摘要：国家“双减”政策于2021年颁布实施以来，一方面学生从高负担、高压力的三大核心学科解放出来，另一方面也使学生获得探索美育艺术的机会。这就要求美术教师在备课时多加研习，借助教育大环境，传授给学生更加多的知识。本文旨在通过分析多元智能理论和建构主义学习理论在美术中扮演的角色，来探讨中小学美术课堂的高水准建构策略，旨在提高美术课堂的教学效能，让学生获得更高的美术核心素养。

关键词：建构主义；多元智能；美术教学设计

一、多元智能理论与建构主义理论的观点分析

1.多元智能理论的概念与启示

一般意义下，人们常讨论的智力主要是在语、数、外课堂中所展现出来的，观察事物的能力、记忆力、注意力和思维力等。在我国宏观层面，如高考制度的框架束缚下，教师也主要围绕核心科目来展开教学，学校内的美育课程往往受不到重视。1983年，美国发展心理学家爱华德.加德纳提出多元智能理论，这不仅使得智能理论方面有重大突破，也给予了学生们重新审视自己的机会。爱华德.加德纳将“智能”定义为个人的一种心理潜能，是指在特定的社会背景或具体文化情境中，个体能够发现问题、解决问题或者制造出产品的能力。除了普遍意义的数理-逻辑、言语等外，个体还有身体-动觉、音乐、空间、内省、人际关系和自然观察等方面的能力，并且这些能力因人而异。他强调不同个体的能力在事件中会显现出来有差别，但每个个体至少可以在一个领域有着略胜于他人的优势。

多元智能理论充分强调了智能的多元性，提倡要促进人的全面发展；尊重人的个性发展。尤其是当一个学生在数理方面存在短板的时候，它可以通过自身其他方面的优势（比如：空间能力）来取长补短。美育活动旨在强调培养学生认识美、欣赏美、创造美等方面的综合素养。[1]因此我们在进行课程教学目标设计以及教学评价实施时，也应该避免只重技法而忽视理论、只重教学成果而忽略价值输出的问题。

2.建构主义理论的概念与启示

建构主义理论由瑞士的儿童心理学家皮亚杰所提出，他主张在原有知识水平的基础上，让知识在大脑中通过同化或顺应的过程，使新获得知识与原有旧知识结构之间的建立起关联，从而使得认知发展从以往的平衡状态进入到另一个新的更高的发展状态。

建构主义的学习理论给予了我们教师一些启示。首先，建构主义的学习必须是系统化设计的学习。在进入课堂前，需要提前将新知识进行归纳整合、精简化的设计；同样学生也不是空着脑袋走进教室的，新讲解知识的设计需要与原有旧知识信息建立起联系，以便让学生在掌握简单信息的同时，进一步去理解复杂知识信息。[2]其次，建构主义的学习是积极的学习，只有当学生积极主动的学习，才能理解到事物的本质。正如哲学家维科曾说：“人们只能清晰的理解他们自己所建构的一切。”[3]教师在进行授课时，要运用教学经验，合理设计教学导入、知识的趣味性表达等，充分调动学生学习的积极性，使学生能最大程度的理解吸收课程中的新知识。最后，建构主义理论主张在教学中加强师生互动、合作，培养学生在美术学习中的自主探索能力，更好地引导学生在原有知识结构基础上构建新的知识逻辑体系。在具体的课程实施环节中，教师要有意的多设计问答、互动、讨论环节，通过交流和探讨去引导学生自己获取并理解新知识。

二、双理论在美育课程中的应用实例

“双减”政策的落地为中小学美育课程实施提供了良好的环境，这意味着美育的教学“春天”正在靠近。一方面，学生有更多的时间和精力接受美育艺术的熏陶。另一方面，教师也必须同步的提升自己的专业素养，去更好的为学生传道、授业、解惑，以促进学生的审美能力和综合核心素养得到提升。接下来，我将以八年级（上册）湘教版美术教材，《寄情山水》课程为例，深入分析，教师应该如何在建构主义和多元智能理论的优势中提取有效观点，去作用于备课环节，设计出一堂优质的美育课程。

《寄情山水》这堂课教学重点在于，让学生们去感悟画家们通过山水的创作，来传递自己内心的情感。我们可以利用建构主义系统化设计的特点，在备课环节提前做好功课。如设计导入环节时，可以通过两图对比的形式（一幅水墨山水作品、一幅山川的实景照片），直观明确的引入这堂课的“主人翁”；进而按照知识由低到高的逻辑顺序，讲解本课所涉及的知识点，包括中国画的背景、理论、基本技法等；并将本课的重点知识，灵活设计在一节课中的高光时刻，并将其展开深入分析和探讨。同样的，还需将多元智能倡导的，多样化评价方式、全面化与个性化相结合的教学理念，贯穿于这堂课的全过程。

综上，在真实教学中，一堂优质的美术课必定是由教师精心备课得来的。教学环节的系统化设计，知识点的逻辑顺序，多样化的评价方式等，[4]这些课程教学设计的理论，都可以追溯到多元智能理论和建构主义理论的观点中去。为学生营造出一个良好的学习氛围，促进学生对知识的思考以及对学习的乐趣，提高学生的审美能力、自主学习能力，让学生学会主动探索，成长成为一个综合协调发展的高品质社会主义现代化人才。

三、结语

教师扮演着扣好学生“人生第一颗扣子”的重要角色，其教学需要创新，不应拘泥于课本和固有的条条框框，而应该跳出课本，利用自身的知识量，尤其是通过对专业系统的理论知识的研究，有效的为给学生开展一堂系统性、生动性、有价值的课堂。让美育课程变得有趣，让学生对美育感兴趣，培养学生能力的全面发展。

参考文献

[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013，No.235（01）：5-11.

[2]李刚.建构主义中的体育教师观[J].运动精品，2018，37（03）：5-6.

[3]王山山，纪晓婷.浅论教育中的建构主义[J].学园，2015，No.192（23）：1-3.

[4]王淑慧. 多元化教学评价的研究[D].华中师范大学，2011.