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摘要：《设计概论》是高校环境设计专业必修课程，该课程是学生进校后一门建立设计思维的核心课程，民族地区高校具有丰富的思政资源，是开展专业课程思政教育的有利平台。文章围绕高校环境设计专业《设计概论》课程思政教学，基于设计概论的教学目标，探索如何立足自身专业特色，理清思政教学思路，运用民族地区丰富的红色文化、大爱文化、藏羌非遗文化等思政资源，重构教学内容，通过设计实践案例分析，将民族文化自信与认同提到新高度，以期为民族地区高校环境设计专业发挥思政育人的教育作用提供参考和借鉴。

关键词：民族地区；设计概论；课程思政

阿坝师范学院长期扎根民族地区，始终牢记为阿坝政治经济和社会发展培育人才的办学使命，坚持“民族+师范”的办学定位，充分发挥高校教研科研优势，并结合自身发展历史深挖思政元素，突出中华民族共同体意识培育，以党建为引领，通过“校校、校地、校馆”合作等形式，形成了以“思想政治教育+美育”为特色，以“弘扬红色文化、大爱文化、非遗文化”为责任担当，以“三进”（进校园、进景区、进乡建）为路径的一体化思政实践教学模式，充分发挥了课程思政“示范专业+示范团队+示范课程”的思想政治教育合力，培养了一大批“融得进、扎得下、知感恩、能奉献”的四川民族地区及周边地区优秀教育师资和各类优秀人才，为四川省民族地区和边远山区社会经济发展做出了重要贡献。

2016年12月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上，强调高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。[1]2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，专业教育课程应根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。[2]

《设计概论》课程是环境设计专业学生的专业基础必修课程，作为学生进校后一门转换设计思维的核心课程，在教学过程中紧密围绕人才培养目标，通过梳理“设计与艺术”“设计与文化”“设计与科技”“设计与经济”，深化当代设计的时代特征，结合学校课程思政总体思路和模式，注重挖掘汶川大爱精神与藏羌地区非遗文化、民族地区文化教育工作者的优秀事迹，将民族文化自信与认同提到新高度，对把学生培养成具有保护传承民族艺术社会责任感和扎实专业能力的创新应用型环境设计人才，具有重要的作用。

一、《设计概论》课程思政教学设计思路

1.聚焦教学内容，重构知识体系

目前《设计概论》课程教学内容，主要围绕设计的起源、设计的本质、设计的特征、设计的分类、设计的流派以及设计与生活各层面的关系展开，核心是要树立正确的设计观。因此从经济、历史、社会、文化、科学技术、生活方式、材料等多维度的教学资源挖掘可以帮助学生提高设计认知，增强设计意识，拓展创造性思维，为今后的设计实践提供坚实的基础。

但其教学内容涉及原理、本质、概念、流派、特征、分类、形式、功能等诸多学习线索，往往学生学习起来就没有像其他的史论课程容易，因此结合中西方设计发展变化的案例和生活实际案例的实践学习，有助于学习内容的整合和重构。

（1）以设计发展线索为基础进行基础知识学习单元重构

以学科知识体系为主，根据教学大纲章节框架和重难点组织教学，以设计的演变发展脉络为线索，通过对各个时间段的设计流派、代表设计师、设计思想进行深入的解读，采用线上线下课堂并进的方式，组织学生参与讨论、汇报、评价、反思、反馈，认识设计变化发展的逻辑性和系统性，激发学生自觉、有意识地进行明确目标设计的重要方式。

如在“设计与文化”的大单元设计中，可以结合“设计流派”“设计风格”“设计代表人物”“中西方设计对比”，解决“设计与文化的关系”“设计文化的特征”等理论基础知识点的学习。

（2）以核心任务为主题进行能力强化学习单元重构

环境设计专业作为应用型专业，核心任务就是“设计实践”，这是紧密关联学科的核心任务，因此教学中用“项目化”“案例化”的教学内容进行学习单元整合，形成目标驱动---过程延展---结果运用的教学闭环，有利于建立前修课程和后修课程的关系，进一步明显学习目的，促使学生形成学习迁移。

