摘要： 地方院校为适应行业人才需求，紧跟时代脉搏，从民俗文化，艺术欣赏等方面进行了研究与实践，探索产学研教学模式的可行性。文章剖析了目前产教融合背景下，地方应用型高校实践教学中的问题，以桂林理工大学视觉传达设计专业为例探讨了校企联合模式的方式路径。

关键词：产学研；视觉传达设计；校企合作

国家“双一流”建设总体方案中强调，高校要加快完善与行业企业密切合作，推进与企业、科研机构资源共享，实现资源整合互补、协同发展的产学研共同体联合发展，提升科技创新能力，形成协同合作的有效机制。同时，在双一流建设总体方案中也强调，高校要加快完善与行业的密切对接，推进与企业、科研机构等资源共享，实现资源整合互补、协同发展的产学研合作关系，助力设计人才的创新能力，形成协同合作的有效机制。

一、产学研融合助力地方高校发展

“产学研共同体”主要是指高校、企业和设计院所作为协同多元主体，以协议形式构建的开放、依存、促进的高素质应用型人才培养的实体联盟。[1] 产学研合作是我国高等教育融合校企合作的创新模式。产学研合作蕴含着丰富的价值理念，是顺应新时代的一种跨领域、跨文化、跨学科、多主体协调联动的创新组织模式。产学研可以将地方文化、旅游资源以及人才培养等有效结合在一起，地方高校通过与企业合作，提升自身教学与科研的竞争力，同时企业也可以从高校的合作项目中，找到更好的设计方案，降低企业专门开发投资的成本。

二、新文科建设中产学研融合视觉传达设计专业教学存在的问题

1、政策机制不够完善

由于缺乏专门的产学研共同协调机构，在政策上缺乏考评和激励制度，负责监督、设计、考核和推行产学研合作，很多项目难以根据相应的政策来协调各方。造成产学研合作方式进度停滞不前，没有形成系统化路径，以至于不少创新设计项目很难在合作主体之间获得充分互动。

2、共享链接不够紧密

高校、企业和设计院所等主体之间存在体制机制上的差异，致使合作过程中的资源实现流通困难。合作主体对产学研共同体运行机制的探索不够，合作目标不一致，互动机制未形成，利益诉求互相博弈。对合作主体的激励保障机制不完善。合作主体的资源优势在项目中难以以均衡，阻碍产学研共同合作的互动频率与互动效果，降低彼此间的互动效率，造成合作难以可持续发展。

3、协同环境缺乏良性发展

合作环境对设计人才培养具有重要影响，良好的协同环境能促进高校与设计公司和设计院所合作，可以为实现产学研三方在人才培养、设计研发和科学研究协同创新发展提供保障。目前设计类的课程实践教学形式环境多以观摩，体验为主，学生参与的实践项目较少。课程学习多以教师命题，学科竞赛等结合，参与企业项目，创新创业等内容融合度不高，未能充分利用区位地理优势，深度挖掘民族民间文化资源进行设计作品的创新运用。

三、产学研育人模式在视觉传达设计人才培养中的路径

1、构建互利共享新理念

“利益共享”是产学研发展的生命之源，体现了产教融合厚植利益因子、形成共同意愿、达成合作共识、齐心协力同行等社会价值。厚植共同利益，化解传统思维的惯性掣肘，增信释疑、凝聚共识，推动共同发展。有效的办法在于恪守合作共赢的发展理念，激发各方热情，要秉持“利益共谋共享”的合作理念，要认识到合作主体的利益是维系合作关系的内核。通过整合合作主体各方资源，优势互补，使各方获得更大的竞争优势，构建产学研利益考量的合作理念，在系统分析合作主体利益诉求的基础上，奉行互利互惠原则，实现差异化的利益诉求和利益最大化，合作主体在政策、经济、人才和文化等方面形成互惠共赢的共同价值关系。另外，通过管理创新，提升合作主体的主动性，最大程度地满足各方利益，共同谋划彼此发展的经济利益，共同争取政府支持开展产学研合作的政策利益，携手促进设计人才培养与经济共荣、产学研和谐共生的社会利益，协同解决人才培养供需问题的人才利益，以及产学研合作主体互动互补的文化利益等，自觉投身于建设产学研共同体实践，使合作主体共享合作成果。桂林理工大学与红顶花园产学研合作过程中，经过交流与合作，逐步认识到合作主体利益共享的重要意义，产学研合作关系由浅入深，通过设计红顶花园品牌形象宣传项目，打造桂林雁山区旅游文化，助力经济建设，高校学生通过走出课堂，了解企业品牌需求，摆脱了课程虚拟品牌虚拟形象的传统课程作业模式，做到真正的“实题实做”。在此基础上形成进一步扩大多方利益交融的良性循环。因此，构建利益共享的价值理念顺应了新时代设计教育发展的必然要求，符合历史发展的内在逻辑，是设计人才培养的合理路径。

