摘要：《基本乐理》课程作为音乐专业学生必修的一门专业基础理论课，其重要性不言而喻，传统模式下高校乐理教学主要以学术型教学为主，随着新时期社会的发展，对于应用型人才需求量的逐步提高，地方本科高校逐渐转向应用型人才培养的发展定位，故传统人才培养模式的下的《基本乐理》课程必然需要做出教学上的调整。文章通过对应用型人才培养模式下《基本乐理》课程现状的分析，探究现有教学过程中所存在的问题及成因，提出应用型人才培养课程的建设方案与实施路径，以期有效提升《基本乐理》课的教学效果，实现应用型人才培养目标。

关键词：应用型人才；基本乐理；课程建设；实践探究

培养应用型人才是国家中长期教育改革和发展规划中的国家战略之一。1早在2010年发布的《国家中长期教育和发展规划纲要（2010—2020）》中便对高等教育阶段提出不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。随后，2015年教育部国家发展改革委财政部联合出台的7号文件《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中，就创新应用型技术技能型人才培养提出明确要求。同时，地方本科院校作为我国高等教育的重要组成部分，2承担着培养服务地方音乐文化艺术发展的应用型专业人才的重要使命。作为一所位于三四线城市的高校，亳州学院在国家政策的引导下，坚持“地方性、应用型、特色化”的办学定位。然而，从实际情况中发现，对于应用型音乐人才培养的专业基础课程中，在课程定位与教学目标定位上不够清晰，课程的教学模式仍有待改进。

基于此，文章以《基本乐理》课程为对象，通过对当下该课程教学现状的分析，列举教学过程中存在的问题，分析问题的形成原因；构建应用型人才培养模式下《基本乐理》课程的建设方案与课程内容；最后，总结应用型人才培养模式下《基本乐理》课程的创新特色。

一、应用型人才培养下《基本乐理》课程现状分析

目前，国内外有关应用型人才培养的研究成果较多，但主要还是围绕在文化课程类的科目，如《古代汉语》、《英语》、《发酵工程》等课程。通过在中国知网上检测应用型人才培养模式、《基本乐理》课程等一系列关键词或相关主题，均未发现直接相关文献，一定程度是凸显了本研究的必要性与实验性。

当下，全国各类设音乐专业的高校普遍将《基本乐理》课程作为一门必修的基础专业课，开课学期基本均在大一第一学期至第二学期阶段，部分学校开设两学期。就安徽省而言，大多高校均只在大一第一学期开设，教学的学时大约28课时至32课时不等。尽管每个学校开设学期与学时有所不同，但是所教授的课程内容基本没有太大差别，主要都是以音及音高、音律、五线谱记谱法、节奏节拍、音乐的速度力度、音程、和弦、调式、转调、移调以及关于旋律的一些基础知识等内容开展教学，使用的教程多以李重光先生的乐理教程为主。由此可见，多年来地方高等院校《基本乐理》课程的教学模式与内容并非发生大的变更，但是随着社会对于不同类型人才的需求，应用型人才培养已经逐渐成为地方本科院校的主要培养任务，但是在音乐专业应用型人才培养过程中，《基本乐理》课程作为一门基础性的理论课程，在教学过程中并未体现出应用型的特点，更多的还是停留在纯理论讲授；教学内容同样也并未随时代的发展而发生适宜的调整。如何将这一现状进行改变，是当下亟待解决的问题。

二、高校《基本乐理》课程现存问题分析

如今高校《基本乐理》课程所面临的问题主要有三个方面，首先，学生入校前的专业基础理论知识掌握的不够牢固、全面；其次，任课专业教师的教学思路与模式未及时跟新、调整；最后，学校对于专业课程的考评制度陈旧、单调。由此导致《基本乐理》课程还未实现应用型人才培养模式的培养目标，以下展开分析高校《基本乐理》课程现存问题的具体原因：

