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摘要：本文根据大学英语课程的教学实践，结合SPOC（Small Private Online Course）平台的特点，探究大学英语课程线上线下混合式教学模式的有效性。通过对学生特点分析，利用SPOC平台开展以学生为中心的混合式教学模式探究，并进行教学效果评价。旨在以某一学院教学实践为例，为大学英语教学改革提供参考。

关键词：大学英语；线上线下混合式教学；SPOC；教学模式

随着信息技术的发展和教育教学模式的变革，线上教育方式逐渐成为了大众关注的热点，随着网络技术的不断完善和普及，人们已经逐渐习惯了通过互联网获取信息和学习知识。运用线上线下混合式教学模式成为了许多高校探索的方向。新冠肺炎疫情的爆发也加速了线上教育的发展和推广。2020年以来，线上教学平台的技术升级为更多教师能加速了解并开展线上教学铺平了道路。通过教师的不断探索，发现线上教育也面临一些问题，例如：缺乏实践经验、互动性不足等，因此需要结合线下教学来提高教学效果。此外，混合式教学模式还可以更好地满足不同学生的需求和学习习惯，使教育更加个性化和灵活化。因此，线上线下混合式教学模式正在逐渐成为教育领域的热门话题和趋势。

对于《大学英语》这门基础课程来说，线上线下混合式教学模式能够更好地发挥其教学效果和资源利用率，从而提高学生的学习成效。因此，基于SPOC的《大学英语》课程线上线下混合式教学模式应运而生。本文将基本本校学生的实际特点，探讨在SPOC平台超星学习通上开展大学英语课程的线上线下混合式教学模式，探究其有效性。

一、SPOC教学模式介绍

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写，中文译名为小规模限制性在线课程。这一概念由美国加州大学伯克利分校计算机科学技术教授ArmandoFox和DavidPatterson于2013年首次提出。这种课堂形式对进入学习的学习者有条件限制，只有符合课程条件要求的学习者才能加入学习。

国内高校也积极探索开发在线平台。2013年10月，清华大学研发“学堂在线”MOOC平台上线，自2014年以来，为国内百所大学服务，搭建SPOC平台。2014年9月，浙江大学计算机科学与技术学院的翁恺老师开始采用SPOC的方式来辅助课程。广西师范大学以人本主义理论和建构主义理论为指导，自主研发和建立了基于网络的大学英语教学平台；宁夏大学、湖南师范大学等也相继建立了网络英语教学自主学习平台。

二、学习者特点分析

该院为民办应用型本科院校，以培养高素质应用型人才为目标。大学英语课程坚持“立德树人、产出导向、注重应用”的教学理念，课程开设对象为大一至大二的本科学生。他们具备一定的英语听说读写能力，英语基础参差不齐，语言基础知识掌握不牢固，英语综合应用能力，特别是听说能力欠佳。对照《中国英语能力等级量表》（2018），大多数学生的综合英语语言能力属于三级水平。学习模式较被动，缺乏主动学习的积极性，英语学习的动机主要来自应对考试。同时，教师也发现这类学生喜欢动手操作，善于社交、沟通，渴望得到鼓励和关注。他们善于使用电子设备和软件应用，容易接受新事物、新理念。

三、基于SPOC平台的大学英语混合式教学模式应用

传统课堂上，通常老师站在讲台前，讲授语法、词汇和其他语言概念。学生做笔记，并参加演习、角色扮演和小组讨论等课堂活动。课程效果评价通常以测试和作业的形式进行。

传统教学固然有其优点，例如：可以直接和学生面对面交流，及时解答学生的问题；教师可以根据学生的反馈及时调整授课内容；学生可以与同学互相交流学习经验，建立友谊；传授的知识可以更加生动形象，通过实验、演示等方式加深学生的印象。但是，这种教学方式受时间和空间限制，学生必须固定到教室听课。同时，教学资源有限，主要通过翻阅教材和教师讲解来开展学习；学习效率有限，班级规模大的话，教师要照顾的学生多，而且不能精细化辅导。

在认识到课堂教学模式急需改革后，该院大学英语教师积极学习MOOC平台上的开放课程，结合本校特点，整合资源，积极开发SPOC教学的资源，并实践线上线下项结合的混合式教学模式。在教学实践中，逐渐确立了“学生中心产出导向”的设计理念，基于翻转课堂“先学后教”和项目教学“做学结合”的理念，发挥学生中心作用，以产出为导向，线上线下混合、课程内外结合，知识掌握运用融合。

1、线上教学资源丰富

大学英语教学团队经过2年线上建课，目前已经形成了大学英语1-4册的完备线上学习资源。线上资源包括课文章节任务点、课程讲解录屏及章节测验、作业、考试等。每章的框架结构包括导入、A篇B篇课文学习、夯实语言技巧、文化介绍等部分。学生需要在完成课前任务后，通过章节测验及时检测学习效果。在课外资料部分，有六大类别，包括每日新闻库、课程思政资源库、大学英语四级资源库、网络阅读资源库、课文拓展资源库及专门用途英语。线上资源库持续更新内容。线上丰富的资源，既能满足一般基础学生进行课前学习检测，也能为更高要求学生提供各类需求资源的学习。

