摘要：随着“双减”政策的实施，对小学英语作业的设计有了进一步的要求。教师在作业设计的过程中，应根据学生的个体差异，以发展学生的思维能力为基础，激发学生的学习动机，提升学生在英语方面的综合能力。教师在设计过程中，应打破传统的设计作业模式，展现其多元化，从而促进学生综合素养的形成，充分体现“双减”理念。

关键词：双减政策；核心素养；英语作业设计；策略探究

引言：在“双减”政策下，国家要求减轻学生的作业负担，压缩作业的时长和总量，这就要求教师不但要加强巩固学生所学的知识内容，还要优化自己的教学理念，为学生制定多元化的作业形式打下基础，从而提高教学成效。核心素养又是新课标中培养学生的重点要求，因此，教师在教学过程中，要打破传统的教学模式，设计多样化作业形式，落实“双减”政策的要求，达到最终的学习目标。

一、“双减”政策性小学英语作业设计应遵循的原则

其一，应遵循趣味性原则。小学生活泼好动，具有灵活的思维，对新事物充满了好奇。教师在作业设计中融入趣味性，能帮助学生有效完成作业。因此，教师在完成作业的过程中，要通过给学生布置有趣的作业，让他们得到快乐的学习体验，减轻他们的作业负担，从而打破传统作业形式的束缚。其二，遵从多元化原则。教师在为学生布置作业 时应体现多元化，避免作业形式单一。比如，布置观看视频的作业、游戏形式的作业等。学生通过作业能获得丰富的学习感受，并能提升学生的思维能力。其三，遵循层次化原则。对于小学生而言，无论是成长环境还是学习能力，都存在着一定的差异，教师要本着因材施教、促进学生个性化成长的原则，设计有层次的英语作业给学生，学生可以根据自己的实际情况自由选择作业项目，这样才能收获最好的英语作业效果，让每个学生都有所进步。

二、加强小学生核心素养的英语作业设计策略

1.减轻作业难度，激发学生学习动机

设计作业过程中，部分教师布置的相关作业难度很大，认为学生掌握了难题，简单的题也就会做。但实际并非这样，反而会给学生带来学习负担，让学生对学习英语产生消极心理。“双减”政策要求减轻学生负担，提高作业质量，所以教师应以此为基础，重视作业类型，对学生进行语音、句法、词法等知识技能进行训练，从而不断优化其模式。

例如：教师在讲授“The King’s new clothes”这一课时，该节的内容要求学生不仅要掌握laugh、shout 、foolish、clever等重点生词，还要熟练掌握there was及there were ...的用法以及动词过去式等。所以教师在设计英语作业时，应围绕重点内容布置，让学生在英语作业的阶段中不断对新旧知识进行巩固强化，直到学生完全的掌握并熟练运用。此外，对于单词类型作业的布置，教师可以多采用一些新型模式，比如给学生设计布置与绘画相关的作业，绘画过程中写上对应的英语单词，这样就增加了作业的趣味性，有利于让学生产生对英语的学习兴趣，让他们在活跃的气氛下有效的掌握其基础知识，从而很好的落实“双减”政策。

2.布置探究性作业，促进学生能力发展

在新课程的标准下，阅读辨析能力和赏析文本能力作为学习英语的重要组成部分，对学生英语核心素养的发展具有重要意义。所以老师在设计作业的时候，要把这个原则完全贯彻下去，所以可以布置一些带有探究性的讨论作业，让英语的核心素养贯穿在交流讨论的过程当中，这样的话对学生的思维能力的培养，对学生的综合发展有一个促进作用。

例如：以《Protect The Earth》一课为例，教师可以让学生以Water、Plastic、Energy为中心词，选择一类画出相应的思维导图，并结合所画的，以“What should We do to protect The Earth？”研究解决措施并用英语表达出来，意在开发学生的思维以及让他们学会“We should...”的句型构造。此外，探究性作业要具备多元化特征，这样有利于学生综合能力的发展，单一的作业只会让学生产生厌倦的情绪，因此教师应对作业形式添加色彩，如在上述内容作业中，可以让学生围绕环境污染、资源短缺、生态破坏、等话题制作相关的环保海报。这种具有开放性与趣味性的作业不但不会给学生增加压力，而且能激发班上同学学习英语的兴趣，从而达到减轻负担、高效教学的目标，学生在活跃的气氛中学习英语，更好的促进学生思维能力的发展。

3.布置表演性作业，营造和谐的语言环境

随着“双减”政策的实施，传统的作业模式已经不能完全地满足学生的需求，这就需要教师根据学生的身心发展规律和特点性格来布置英语作业，使学生主动自觉地投入到英语学习中去，同时教师在设计作业时，应将这种培养学生核心素养的理念充分落实到学生的学习中去，这样才能保证学生在确保减轻负担的要求达到英语作业的要求。

例如：教师在教授“Would you like a pie？”这一课时，教师向学生提出要求：自行分组，并且小组之间进行表演训练。之后，教师还要根据学生的个体差异进行不同的要求，比如对于优等生，可以激励他们在课本知识基础上，去结合自己的实际生活情况对表演角色进行修改，适当的添加相关语言和角色，使表演的情节变得更加精彩。针对后进生，可以直接让他们按照课本的知识展开对话，分角色朗读并表演，这样的英语作业符合小学生的个性特点，不仅可以激发他们学习英语的兴趣，还在无形中锻炼了学生学习能力、思维能力、思考能力等。

结束语：

总之，“双减”政策下，针对学生的身心发展特点和学生的兴趣爱好这一基本要求，教师在设计小学阶段的英语作业时，要把作业的花样多样化，让学生在学习英语的同时也能感受到乐趣。同时，教师要更加注重学生核心素养的形成，在这个过程中最大程度地发挥英语作业的作用，让学生的思维能力、学习能力、文化素质都能够通过英语作业得到全面的提升，这样才能高效率地达到英语教学的目的。

参考文献

[1]肖靓. “双减”下基于核心素养发展的多元化小学英语作业设计与实施[C]//中国陶行知研究会.第八届生活教育学术论坛论文集.第八届生活教育学术论坛论文集，2023：299-301.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.003501.

[2]吴芳芳.“双减”背景下小学英语作业多元化设计策略思考[J].智力，2022（36）：53-56.

[3]解美洁.基于核心素养的小学英语作业设计实践与思考[J].试题与研究，2022（35）：164-166.

[4]李冉.“双减”背景下基于核心素养的小学英语作业设计实践与思考[J].英语教师，2022，22（02）：173-177.

课题：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题+《“双减 政策下基于英语学科核心素养的小学英语“多元一体”作业精准设计研究》+（2022ZJY972）。