摘 要：现阶段，“双减”政策已经在我国教育领域内小学和初中阶段得到实施，就初中阶段的教学而言，“双减”政策无疑有着重要意义。“双减”政策不仅可以帮助初中生“减负”，同时又能够“提效”，保证初中生能够真正学到知识。在这一新形势下，初中阶段的化学教学应当将“双减”政策作为基础，改进传统的教学方式，运用全新的教学策略，进而使教学过程符合减负提效的要求。

关键词：“双减”政策;初中化学;减负提效。

初中这一教育阶段是对小学和高中两个教育阶段的过渡，其根本教育目标就是开展教学活动，使初中生夯实基础、能力提升，更好地迎接高中阶段的学习任务。作为初中教育阶段的基础性学科，化学能够让初中生养成良好的动手实验习惯，初中生可以通过微观的、化学的角度，对生活中的各种现象进行观察，同时在遇到实际问题的时候，运用已经掌握的化学知识妥善解决。“双减”政策要求初中阶段的化学教育减负提效，因此化学教师必须研究符合该政策的教学策略。

一、“双减”政策相关内涵

我国政府针对教育领域提出的“双减”政策，其本质是关注处于义务教育范围内的学生，也就是小学、初中两个阶段学生的健康成长，通过完善现有的教育体系以及各学科教育活动，真正使中小学生受益。“双减”政策的“减”分为两方面，其一是减轻中小学生的课后作业负担，其二是减轻中小学生参与校外培训的负担。“双减”政策实施之后，初中阶段的各学科教学，应当遵循减负提效的原则，在减轻初中生学习负担的同时，提升初中生学习知识的效率。

“双减”政策正式实施之后，无论是学生家长还是教师的教育思想，都发生了明显变化，对课堂教学的质量变得更为关注，同时重视学生们在校外的综合性发展，而不是一味地要求学生们像以往那样“死读书”，埋头苦学理论知识。除此之外，“双减”政策能够使中小学生在心理、精神、思维等多个层面得到收获，而且能够获得更多可以自主支配的时间，进而在充满学习兴趣的良好氛围之中，促进自身全面发展。

二、初中化学教学在“双减”政策下减负提效的策略

（一）有效运用素材创设真实教学情境

创设情境的教学方法，在初中阶段的教学之中较为常见，其主要内容为借助学生们熟悉的社会、自然、生活现象，创造出与教学相关的真实场景，然后学生们深入情境之中“沉浸式”学习知识，进而锻炼学生的思维以及能力。“双减”政策的提出，使初中生的课业负担得到降低。因此，初中阶段的化学教师需要将减负提效作为基础教学目标，创设与生活相关的教学情境内容，便于学生接受与理解化学知识，促进初中生深度学习化学学科。

例如，在“皮蛋的制作”一课的教学过程中，教师将本节课的主题做为基础，列出相对应的问题情境素材：品尝皮蛋、制作皮蛋、腌制皮蛋，在三个情境素材之中包含着与之相关的若干个小问题，然后以此创设教学情境。以往的化学教学之中，教师也会根据问题创设教学情境，但是此类教学情境通常杂乱无章，甚至 与学生们的实际生活相脱离，学生们必然会对情境感觉到陌生，在情境中无法做到完全参与。但是在结构清晰的、贴近真实生活的问题情境之中，学生们可以通过亲自动手实践“举一反三”，身处轻松的情境中开展学习活动，加深对所学知识的印象并且牢记知识点，在提升教师教学效率的同时，学生们的化学核心素养也会变得更加稳定。

（二）根据实际教学内容合理设置学习任务

以往的化学学科在完成教学之后，化学教师通常会为学生布置大量课后作业，虽然布置大量课后作业的初衷，是为了帮助学生们加深对化学知识点的印象，牢记知识点当中的重点与难点，以便于更好地学习化学学科。但是课后过多作业也就变成了学生的负担，甚至出现个别学生抗拒课后作业的情况，为了应付化学教师而“复制”其他学生的作业。针对上述情况，化学教师应当对以往的课后作业进行改善和创新，将以往繁重的课后作业设置为层次分明、逐渐递进的学习任务，发展学生们的高级思维以及认知能力，同时使化学教师在教学方面提高效率。

例如，在“皮蛋的制作”一课的教学过程中，教师将教材内部的概念作为基础，设置学习理解层级的能力活动任务。学生们在品尝皮蛋之后，会发现皮蛋有明显的涩味，因此推断皮蛋是碱性的，教师需要引导学生运用所学酸碱度辨别方法进行试验，完成“皮蛋是否为碱性”这一任务。在任务的驱使下，学生们的学习动机被激发，最终顺利完成实验任务，获得答案。在完成任务之后，教师可以设置应用实践层级的任务，并引导学生们主动探究，从而使任务顺利完成。在不断完成任务的过程中，学生们不会感觉到压力与负担，而是能够以积极的心态投入到完成任务的实践之中，最终对知识点进行深入学习。

（三）转变以往的考核与评价方式

以往初中阶段化学学科的考核与评价，由于受到应试教育的影响，绝大多数化学教师将考试分数作为唯一的评价标准，导致学生们的学习活动变成“为分数服务”，甚至有个别学生为了获得更好的考试分数，主动增加自身的课业负担，这无疑与“双减”政策背道而驰。

“双减”政策下的考核与评价必须及时进行革新，在实际开展考核与评价的时候，化学教师不能将考试分数作为唯一标准，而是应当结合初中生的课堂表现（回答问题次数，主动与其他学生探究次数，提出问题次数等）、出勤率、课堂内部实验任务完成情况等方面。与此同时，考核与评价的对象也需要改变，打破以往的教师评价学生方式，而是应当将教师评价学生、学生相互评价、学生自评三种评价方式相结合，从而使化学教师更具针对性地开展教学，减负增效也能够变成现实。

三、结论

综上所述，“双减”政策促进了我国初中阶段化学教学的变革，初中化学教师的教学理念必须及时转变，使自身所运用的教学模式符合“双减”政策提出的减负增效要求，然后教师需要遵循减负增效理念，科学合理地运用多种创新的教学策略，最终真正使减负增效在实际的教学过程中得到贯彻，使初中生的学科综合素养不断在学习中提升。

参考文献

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[2]马新国.基于”双减”政策下的初中化学教学[J].文理导航·教育研究与实践，2021（10）：170，174.

[3]王巧红.初中理化教学中的“减负增效”策略探究[J].当代家庭教育，2020（7）：7-7.

作者简介：洪文辉（1969年3月-），男，汉族，福建省福州市，中学一级，大学本科。研究方向：初中化学教育教学，