摘要：在英语学科核心素养的背景下，语言能力是英语学科核心素养的重要前提，培养学生的书面表达能力又是语言能力中的重要一环。然而，农村高中学生的写作能力着实令人堪忧，尤其是新课改和新课标下的新型写作——读后续写。因此，基于英语学科核心素养，结合本班学情，笔者分析并梳理了一些农村高中学生在英语读后续写中存在的一些问题，并提出了一些实践策略。

关键词：农村高中英语；读后续写；实践策略；学科核心素养

一、农村高中学生在英语读后续写中的常见问题

新高考中的读后续写题型主要要求学生在阅读所给的材料和两个段落的首句后完成这两个段落的情节上的续写，着重考查学生通过阅读语篇把握关键信息和语言特点前提下，确定主题思想，并运用语言表达的能力及创造性思维能力，另外也着重考查了学生谋篇布局的能力及对逻辑性的把控能力等。然而，在教学实践中，农村高中学生的写作水平离新课标要求差之甚远，以下三方面问题尤为突出。

1.书写不规范，卷面丢分严重

由于农村高中学生成长环境的特殊性，学生的学习习惯普遍较差，英语书写更是潦草不堪，有的男生的书写真的可以说是“脏乱差”，导致每一次考试作文丢分严重。即使从高一开始训练也是徒劳无功，有些同学的书写习惯始终改不过来，成了作文提高的一大障碍。

2.情节续不上，逻辑性差

审题不清，学生看不懂所提供的阅读材料，理不清故事情节发展的思路，不重视要求续写的两段的首句，摸不透首句所提供的信息，导致偏题严重，找不准

阅读材料的主题意义和背后正确的价值观。此外，谋篇布局方面的能力较差，

续写的作文中缺乏一定的过渡词、衔接词，结构涣散，两段之间的关联性差，甚至该第二段的情节写在第一段，而该第一段的情节写到第二段，导致逻辑混乱。

3.语言表达差，语用能力有待提高

语言表达方面，很多学生表达的句子是中国式英语，即按照汉语的顺序或者逻辑直译出来的，存在很多语法错误，词汇的运用方面错误也较多。此外，语言运用方面，很多学生不能学以致用——不能将学过的高级词汇和特殊句型用来优化读后续写，通篇只是运用初中阶段的一些简单句，导致整个读后续写质量差，档次低下。

二、探索农村高中英语读后续写实践策略，提升学生英语学科核心素养

1.规范书写训练，提高卷面得分

由于农村高中学生自身对规范书写的重要性认识不够，加上缺乏科学合理的指导，所以他们考场当中的作文书写留给阅卷老师的第一印象很差，阅卷老师甚至看不清他们写的什么，导致定档低，失分严重。所以在英语学科核心素养背景下，规范书写的指导与训练显得极为必要！

首先，要让学生认识到规范书写的重要性。书写能力是写作能力中重要的一部分，是留给阅卷老师的第一印象。高一的学生可塑性最强，开学初，教师就要向学生强调规范书写的重要性。如同被面试者得体的穿着打扮会给面试官们留下美好的第一印象一样，一手漂亮的字也会给老师们留下美好的第一印象，这样的话，阅卷老师不会因为你的字迹潦草而初步定档过低，才愿意继续研读你的作文，继而打出合理或者更高的分数。

其次，教师给予学生科学合理的指导，让学生坚持训练。高一学生刚刚入学时，教师可以上一节规范书写技法课。笔者以衡水体作为参考模板，亲自在黑板上示范26个英语字母的大小写格式和笔顺，示例字母书写笔顺图解，带领学生当堂跟着练习。同时，强调注意事项，比如书写时需注意字母与字母间的距离、单词与单词间的距离、压线书写等等，然后让学生每天用四线三格练习纸进行26个字母的大小写控笔训练，包括横线与平行度控笔训练、竖线与平行度控笔训练和弧线与饱满度控笔训练。根据学情，如果学生们字母书写达到要求了，就可以开始词句与篇章的书写训练了，抄写学过的词句和篇章不仅可以练习书写，还可以巩固所学的文本知识。

2.指导续写策略，把握情节发展

（1）基于语篇，提取文本要素

在平时读后续写的指导过程中，引导学生快速阅读所给的材料，提取记叙文中的六大要素----时间、地点、人物、起因、经过和结果。由于农村高中学生阅读能力相对较差，所以在快速阅读的过程中，教师可以进行适当的指导帮助学生找出文本的主人公、事情所发生的时间和地点以及把握故事的主要事件等。然而，故事的情节发展一般都是跌宕起伏的，所以还需要深入阅读。

（2）深入阅读，挖掘故事情节

在把握了记叙文中的基本要素后，教师应指导学生进一步深入解读文本，以挖掘文本的故事情节。一般来说，我们可以将情节划分为Beginning、process、climax、ending 四个部分。在开始部分，文本主要介绍人物以及故事所发生的相关背景信息；在高潮部分，主要介绍主人公遭遇的困难，亦或是一个重要的矛盾点。

此外，教师需要指导学生仔细研读两个段落的首句，一般情况下，这两个段落的首句会暗示我们这两段的大体内容和方向，教师可以引导学生通过向自己提问的方式解读两句首句，值得注意的是：第二段的首句在一定程度上也决定着第一段情节发展的方向，不容忽视。

（3）超越语篇，展开预测续写

指导学生结合自己对文本中的主要人物信息与故事情节的理解与把握，对接下来的情节发展方向进行预测，借助自己的主观想象、个性思维与写作能力对故事情节进行续写活动。同时，对文本中的主要人物进行详细地刻画，通过动作描写、神情描写等反映主人公的情感。最后，顺着故事发展的方向，呈现某一问题得以解决或者某一困难得以克服的结果，突出文本的主题思想，体现故事背后正确的价值观。此外，为了使整个故事具有连贯性，还需要指导学生在续写过程中使用恰当的衔接词和过渡词，尤其要注意第二段的续写内容和第一段的续写内容之间需过渡自然，在内容逻辑、语言风格和情感态度上与整个故事需保持一致。

3.注重语言积累，提高语用能力

面对农村高中学生写作中的遣词造句简单枯燥，错误百出的难题，在平时的英语课堂教学过程中，教师要善于挖掘阅读内容和写作内容的关联性，注重启发式教学，激发学生思维，创设情景，引导学生对某个话题发表自己的看法。此外，应注重阅读过程中遇到的有关动作描写、神情描写等语言方面的积累，让学生摘抄下来，进行仿写，后期再不间断的进行听写、默写和仿写加以巩固，最后灵活运用到作文中去。

结语

实践证明，通过规范书写训练、指导续写策略和注重语言积累三个方面不仅能从一定程度上解决当前农村高中学生在完成读后续写过程中的突出问题，提升学生基本阅读能力和写作能力，而且能提升学生综合语言理解能力和语言表达能力，从而进一步促进学生的英语学科核心素养发展的关键。

参考文献

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