2、整合机制内容注重能力拓展

促进高校、企业和设计院所合作价值取向和利益协同的形成，完善产教融合、校企协同的开放式培养机制，理清各主体的协同职责，营造良好的协同创新生态，形成多维度、高质量的合作新格局。突出产教融合理论层面，强化科研育人，从高校人才培养的核心利益出发，创建产教融合、校企协同培养的新机制，利用经济杠杆把多方利益紧密地结合起来，形成利益共同体，从制度层面促进产教融合与内涵式发展，以制度的规范性、合法性规制产教融合，创新利益补偿机制，形成“价值共建、资源共享、利益共生”新机制，促进人才培养与能力培养、科学研究的有机结合。同时紧密围绕人才培养目标，宏观层面聚焦内外部的质量评价、运行机制、监测保障；微观层面聚集课程教学保障和空间载体，实行多主体、多维度的共同体发展质量评价体系，以及立体、全程的质量保障机制。通过深入推动构筑三方共同体，健全完善协调产学研制度机制，积极支持企业和设计院所加快调整步伐，在可持续发展中实现产学研多方互利共赢，推动设计人才培养高质量、高水平发展。强化校企协同，建立多方交流机制，推进高校与企业，设计院所等资源共享，形成协调合作的有效机制，建立有效的常态化、制度化沟通交流平台，形成政府政策引领，高校提供人才智力支撑，企业与设计院所提供产教平台的良性互动，为应用型人才培养提供坚实保障。三方协同积极开展产学研合作的创新创业大赛等活动，营造良好的产教融合的文化氛围，实现高校与企业文化的深度融合，确保“产教融合”成为产学研合作主体多方共同的价值追求和使命遵循。桂林理工大学视觉传达设计专业通过广恒工艺有限责任共识达成的非遗竹编文创产品设计项目，共同助力“互联网+”的创新创业竞赛活动，通过企业实践指导，资金注入，形象行业推广等资源化整合，为专业实践发最终形成“资源共享、优势互补、互惠互利”的新机制。大促学生设计能力，创业能力的综合化发展真正实现产学研“多方共赢”局面。

3、新环境营造教学协作新关系

环境对创新人才培养的影响力非常重要，是高校、企业和设计院所的结合点，搭建高水平设计创新共享平台，促进人才链、创新链和产业链无缝对接，支持耦合度高的产学研合作主体多方优势互补，合作共赢，以确保“产教融合”成为协同主体多方共同的价值追求和使命遵循。构建产教融合校外实习实训基地，以提高校企协同育人质量和地方经济发展的实际需求为导向，合作主体多方共建标准化艺术设计实训基地，开展校企校地合作，共同监管基地运行工作，使实训基地成为产教融合的“试验室”，聘请设计公司和设计院所团队完成实训基地建设规划和教学工作，从而提高人才培养质量。校外实习实训基地解决了学生和企业之间的距离，成为学生了解企业、融入企业的窗口。设计公司和设计院所要为基地建设提供政策扶持、经费保障。构建产学研协同研发中心，三方相互协作，构建多方主体共建共享联盟。打破协同主体各方成员各自的功能边界，共同承担设计项目，开展原创性基础研究和面向需求的设计研发，为行业产业提供设计服务，进行成果转化，是实现精准人才培养的重要途径。从严格意义上说，对人才和先进科研成果的充分展示，是撬动企业愿意合作的关键。引进设计公司和设计院所入驻高校，构建校内产教融合共享平台。鼓励设计公司和设计院所依托高校设立“产业学院”“设计工作室”“创新创业基地”“产学研研发中心”，三方展开合作，共同助力创新型人才培育工作，整合资金、人才、信息等资源，通过合作多方互动，相互交流、渗透，形成一支高水平专兼职结合的教师队伍。桂林理工大学艺术学院设立了“大美桂工”项目为专业发展提供了实践平台，学校通过项目资金注入，就校园文化，学院文化，专业特色等几个方面出发，为产学研合作发展保驾护航，提供良好的教学实践环境。实现了专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程有机衔接。构建开放式、立体化、可持续的艺术设计课程，依靠高校教师在专业领域的科研能力，协同主体多方联合申报项目，共享研究成果，实现产学研资源共建共享。

四、小结

充分挖掘和利用行业企业、实务部门、科研院所等社会资源，共同开发建设实践性课程，通过联合指导、建设基地等形式，强化产教协同育人。拓展与地方企业合作建设实习基地建设，加强校企互动，建立校企合作、协同育人框架，搭建校企联合的科研教学平台。将企业实际项目引入课堂教学，以项目化运作的形式进行专题设计教学，突出设计过程。切实推动具有创新与实践能力的应用型人才培养模式，促进企业和社会经济发展。加强学生毕业实习实训环节，以毕业设计实习项目为毕业设计选题，通过校外企业实践项目弥补实践环节的不足等问题，走进市场，深入企业。

我国大学尤其是地方性高校的办学是利用其区域优势发展起来的，以往这种优势更多体现在理工科，文科更多时候进行的是“全国一盘棋”般的趋同式建设，并未体现出较强的区位特色以及与地方经济发展良好的匹配度。新文科区别于传统文科的一个重要特征，就是提倡高校围绕辐射区域的特殊性与经济社会发展需求，结合自身的办学定位与办学条件，坚持走产、学、研合作发展道路，打造特色文科和优势文科。大力推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，为中华民族伟大复兴注入强大的精神动力。充分挖掘、整理、传承，建设民族文化从而更好地助力地区产业的升级和发展。

参考文献

[1] 万长林，王晨萌.产学研共同体的艺术设计人才培养：内涵、困境与路径创新[D]湖南包装，2021

[2] 林伟连.面向持续创新的产学研合作共同体构建研究[D].浙江大学，2017.

[3] 浮婷，王欣.平台经济背景下的企业社会责任治理共同体：理论缘起、内涵理解与范式生成[J].消费经济，2019，35（05）：77-88.

[4] 李江华.校地共建新型研发机构协同治理研究[D].武汉：华中科技大学，2019：3-4.

[5] 伍红林.学校共生群的理念、运作与治理：基于“新基础教育”生态区建设的探索[J].教育发展研究，2020，40（20）：39-45.

项目支持：广西教学改革工程项目（2021JGB217）；广西中青年科研能力提升项目（2021KY0230）。