2、线上线下混合式教学设计

按照上课先后顺序，混合式教学设计按照课前课中课后三部分进行介绍。包括如下方面：

（1）课前自主学习

包括线下教学准备和线上自主学习两个环节。线上学习分为线上微课学习与学习评价。教师通过超星学习通提前向学生发布课前学习任务，学生通过该平台观看学习视频，完成视音频任务点，和教师在学习通上布置的课前章节测验任务。通过课前测验，学生可以了解自学效果，积累自主学习经验；教师可通过班级课前任务点完成情况及章节测验得分，了解班级学习状况。

（2）课堂探究产出

课堂上，教师根据课前任务的完成情况，用1/3的课堂时间讲解本课重难点，剩余时间指导学生进行启发式、探索式、小组式、合作式学习，学习小组课堂展示学习成果。在这个过程中，教师注重学生自主学习能力的培养，坚持以学生为中心的理念，鼓励学生参与学习互动，启发思考。在课堂角色扮演中，教师不再是单一的知识传授者，更是学生学习的指导者、参与者等多重身份。同时，利用学习通平台开展互动、答疑，并进行多元化评价。其中多元化评价包括学生自评、组间互评及教师评价等构成。

（3）课后拓展

课后包括下课后和课外两部分。课后要进行教学评价和教学反思。教师可以根据学习通平台的学习数据的收集，了解学生学习的活跃度及学习效果。通过，教师根据课堂完成情况进行教学反思，不断完善教学内容、提高教学效果。

课外，组织学生进行丰富多彩的第二课堂活动，该院开始的活动包括基于学生社团的英语短剧配音大赛、演讲比赛、词汇竞赛等。鼓励学生参与各级各类英语学科竞赛，开阔眼界，提升学习成就感。教师也结合教学实践展开教科研活动、各类课题申报等。

3、课程评价体系完备

在课程评价上，经过多年实践与改进，该院大学英语课程现行课程考核方式为过程性评价。课程成绩由两部分组成：平时成绩占60%，期末考试占40%。根据学生课堂表现，任课教师有线下课堂加减分权限，上限为平时成绩的10%。平时成绩包括：线上学习（40%），听写及随堂作业（20%），项目作业（40%）。线上学习数据根据线上视音频任务点、章节测验、问卷、签到、抢答、课堂讨论等部分构成，学生随时可以在学习通中查到自己线上学习完成的成绩。同时，该院开展项目式教学，所以项目作业在平时成绩中比重较大，以项目作业完成情况考核学生混合式学习的效果。

四、教学效果评价

借助信息化平台，促进师生的互动交流，提高教学效率效果。以第一期为例，学生积极参与线上讨论、抢答、问卷、随机选人、投票、小组互评等环节，活动参与人次平均11.3次，与传统课堂中人均互动次数少互动范围小相比，有效提升了学生的兴趣和参与度。

本课教师在信息化手段帮助下解决了传统教学中教师难指导、学生难练习、互动时间少、学习难留痕的困难。通过课前线上预习、课中指导讨论、课后测验巩固，强化了语言技巧训练，调动了学生学习热情。根据问卷反馈，学生普遍认可目前开展的线上线下混合式的教学方法，认为教学信息量大，能增加课内外知识储备。

五、结语

本文从SPOC教学模式介绍、学习者特点分析、基于SPOC平台的大学英语混合式教学模式应用、教学效果评价等四个方面，以武汉某应用型本科院校为例，进行了基于SPOC的大学英语课程线上线下混合式教学的探索，通过教学效果看，是一次成功、有效的尝试，锻炼了学生的自主学习能力，增加了课堂内外的师生互动，学生参与感明显增强，课堂氛围活跃度增加。同时，也发现，教师需要通过线上平台的学习数据了解学生的知识掌握情况，并依据学生的学习情况调整课程内容，进行个性化教学；而教师及时的学习反馈能帮助学生及时纠正错误。

本文通过对教学模式的实践发现，SPOC平台作为一种新兴的教学平台，具有丰富的教学资源、多样的学习方式、个性化的教学和高效的教学效果等优点，能够有效地弥补传统课堂教学的不足。在SPOC平台上开展大学英语课程的线上线下混合式教学模式，可以提高学生的学习效果和兴趣，同时也能够提高教师的教学效率和水平。

参考文献

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基金项目：本文系湖北工业大学工程技术学院教学研究项目——《基于SPOC的<大学英语>课程教学模式建设、管理及使用探究》的阶段性研究成果（编号：X2019015）。