摘 要：“双减”政策出台的新形式下，初中物理作业完成质量随着政策产生变化。在调研初中学生对于物理作业完成质量的过程中，作为初中物理教师，应转变教学观念，优化教学方法，深化教学改革。而具体体现在作业布置当中，则应改变机械性、重复性的作业布置，在减轻学生负担的前提下，精确化设计课后作业，在提升作业规范性、科学性、实效性、针对性的前提下，通过对初中物理作业设计的多样化，全面提升学生的核心素养，完成对学生的评价导向

关键词：“双减”;初中物理;作业质量;评价导向

引言

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》{1}（以下简称“双减”），在中小学教育领域内引起了剧烈反响。在初中物理教学中，作业是对学生物理知识掌握程度的考察，同时也是巩固学生所学知识的重要途径。传统教育中，初中物理教师会给学生布置大量的作业，这些机械性、重复性的作业不仅加重了学生的学习负担，同时也极大减弱了学生对于物理的学习兴趣。而在“双减”政策颁布的背景下，作为日后初中物理的教学者，应努力探索初中物理作业在此变革下的质量变化，不仅要探索布置作业的方针策略，也要关注学生学习差异，在减轻学生负担的前提下，以多样化的形式设计初中物理作业，并能通过作业完成对学生的课后评价。

一、作业质量的调查

（一）“双减”背景下教师的作业设计

“双减”政策颁布后，许多教师响应政策，从作业布置方面着手，改变作业布置形式，从传统的试题作业过度为新类型作业，分别为隐性作业与显性作业。

作为隐性作业而言，它的产生情境是因为在“双减”政策颁布的当下，偏向于机械记忆类型的作业不再适合于教师布置给学生。取而代之的，是通过例举现实生活中的物理现象，联系实际创设物理情境，让学生去思考如何利用已学的物理知识，去解决生活中可能发生的物理问题。在此过程中，可以让学生加强对物理概念的理解，加深对物理知识的记忆，从而强化学生的学习兴趣。

另外，为了贯彻落实“双减”政策，应考虑到部分隐形作业在之前布置的时候所出现的纸质化问题。譬如有些教师为了加深学生对物理概念的印象，会布置“让学生抄写概念规律”的作业，这是一大忌讳。因为在抄写过程中，易导致学生对物理学习的兴趣降低，将物理学习流于表面，以至于不会解决实际生活中的物理问题，违背了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，是一种本末倒置的教学方式。

而在显性作业的设计上，教师也应当与“双减”政策紧密结合，体现在用好、用对习题上。当下，面对新政策的颁布实施，习题作业领域也正进行紧锣密鼓的改革。不同于以往“堆量”的方式，当前的习题设计，更多的注重体现教学内容上的基础性、拓展性、科学性、实践性等性质。既要考虑到重难点知识的复习，也要体现出精准针对的基础性知识训练，做到课堂与课后的练习一体化。而中学物理教师更应该进行思考，去深入地研究作业设计，将教材吃熟吃透，最终达到能够设计出“一题多问、一题多练、一题多解”类型的问题{2}，将作业由堆量转变为堆质，帮助学生利用少量的作业实现对知识巩固的最大化，促进学生思维的延展与发散。

（二）“双减”背景下学生的作业质量

“双减”政策落实在不同的学校、同一学校的不同班级中，具体实施过程与实施结果也各不相同。体现在作业布置当中，则是学生完成作业的质量良莠不齐，与过去相比，部分学生作业完成情况会出现波动较大的情况。

有些学生适应于过去填鸭式教学模式下的教学方法，对于大量机械化作业完成情况得心应手，而面对教师布置的与生活情境相结合的作业一时感到无从下手，难以适应，导致了其作业完成质量下降;与之相反的，也有学生对过去重复性较高的作业感到厌烦，相反更喜欢趣味性较强的新形式物理作业{3}。因此当教师布置此类作业时，这类学生的学习兴趣得到了提高，对于完成作业再也不像过去那样“赶鸭子上架”似的学习，在兴趣的牵引下，由此提高了学习效率。

这两种变化较大的学生只是作为部分典型，大部分学生面对新形式作业模式的改革，其作业完成质量波动不大，趋近于平稳过度。这类学生面对过去量大机械性高的作业能够完成，面对新类型作业也能切实做到融会贯通。对于这类学生，教师应做到在改善作业模式的同时，适时辅导学生进行思维模式的转变，促成作业质量的提高。

（三）“双减”背景下作业布置的不足

对于物理学习兴趣浓厚的学生，“双减”背景下的隐性作业设计能够满足他们对于物理理念的学习，让他们将物理学习与日常生活相结合，通过日常生活中的物理现象进而做到物理学习，从而达到新课标所要求的“从生活走向物理，从物理走向社会”。

然而对于物理学习兴趣与效能感较低的学生，隐性作业对于其而言的作用较小。这类学生大多在课后不想多花时间去探索物理与生活的联系，因此缺少了隐性作业的帮助，单靠显性作业，对于这类学生而言，存在物理学习效率降低的风险。

二、如何提高作业质量

（一）学校层面对作业量的把控

对于学校层面而言，可以采取以下两种方法把控作业质量。

一是依据学科教学时长控制作业量布置。“双减”政策下，物理学科布置作业的重点放在课上，课后予以学生的作业减少“量”但提高“质”，做到减轻学生负担，积极落实政策。而初中物理的课后作业质量在“双减”政策的落实下想要得到提高，必定不能像过去一样，盲目追求题量而忽视了学生自身的学习特点。从学校层面来讲，布置物理作业时，应对作业总量进行合理控制，让学生完成物理作业的时间同每日布置作业学科的课时总量形成同一占比，不至于增加学生的作业量，让学生感到负担过重。