如在“设计与艺术”的大单元设计中，可以结合“产品”“商品”“艺术品”等设计和艺术创造活动的过程，“商业项目”“竞赛项目”“科研项目”等设计项目的实施过程，进行知识单元的整合，解决“设计的类型”“设计与造型”“设计与装饰”“设计的方法与程序”等知识的关联学习。

（3）以生活中现实问题进行能力提升学习单元重构

根据生活中的真实情况进行单元重构，要求学生运用跨学科的知识和技能，打破学科间的界限，以达到对学生综合思维的培养。如在“设计与生活”的大单元设计中，基于环境设计专业的设计实践领域，以现实问题“海绵城市”的设计优劣进行“设计批评”的学习为例，要实现海绵城市的抗灾能力和对雨水的吸、防、排功能，必须在入渗、滞蓄、净蓄等分项工程建设中进行，利用排水，对各子项目进行合理组装和空间规划。景观设计中需要围绕“生态绿地”“生物滞留池”“道路中心隔离带”“生态停车场”等空间的竖向设计，探讨如何实现生态蓄水、净水、排水的问题，因此学生为了研究海绵城市设计，就需要具备空间功能规划、水循环、植物配置等相关知识，同时具备设计场地调研、核心数据采集与分析等多种能力。通过生活实际的学习单元的重构，可以整合“设计思维”“设计批评”“设计职业素养”等知识的学习，达到学生能力、情感双提升的目的。

2.挖掘课程资源、丰富教学内容

（1）显性课程资源

显性课程资源是指可直接用于教育教学的课程资源，如：形态、特征、标志元素等，具有直接性具有明确具体的知识点考核要求，可以聚焦到对教材和教学大纲的学习要求上，与此对应的是显性学习。

（2）隐性课程资源

课程的隐性资源指以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源，可以聚焦到拓展的实践教学中，如人文环境、社会风气等，具有间接性和隐蔽性的特点，与此对应的是隐性学习，适用于非紧迫和无意识，具有沉浸式环境的场合，不具备明确的知识考核要求。

文化连接历史、现在、未来，是一条生生不息的血脉。滚滚的历史车轮给阿坝这片热土留下了深深的文化印迹。阿坝州丰富的非物质文化遗产是藏、羌、回、汉等各族人民知识、智慧和创造的伟大结晶，是中华文化的重要组成部分，是各民族自信和进步的强大根基。针对《设计概论》这门课程的课程思政思路，首先是在知识育人的基础上对原课程育人功能进行重组重构，在教学的过程中充分应用“显性”和“隐性”的思政资源，力求使“隐性”思政“显性”化、“显性”思政“工具”化、“工具”思政“系统”化[4]，最终达到课程思政润物细无声的教学效果。

3.有效使用教学方法，提升学习参与度

在高校《设计概论》课程思政教学改革中，可以使用超星、慕课等多个线上平台辅助教学方式，突破传统理论课程重讲授、轻实践的教学方式，提升学生的教学参与度和延展度，将思政内容无声融入知识与能力培养的全过程。

（1）小组合作教学法

课前对班级学生进行分组，选取组长，通过超星平台对每一个章节的课前预习内容和讨论问题进行发布，由组长组织组员进行研讨，形成小组结论，然后进行课内分享或者辩论。如在讲到“设计与科技”大单元时，可以结合“环保设计、环保材料”，由各小组分工合作进行该论点的延展材料收集、讨论、总结，形成结论在课内进行分享。让学生在合作中更好地将知识点内化为自己的认识并指导未来的设计行为，潜移默化地让学生在合作中锻炼其沟通能力、表达能力、团队协作能力。

（2）互动式教学法

理论课教学常常容易陷入被动学习的状态，因此教学互动的设计非常重要，在课程教学中可采用生生互学、师生互换等方法，教师可在课堂中围绕具体知识点等设置主题，发起讨论、演讲、辩论等活动，如讲到“设计与艺术”大单元时，可以通过阿坝州地区的非遗技艺展开讨论，分析讨论非遗技艺类设计产品的传承和保护方法、原则，以此开展讨论互动，不仅能强化知识、培养能力，更能帮助其建立正确的价值观。