1.生源专业素质差异

《基本乐理》课程作为音乐专业学生必修的基础专业课程，所面对的学生存在专业水平不一的问题。地方普通高等院校的音乐专业的招生机制与专业音乐学院及专业艺术学院的招生方式有所不同。专业院校的招生均是以学校单独组织的专业课考试进行选拔学生，所招收的学生无论是专业技能水平，还是基础理论知识的掌握程度，相较而言会高出地方普通高校很多。因为地方高等院校的招生均是通过省级教育主管部门所组织的专业课统考后录取，这里又涉及到校考与统考两种考试的区分，前者难度远高于后者，究其原因则是专业院校的校考是以选拔优秀的、高水平的专业性音乐人才为主。省统考则是通过科学、严谨的考试方法和手段，以达到对考生专业水平及素质进行客观、准确评定为目的，为高校选拔音乐类人才提供基本依据。简而言之，统考是对报名参考学生的一个水平检测，结果只需得出一个全体考生的排名，剩余工作则是各个高校根据自己的培养要求进行招生录取。正是由于招生机制的原因，导致地方普通高校音乐专业的生源专业水平参差不齐，经常出现一个班级中，部分同学入校时的高中阶段的基础乐理掌握的较好，部分同学高中阶段的基础乐理掌握的很弱。导致与入校后《基本乐理》课程的教学工作开展难度增大。同时对于专业水平较弱的同学来说，学习起来则更加困难，对于专业水平较好的同学，则失去了提高专业难度的挑战。

上述原因，使得地方普通高校音乐专业生源专业素质的差异过大，进而直接影响《基本乐理》课程的教学效果。

2.教师教学思路与模式单一

目前高校普遍存在师资紧缺问题，导致很多学校的《基本乐理》课程并未由专业乐理教师担任，多以课时分配制来安排课程，那位老师愿意带、那位老师达不到学校安排的基本工作量就安排给谁。这样的任课教师分配存有一定的问题，尽管这些任课教师自己也曾系统学习过《基本乐理》，但其研究生阶段多是以声乐、器乐、史论类等研究方向为主，并未系统钻研过乐理课程的教学技术与方法，从而容易导致老师上课照本宣科的开展教学工作，教学思路不够清晰，教学模式过于陈旧。主要通过老师上课时灌输式的讲授教学为主，没有体现以学生为课堂主体的教学理念。使上课认真、自觉、注意力集中的同学尚能学有所获，而上课注意力不集中的同学，或基础差的同学，不能及时跟上老师的授课，从而使其越学越倦怠，最后失去了学习这门课程的兴趣。

3.课程考核制度陈旧

课程考评是指通过考查学生课堂和课后的学习表现、期末考试成绩及实践应用技能等方面，有机地将各个方面的因素结合起来进行综合评价，给予学生比较客观合理的成绩，且体现出人才培养模式的特色要求。3目前地方高校音乐专业中，不同课程考试的具体内容、形式与评分准测不尽相同。如声乐、器乐类课程均是以期末演奏或演唱二至三首作品的形式考核，而《基本乐理》作为一门基础性的理论型课程，通常都是通过做试卷考核的方式考核。《基本乐理》作为后续专业知识体系构建的基础环节，是音乐专业学生在二三年级学习《基础和声》、《曲式与作品分析》等课程的铺垫。但是目前多数高校均将《基本乐理》课程定义为一门基础理论课，开设一个学期，并且采取传统的闭卷考试的结课考核制度，无法兼顾理论与实践的结合，这在很大程度上会降低应用型人才培养目标的实现，弱化了课程考核对于检测学生学习效果，不利于督促学生日常的学习过程，以及任课教师的教学模式的改进。

三、《基本乐理》课程的建设方案与课程内容

乐理是对音乐理论规律的总结，是音乐学习的基础。4应用型人才培养模式下《基本乐理》课程想要获得更好的教学效果，需要调整建设现有课程设置与内容，紧跟时代对于人才需求的变化去适时更新，例如欧洲基本乐理的教学内容有时无法解释中国传统音乐现象，教学内容严重落后于实践，因此，增加课程的资源的建设，从而逐步提升课程的实际教学效果。

