话题的作文素材的积累，我选择了2021—2022学年广东省梅州中学高三（下）开学语文试卷中的作文题目推送给了学生。学生在阅读作文材料时自然摘抄2020国庆档热门电影《一点就到家》和四川甘孜藏族小伙丁真的素材，同时也用笔记下了自己关于“家乡”、“异乡”和梦想的思考。

（二）切换资源库，共享四库备课资料

畅言智慧课堂拥有强大的资源库：云端资源、校本资源、我的资源、本地资源。但高中语文作文指导的专题在云资源中缺乏相应的材料。这一点，2021年5月中旬，我在参加“智慧课堂教学之星”研修活动时已向科大讯飞产品经理提出建议，相信不久就会有专题资源出现。而其他三库资源可以事先备足作文课的素材。无论是校本资源还是本地资源均可按类别储存所需资料：PPT、WORD、微课、图片、视频、EXCEL、课堂活动……

人教版必修5的“表达交流”中的“讴歌亲情  学习写得充实”这一讲，我担心青春期的学生不擅于表达情感，或羞于交流，特地提前给学生布置了素材积累的任务——提交最美亲子照。当点开“本地资源”，打开“图片”播放时，一张张暖暖的亲子照瞬间将学生吸引，激动、惊喜的笑声飘满课堂。一张刚拍的照片：高大帅气的小伙搂着妈妈的肩头，给师生留下深刻印象。这节课同学们通过小小的照片，回忆了美好时光，体会了温暖的亲情，同时用笔刻下了最宝贵的作文素材：暖暖的拥抱！

（三）一键互联网，网罗各类新闻素材

科大讯飞的“智慧课堂”产品整体架构：“云—台—端”，可以满足师生随时随地联网，即线上线下穿插教学，大大方便了高中作文指导课堂。教师可以把作文指导过程中所需的时政、新闻等素材以一键推送，分享给学生。当然，现场观看更能产生情感上的共鸣。比如知名的电视栏目：《大国工匠》、《航拍中国》、《朗读者》、《感动中国》等都是优秀的视频语料！

（四）轻点讲评键，分享积累笔记

“任何倏忽的灵感事实上不能代替长期的功夫”，法国著名雕塑家罗丹的这句关于艺术创作“灵感”的名言同样适用于文学。我一直要求学生要一个“特色”语文笔记本，在上面积累你需要的喜欢的一切文字，把它打造成像课本一样重要的“宝典”。我建议学生给自己的笔记本起一个钟爱的名字，视如珍宝，日日添笔！智慧课堂拥有强大的融通功能，作文指导课上教师可以通过切换多样化的导入方式，把优美的文字、音频、视频等不同的材料导入，让学生在主观感受中理解作文题目和相关要求。丰富实时的材料能够激发学生的探知欲，他们会主动搜集积累，从而产生多样化认知和感思，萌发创作的冲动。智慧课堂可以一键“讲评”直达练习中心，查看事先布置的素材积累作业，批阅、设优、点赞、分享，直观便捷。通过“打开任务”和“朗读练习”来“晒本子”已成为每周语文课的快乐时光。备受大家推崇的有两位的“宝典”：杜长敏同学的《网》，基础知识详细，作文素材丰富;钱祎娜的《陌上花》页面排版整洁美观，片段练笔诗情画意。

教师可以借助智慧课堂大量素材的导入，指导学生利用相应资源积极摘录、筛选有效信息丰富自己的“宝典”。教师还可以提升对学生的要求，让学生根据导入内容，归类积淀素材，分析点评素材，实现“抄—仿—创—赏”的渐进式写作学习，完成从“学习”到“分享”的过程。学生从中学会收集运用语料，积淀丰富情感，积极深度思考，在创作和分享中收获幸福。

二、交流互动：立体多样

高效的课堂需要师生共同缔造，作文课堂教学中交流互动尤为重要。创设愉悦的有意义的协作的学习环境，既能丰富作文教学内容，又能培养学生表达交流的能力，激发学生创造力。

作文指导是个“大工程”，除了需要学生日积月累的素材沉淀，教师还要引领他们捕捉“灵感”，感知文字，懂得感恩，勇于表达和交流。智慧课堂打破了传统作文教学课堂教师“满堂讲”学生“课下写”的教作文难写作文难的局面。智慧课堂可以借助互联网背景下的多种客户端，呈现立体多样的互动场景，课堂已是“互联网+”混合式课堂〔2〕。