（3）情境教学法

情景教学的重点是增添情绪上的色彩生动，使学生沉浸式进入到情境中并产生共鸣，现代的教学方法和可以借助的教学资源越来越丰富，比如在课堂中可以通过现代技术去进行设计项目三维实景体验，去感受设计艺术之美，在情境创设中再结合讲授、展示、实地考察等手段，用学生讲、老师讲和师生共同讲的方式，去挖掘学术前辈、学科偶像解析隐藏在设计故事背后的情感及精神密码，深刻领会民族精神及家国情怀，明确自身的责任与使命，使学生不仅收获到科学的认知，同时产生情绪情感上的共鸣，最终内化为自己精神并且外化指引自己的行为[5]。

比如在讲“设计审美”时，可以通过“汶川县映秀镇赈灾后重建”规划，运用实践教学法，组织学生利用课下时间通过走访调研，以探究式的学习方式引导学生去发现身边的设计，接受精神洗礼，从而主动将自己的所学、所感、所思，融入到自己的设计作品中，将课程思政的隐性特质，外化为显性的课程思政教学成果。

二、思政教学设计策略：一线、两点、三共同

“一线”即教学活动始终贯穿习近平新时代中国特色社会主义思想主线，融入中国精神，树立敬业意识，培养正确的设计观，进而树立争取的价值观念。

“两点”即将工匠精神和大爱精神的作为教学的两个培育重点，融入实践教育教学的全过程，弘扬大爱精神和工匠精神，将红色特质与中华民族共同体理念牢固结合。

“三共同”即课程思政教学活动在专业能力、双创能力、研究能力三个方面共同开展，培养学生专业知识的深入实践应用和跨学科交叉学习意识。

《设计概论》思政教学设计策略

三、《设计概论》思政融入的实践案例

在课程思政教学的领域，优秀的方法可以帮助学生明确正确的设计方法；社会主义核心价值观的构建能让学生在专业工作中诚实守信、开拓进取；人文教育能让学生在设计中融入更多的人文关怀；优秀传统文化能让学生加强民族自豪感，在设计中融入文化的创意；工匠精神能让学生在设计中更为精益求精、一丝不苟；家国情怀能让学生更加热爱祖国，满怀激情地为国家和家乡服务。

1、大单元专题：设计与生活

工匠精神——大爱下的“非遗技艺传承”

工匠精神它是一种职业精神，通常是把敬业、精益、专注和创新等精神融入到日常的工作中，是工作者的价值取向和行为表现。工匠精神要求我们，对待任何职业，要敬重它、热爱它，不能有丝毫倦怠，这是敬业。然后严格要求，力求做到更好，这是精益求精。最后要坚持不怠，不断积累经验和优势进行创新。工匠精神是设计从业者的个人能力态度的精神表现，是要求设计从业者对设计作品细致刻画、精益求精的表达。因此学习工匠们善于用自己的工具对作品进行细致制作，从每次制作之中获取经验，并不断积累经验，享受并升华自己的制作作品的过程与成果。

（1）思政教学目标

课程思政目标为：传授守正创新的设计方法，弘扬恪守本心、专注技艺的“工匠精神”、培养学生爱岗敬业的良好职业理想与职业道德。

（2）课堂教学过程

课堂导入：通过国家级非物质文化遗产——羌族传统刺绣工艺视频，讲解传承人生活现状和传承现状。展示我院外聘教师陈平英老师的羌绣技艺作品，传达非物质文化遗产传承人用作品来展现的对自然、社会以及相关政治、哲学、道德等方面的感悟。

创设情景问题：民间艺术与经济、文化、社会等的关系？

引入新课：通过讨论总结非遗文化的应用创新应当传播当代中国价值观念、体现中华文化精神、反映中国人审美追求等形成共识与价值认同。引入课堂教学内容“设计与生活”。

新课讲授：设计的审美功能

通过分析“羌族传统服饰”的现状，分析设计与生活的关系。

讲解知识点：审美功能是指产品能够有效地通过外在形式，唤起人们的审美意识和感受，并满足人们内在的审美需求，从而给受众以审美享受。

总结教学重点：当人们进行产品的设计时，总是会不自觉地将自己的审美理想通过产品的外在形式表现出来。所有的产品（包括工业化产品）都有其独特的审美功能，只是不同产品的审美功能在产品功能中所占的比重不同 。