1.根据学情制定教学计划

教学计划是高等院校教学工作的指导性文件，是学校组织教学过程、监控教学进度、规范学生培养的总体设计和主要依据，是高等院校教学正常运行的前提与保证。修订和完善一套系统的教学计划，合理有效地安排各门基础课程与专业课程，使学生能够循序渐进、均衡高效地完成本科学习是教学计划制定的目标。5根据学情制定教学计划，主要通过课前的学情分析，结合不同学生的个体性差异，制定相对个性化的教学计划，有助于激发学生的学习动力，让学生体会到老师对其的关心和重视，为学生创造合适学习条件，从而达到更好的学习效果。

1.1学情分析

为了更好的提高教学效果，尽量使每一名同学都能通过课程学习后有所收获，乐理知识掌握及运用能力有所提高，开学初期对授课班级的学生进行学情调查分析，了解学生的基本情况，然后在制定教学计划时可以有效结合学生的情况及时调整。调查内容主要从三个方面开展，首先，汇总登记学生艺考时的乐理单科成绩，根据此次成绩可以初步了解学生高中阶段的乐理知识的掌握情况；其次，制作一个线下问卷调查表格，调查学生系统学习音乐的时间及主修方向，可以了解其接触音乐的时间长短，以及主修方向是声乐还是民族乐器或西洋乐器；最后，举行一次小测验，了解同学们的乐理实践能力。通过以上三个方面的调查，可对一个行政班级的学情有大致了解。

1.2制定内容

教学目标：《基本乐理》课程以音乐基本理论知识为研究对象，要求学生在理解乐理知识的基础上达到熟练应用的程度，将其实践应用于视唱练耳、声乐演唱与器乐演奏等方面，培养学生扎实的音乐理论素养与实践能力。本课程具有强化理论知识与实践相结合的特点，为学生实际工作能力的培养和将来逐步融入社会夯实基础。

教学内容：课程教学内容主要由八章组成。第一章，乐音体系与记谱法；第二章，节奏节拍与音乐的速度力度；第三章，音程；第四章，和弦；第五章，调与调式；第六章，调式中的音程与和弦；第七章，转调与移调；第八章，关于旋律的基础知识。八章教学内容共计32学时，其中理论教学16学时，实践教学16学时，将理论教学与实践教学的学时平均分配，提高学生的实践运用内容的训练。

教学方法：讲授法；练习法；混合式教学法；翻转课堂；智慧教学法等。

1.3教学计划特点

根据学情所制定的教学计划，做到课前授课班级学情的详细分析，预先了解到不同学生的可能会存在的问题，有利于教学计划与内容的制定。此外，将原本教学计划中的实践课时数量提升，一改满堂灌输式的教学模式。通过实践演练、小组讨论、师生互动等多种教学方法的结合，使学生在思考中学习、练习中掌握，强化了专业理论知识的同时，提高了实际运用的能力，突出了以学生为课堂中心，老师通过引导，有利于开发学生独立思考和实际操作能力。

2.教师队伍建设

“师者，所以传道受业解惑也。”高校教师肩负着培养担当民族复兴大任时代新人的重任，其自身能力水平决定着人才培养的质量，关系着国家和民族的未来，提升高校教师业务能力是落实立德树人根本任务的重要途径。6随着社会快速发展，学生获取知识的渠道越来越广泛，从而对于教师教学能力以及专业水平等方面提出了更高的要求。新时代应用型人才培养模式下的乐理教师需要树立终身学习的理念，积极探索，不断提升个人业务能力，尤其是理论课程中的实践教学环节的设计与思考。