人教版必修3表达和交流学习版块中的课题：爱的奉献，我利用智慧课堂的互动优势做了以下设计：

（一）设计线上开放型题目

以抗疫为背景结合德育，智慧课堂练习中心布置话题作文：寻找身边最美的人。结果惊喜连连，新闻人物、网课老师的截屏、家人、社区工作人员、医生、护士、门卫……一张张图片，一个个感人的故事，他们的身影映入了学生的眼中，更印在了心底。相信，“寻找”的过程既完成了素材收集，也达到了心灵上的震撼，这种“无声的感动”却情意浓浓。

（二）启动“互动”花式讨论

作文指导最终目的是让学生内心深处的情与思通过文字流淌出来，打动自己，打动别人。智慧课堂的“互动”功能，可以充分调动作文课堂气氛。点开“互动”，“抢答”、“随机选人”、“分组作答”等十几项互动方式任你选用。打开“草稿箱”保存着备好的互动题目：请写一首小诗“你的样子，真美！”。然后开始各种方式的交流讨论帮助学生解题、立意：“抢答”激动人心，展示了优生的学习力;“pk板”在切磋中碰撞出思维灵感;“全班作答”可以实时点击学生姓名查看学生的答案，现场点评交流，学生也可以点赞助力积分。“小平板”上，发自肺腑的赞扬不断“刷屏”。有对远方家长的感激;有对老师的“表白”;有对长辈的回忆……更多的赞美诗送给各行各业默默奉献的平凡的人！

（三）引导线下实践型活动

因为美好，所以记录。“拥抱他们，致敬他们，学习他们”是线下的体验作业。要求用照片、视频记下美好。在老师的不断鼓励和“怂恿”下，学生们表达了对身边“最美的人”的敬爱，并用行动向他们学习。稚嫩的肩膀穿上了志愿者红色的马甲，口罩下青春的面庞自信而阳光。走近榜样，成为榜样，是最向上的互动。

（四）分享线上与线下成果

任务总结时，收获满满。大家分享着珍贵的图片，交流着社会实践的感动。智慧课堂“互联网+教育”的模式打破时空限制，方便了教师移动教学、跟踪教学，许多家长参与了学习活动，在线上课堂留言，或视频。智慧课堂架起了师生、家长、学校、社会交流互动的立交桥，真正实现了实时答题、多屏互动等课堂互动模式〔3〕。一次作文，一次成长，收获的不仅是一篇篇文采飞扬情谊真诚的文章，更是学生情感的历练和价值观的铸成。

在立体多样的交流互动中学习作文写作，即将参加高考的学生不再拘于课本，限于课堂，而是鲜活的自由的十八而志的“社会人”。

三、教学设计：人文精准

智慧课堂丰富的教学资源，多样的备课途径，足以让枯燥的作文课别开生面。在“青春与梦想”的话题作文指导教学中，我依据智慧课堂因材施教的核心目标以及高效备课、精准教学和个性化学习的应用特点，做了以下优化设计：

（一）共赏：视频导入，播放《后浪》，打开B站（bilibili），推送屏幕。

（二）共读：诵读演讲词，进入练习中心，同屏齐读，完成朗读练习。

（三）共鸣：分层教学，片段练习（二选一），A.我的青春B.您的芳华。

（四）共情：仿写练习，布置作业《致敬前浪》，800字左右命题作文。

（五）共享：评选优秀作业，挑选情文并茂的作文，在学校公众号上推送、共享。

课堂上，我和学生一起欣赏了年轻人喜欢的，B站在2020年五四前一天发表的，何冰老师献给新一代青年的演讲《后浪》。开放式的表达，真诚的言语，把中国人两代之间含蓄的心声敲到了“公屏”上。何冰老师的“满怀羡慕”，是对“年轻”的认可：认可了时代与科技赋予“后浪”平视世界的底气，认可他们活力四射，海纳百川。“奔涌吧，后浪”，这祝福充满力量！智慧课堂的推送屏幕的功能瞬间将学生拉入了情境。炫酷的画面，激昂的言语，视听的冲击……吻合了学生接收信息的途径。师生的同屏诵读，激情澎湃。分层练习的设计，让师生换位思考，从不同的时代背景，不同的年龄视角，同样地颂扬青春，文字间流淌着代际的融洽与包容，理解与祝福。