二是采用分层法合理布置作业。因材施教的实施不能仅仅局限于课堂，同样也适用于课后，对于课后作业来说也是如此。对于不同的学生，作业可以做到分层设计，通过对显性作业难度分级，从而让不同层次的学生得到适应性最好的作业。例如学校可以精选设计分层作业题集，将题集设置为甲乙丙丁四个等级，每个等级的题集难度与作业量有所不同，让学生根据自身所学情况选择最适合自身的作业本。进行类似的题集分层，不仅可以有效地减轻学生课业负担，也贯彻落实了因材施教的教育原则，让学生的作业质量得到提高。

在完成课后作业的过程中，合适难度的显性作业能够增强学生的自信心，不至于让学习有困难的学生面对不会的题目，因为做不对、搞不懂而丧失信心，长此以往丧失了对物理的学习兴趣。

（二）教师层面对作业的设计

对于教师层面而言，切合“双减”政策，在作业设计的过程中，应体现新课程理念和“双减”要求。初中物理课程标准倡导生活化理念，提倡合作探究式的学习方式，遵循学生主体、教师主导的观点，让学生在学习的过程中自己做主。体现在作业设计中，则教师在布置作业时，应当减少学生的作业总量和显性作业时长，与学校分层作业设计进行统合，按照作业时间合理设计物理作业，针对性培养学生的物理能力{4}。这样做不仅能够体现出作业布置的综合性和层次性，同时也培养了学生科学探究的精神，增强学生对于物理学习的兴趣。

教师在日常教学过程中，根据学生在课堂学习中表现出的问题，应做到统筹记录。在布置作业时，准确切中学生存在的问题，让学生能够通过完成作业补足自身的不足，巩固已学内容，掌握并熟练新知识，而不是盲目地填鸭式地完成课后作业练习。

（三）家庭层面对作业完成的监管

学校和家长应注重联系，家校联合，从而让学生更好地完成作业。对于家长而言，应按学校要求对子女进行监管，提高子女在家中完成作业地效率。同时也应领悟劳逸结合的道理，在完成作业的闲暇经常带子女浏览科技馆、博物馆、少年宫等对身心健康发展有益的场所，既注重了孩子学业上的成长，也促进了心理上的健康发育。

此外，对于子女在家庭中完成作业时出现的某些不足，家长应通过现代联系工具，如微信群、qq群等方式，及时向学校进行反馈

三、作业质量的评价

对于“双减”背景下物理作业质量的评价要求，必须要做到合适合理的评价体系与评价指标，确立“核心价值、学科素养、关键能力”为考察内容的评价标准，同时也要适应“双减”背景下新的评价体系变化，改变过去“唯分数论”的评价政策。

对于作业质量的评价变革，可以采取如下几种方法去探讨研究，在不断的探索与创新中找出最合适的评价方法。

一是可以改变过去单一的分数评价指标。过去因为大的教育环境，导致中学物理教学模板化、单一化，只强调做题，而没有强调培养学生的核心物理素养以及物理实验动手能力，这样的结果只会是培养出一批只知道做题的做题家，而非是有知识素养能力的祖国栋梁。因此，在单一的分数评价指标上，可以采取多方面综合能力的测评。体现在初中物理学科上，就可以采用实验测评、物理理念测评、物理与生活联系等多种测评方式。

二是可以采用等级制度。过去的分数制度，因为数字化的显著刺激性，更能体现学生之间的差距，加大了家长对于学生学习的目的性与负担。而采用等级制度，不仅能够更加直观宽泛的看出学生对于知识的掌握程度，同时也能减少学生对于物理学习的压力与负担，变相减轻了学生的学习负担和心理压力，符合双减实施的要求与目的，体现了在“双减”背景实施的当下，中学物理教学对“双减”制度的践行。

“双减”体系下，作业质量评价标准势必要进行改革，而改革的方向和道路，以及具体的实施标准，则是要不断去探索去实践的。如何能找到一条合适的道路，是每个初中物理老师所心念的目标。

四.结束语

面对“双减”政策的出台，教育形式发生变化，初中物理教师对于作业布置应求新求变，适应政策变化、环境变化、教学变化。过去以量为优先的作业设计布置方式已经不适用于新形势下学生的学习过程。如何设计更高效的作业方式，在落实“双减”政策的基础上提高学生的作业质量，是所有初中物理教师不得不去思索的问题。

参考文献

[1] 中共中央办公厅，国务院办公厅，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，2021.7.

[2]陈娴.物理教师教育类课程作业的设计与实施——以《中学物理课程标准与教材研究》课程为例[J].物理教师，2021（05）：63-66.

[3]项冰.减轻初中物理过重学业负担的策略与方法[J].科普童话，2019（39）：102.

[4]包时兴.新课标下初中科学有效性作业布置与评价探析[J].科教文汇，2012（14）.

作者简介：何子健（1996.03-），男，江苏南通，合肥师范学院物理与材料工程学院，研究生，主要学习方向：为初中物理教学。

基金项目：合肥师范学院2022年研究生创新基金项目组课题《“双减”背景下初中物理作业质量研究调查》，项目编号：2022yjs038