2.1组建教学团队

合作才有发展，合作才能提高，随着时代的发展，高校教师群体也出现了合作的教师文化，因此，组建教学团队成为当今中国高校教学改革的主要内容之一。通过，遴选数名业务能力突出，学历、职称结构合理，并且志愿从事《基本乐理》课程教学的老师集中整合，建设一支优秀的教学团队，是提升《基本乐理》课程的教学效果的有效途径。同时，教学团队的组建，可以帮助青年教师教学能力的快速提高，可以吸取同一学科不同方向优秀老师的教学经验与意见。《基本乐理》作为基础型课程，想好更好地为后续诸多专业课提供坚实的基础，需要声乐、器乐等多方向老师的共同努力。

2.2打造金课

2018年6月21日，教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出，对大学生要有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。7“金课”的打造，对于教师教学水平则有了更为严格的要求，因为老师教学能力的高低，以及对于所授课程的教学设计直接影响到课程质量。同时，由于“金课”目标是培养学生的能力和思维，因此对于任课教师的课堂讲授环节提出了更高的要求，需要在提供有效知识的过程中对于学生能力和思维进行有效的练习，通过教师课堂中的积极引导，充分开发学生的学习潜能。

3.改革考核模式

为了适应时代的发展，提升高等教育质量，满足社会的人才需求，包括地方高校在内的国内外多所高校都围绕应用型人才培养模式相继在培养计划、课程设置和考试评价等方面进行了革新。8课程的结课考核在很大程度上对于学生的学习具有引领性的指导，能够有效的影响课程培养目标的实现，所以改变传统的考试形式是眼下提升课程教学效果的有效途径。基于此，就《基本乐理》课程期末考核可以做出两点改革。

3.1调整考试形式

《基本乐理》作为音乐专业的一门重要基础课程，在夯实学生完成知识体系基础构建的同时，还应强化学生对于理论知识的实践运用，从而为学生接下来的难度更具挑战性的专业课程打下基础。因此，应该将“一锤定音”的期末考试，适宜的调整到日常的学习过程中，增加教学过程中理论性知识点的实践运用。如乐理课程装饰音的教学中，可以让学生通过线上提交不同类型装饰的演奏来考核该知识点的掌握情况，并将其纳入期末成绩。通过学生的亲身演奏实践，可以引导学生如何将理论与实践进行结合，同时也增加了考核方式的多样性。

3.2完善考核制度

改进传统单一的期末闭卷考试制度，提升日常教学过程性成绩.多数地方高校《基本乐理》课程的考核模式都是按照平时成绩加期末考试卷面成绩构成。主要有两种比例布局，其一卷面成绩占比80%，平时成绩占比20%，其二卷面成绩占比60%，平时成绩占比40%。以上两种总成绩占比情况，第二种比第一中提高了平时成绩的占比，在一定程度上可以提高学生日常学习的积极性。但还可以进一步调整考试评价制度，如考勤占比10%、实践作业占比10%、理论作业占比10%、小组讨论占比10%、期中测试占比10%、期末闭卷考试占比50%。通过这样改进不同模块的占比，可以增加师生间的互动，让学生自己掌握本门课程的成绩高低，在激发学生主观能动性的同时，提高了日常过程性学习的占比，降低期末闭卷考试的比例，进一步提高了理论知识的实践运用，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

四、结语

传统《基本乐理》课程教学最为凸显的弊端在于忽略了学生实践能力的培养，通过应用型人才培养模式实施，可以有效减少该课程在教学过程中的实践能力不足的问题。通过新教学计划的制定、教师队伍的建设、考核模式的优化，可以让学生在学习翔实理论知识的同时，又能获得实践能力的培养与提升，是加强地方应用型高等院校音乐专业学生专业综合素质的重要基石。

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项目基金：2021年度亳州学院一般教研项目“应用型人才培养模式下的《基本乐理》课程教学改革与实践研究”，项目编号：2021XJXM042；2022年度亳州学院线下课程项目，课题编号：2022XJXM018。

作者简介：徐涛（1994—），男，安徽安庆人，亳州学院音乐系讲师，主要从事作曲技术理论研究。