四、课堂评价：多元动态

智慧课堂作为信息化技术应用平台， “云”“台”“端”三大部分的构成，为实现高效化课堂提供了重要载体。智慧课堂模式下语文作文课堂评价更科学更多样。练习中心的练习批改形式有：学生互评、分组批改、学生自批、精准批改和快速批改。精准批改可以“设为优秀”、“设为典型”，同时具备添加点评、添加微课、打回本题的功能;快速批改可以四份作业同屏进行比较性打分，直观快捷。在线批改同屏推送的评价模式更是具有以下优点：

（一）即时反馈，实时跟进。语言文字表达是思维的体现，课堂实时批改利于学生整合思路，进一步修改完善。特别是“立意”和“拟题”的作业，智慧课堂即时批改时，学生的思维是同步“在线”的，往往在教师的点拨下，激发灵感命出一好作文题来。

（二）按句点评，高效修改。线上批改作文，可以对学生的表达和结构，甚至标点符号进行精准的勾画批阅。尤其是片段练习，利用智慧课堂线上批阅可以详细诊断作业问题，对学生片段写作中的书写、用词、修辞、句式等给予“面对面”的点评。

（三）多元评价，切磋分享。多样的评价方式，既活跃作文课堂气氛，又能让学生在动态的评价中取长补短，调动学生作文训练的动力和活力。

总之，智慧课堂下的教学评价更科学更个性更综合，教师可以引导学生以高考作文评价为标准，在自评和互评时建立合理的评价模块。在多元动态的评价体系中，学生们不断修改完善自己的作品，逐渐形成有条理、有亮点的写作思维，文章也越来越有构思、有文采、有深度。良好的课堂评价体系会“诱导”学生爱上写作。

五、作业设计：开放创新

智慧课堂的布置作业，既快捷多样，又可科学定制，达到了双向减负增效的目的。练习中心布置作业类型有：自定义练习包括打卡任务和自由出题;同步练习中的题库练习资源丰富;专项练习可以自定义文章，利用晨读时间积累作文素材。最常用的是自由出题可以上传图片、本地文件、微课，作业形式多样;精品卷库更方便快捷，可按时间和地区筛选，直接选入优秀的作文题目，然后预览试题去布置作业。

智慧课堂背景下的作文作业设计更开放更创新。作文练习不再停留在“千篇一律”的“写”上，而是建立在智慧课堂数据中心精准学情分析基础上的定制型作业，形式创新，内容丰富。在上戏剧单元，我在教学设计中依据学情借助智慧课堂因材施教的理念，设计了两项学习活动以及分层作业：一、跟读课文，改写剧本;二、欣赏戏剧，撰写评论。可见，依托智慧课堂设计的新型写作练习，可读，可听;可观，可赏;可创作，可排演……学生们在的精彩鲜活的视听体验中走进剧本，走近人物，走向创作，走上舞台！

智慧课堂是现代信息技术与课堂教学深入融合的教学模式的“新生态”。它的“云平台”和“端应用”的优势，使“互联网+教育”的运用贴合高中生学习特点，推进了智慧化教学模式与高考语文作文教学的精细化接合。

小平板，大世界！智慧课堂让作文教学精彩纷呈，学生愿听、爱记、想写，更乐于分享展示。总之，走进心灵的课堂才能让学生心有灵犀，思如泉涌，妙笔生花，自然写出优质作文，助力高考提分！

参考文献

〔1〕孙曙辉，刘邦奇，李新义，大数据时代智慧课堂的构建与应用〔J〕.中国信息技术教育，2015（Z1）：112-114.

〔2〕迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习——21世纪学习的革命〔M〕.机械工业出版社，2016：49

〔3〕边晶，于秀霞.高校多元化融合型“互联网+”教学模式探究〔J〕.白城师范学院学报，2017（10）：5053.

作者简介：梅梅，1978年5月，女，安徽蚌埠人，汉族，本科，中教一级，研究方向：智慧课堂与语文课堂的融合