服装是典型的功能产品，审美功能的融入与社会、经济的发展密不可分。

（3）课后实践

通过我院外聘教师陈平英（省级羌族传统刺绣技艺传承人）专题讲座，让学生了解羌族刺绣技艺的起源、现状和使用纹样。

2、大单元专题：设计与文化

家国情怀——大爱中的中国精神

5·12地震后，位于震中附近的汶川映秀镇，在灾后重建的过程中备受世界关注，一大批国际优秀的设计师安德鲁、贝聿铭、何镜堂、吴良镛……，云集在不足1平方公里的映秀小镇，让这块弹丸之地从此“星光璀璨”。

映秀镇灾后重建立足“爱国爱党·家国情怀”的主题，坚定不移的把伟大抗震救灾精神融入家国情怀“十大体系”（宣誓广场、书院、青少年素养促进学校、国际学术交流中心、免费阅读中心、生命赞歌·城市应急体验中心、生态文明之光、人类命运共同体、美丽新村、抗震救灾精神展示馆[6]）的设计理念、风貌改造、陈布展等各个环节，是设计专业课程实践的宝贵财富。

（1）思政教学目标

将人文与国家精神相结合，融入至设计的理念之中，通过精神文化与区域文化的结合，弘扬家国情怀，将家国情怀与人文情怀达到理论和情感的共融。

（2）课堂教学过程

课堂导入：著名作家阿来在《汶川青少年活动中心碑记》中写道“在汶川地震三周年之际，用特殊团费捐建的汶川青少年活动中心落成，这是青春中国对那场劫难的一个永久纪念，这是青春中国和人民同呼吸共命运，共同经历精神洗礼的永久纪念。”

创设情景问题：映秀灾后重建中的空间、建筑、环境氛围？

引入新课：通过讨论“映秀灾后重建中的空间、建筑、环境氛围？”总结所映秀寨后重建中蕴含的中国精神。引入课堂教学内容“设计与文化”。

新课讲授：文化的功能

通过分析“汶川青少年活动中心”设计建造的过程和使用的建筑技术。

讲解知识点：①文化满足需要的功能；②文化的认知的功能；③文化的规范的功能；④文化的凝聚功能；

总结教学重点：文化有一种认同的特性，形成强大的凝聚力。文化的凝聚力也表现在对民族文化的趋同过程中，其中群体的参与性，形成了相同的价值取向。

（4）课后实践

伟大的事业需要伟大的精神，伟大的精神托举伟大的梦想。通过课后任务和学生党群活动，组织学生参观映秀爱国主义教育基地，进一步感受“大爱下的设计”。

四、学习评价与反思

课程思政教学任课教师是主体，应该常学常新、常悟常进、常践常得、常学常思，应该结合学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育，以学生成长发展、自我提升和教师自我提升为教学工作的出发点和落脚点，教师要改变以往单一的“灌输式”理论教学，要打破教室空间的局限性，将课堂教学和课后教学结合起来，开展项目实践、主题研讨、专业竞赛、双创竞赛结合起来开展教学。

设计类专业的学习是过程性学习。因此可以通过对学习任务采取计划——行动——改进——提升的反复迭代，强化学习的过程性评价。建议将闭卷成绩占比调整到50%，将过程成绩占比提高到50%。

同时要引导学生融合贯通、主动思考、主动研究让知识不停落在一张试卷上，教师应引导学生运用所学的设计理论知识，对设计中的本土文化进行形态比较分析，将功能与美学结合起来，进行艺术化研究。创新设计的表达方式，激发学生对传统文化的热情，构建从理论到实践、从教师到学生、从知识传授到培训的综合教育课程体系。

参考文献：

[1]中国共产党新闻网[DB/OL].（2016-12-09http：//dangjian.people. com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 [DB/OL].（2020-06-01）[2020-07-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437. html.

[3]彭彰林.“海绵城市”理念及其若干建设问题研究.四川建筑[J].2017

[4]许立夫.设计概论“课程思政”建构论--以艺术设计专业为例.设计.[J].2020

[5]闫晓英刘晓婷.高校艺术设计专业《设计概论》课程思政教学改革研究..工业设计.[J].2021

[6]映秀镇：向阳重生奔赴美好---党建网（dangjian.cn）

科研项目：阿坝师范学院2019年校级“课程思政”示范课程“设计概论”（项目编号：201903008）；青年教师入职培育计划（项目编号：202002053、20210202029、20220202020）。