摘要：《水电安装工程计量与计价》课程不仅是工程造价专业的核心课程，也是工程造价专业核心岗位二级造价工程师（造价员）的岗位资格证对应的必修课程。然而，在传统的教学模式下我们发现，学生的主观能动性较差，且实践操作能力不足，本课程将针对学生的特点，因材施教，突出能力培养，促进知识、能力、素质协调发展，以真实工程项目为载体重构教学内容，并利用信息化教学手段，增强课堂的互动性和趣味性，提高学生的自主学习能力和实践能力，为将来的职业岗位工作打下良好的基础。

关键词：核心课程；教学内容；教学模式

一、教学改革的原因

首先，教学内容相对落后，基本以教科书为教学内容，无法适应当前市场所需要的知识内容。其次，教学方法手段单一，传统教学强调了教师的主导地位，学生被动的接受知识，而缺乏自主获取知识信息的主动性。最后，针对《水电安装工程计量与计价》课程内容繁多、施工工艺多种多样，即便教师在课堂中通过讲解案例已让学生理解了工程量的计算规则、熟悉了套价程序，由于学生对施工方法和施工工艺不是很了解，还是不能从整体上把握整个工程的计量和计价过程，导致毕业后动手能力差，无法做到举一反三，与“毕业即上岗”的高职培养理念存在一定差距。

二、教学改革需要解决的问题

《水电安装工程计量与计价》课程是在识图的基础上完成工程量的计算和组价，教学内容比较枯燥，不能很好地激发学生的学习兴趣，导致课堂教学效果不好。综上所述，课程教学面临的主要难题：一是图纸内容复杂、抽象，漏项漏量情况频发；二是计量计价环节众多，计量计价结果易错；三是授课对象岗位需求多样，个性化学习得不到满足。

三、课程整体设计

针对以上难题，教学团队重构教学内容，以实际项目为载体，并建立图纸配套BIM三维模型，使复杂、抽象的问题简单化、具体化；采用项目式教学，设计不同任务驱动教学，以达到个性化教学目标；并结合造价法律法规、清单计价规范、计量计价要求，无痕融入课程思政，培养爱岗敬业的职业责任，求真务实的工匠精神，实现“立德树人，德技双修”的育人目标。

1.对接造价员岗位需求，赛证融通，重构教学内容

课程改革贯彻国发[2019]4号《国家职业教育改革实施方案》中对职业教育学标准和毕业学生质量标准的“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元”的原则，落实住建部38号文《造价改革方案》，教育部《工程造价专业专业人才培养质量标准》以及《工程造价专业岗位职业能力标准》要求，结合1+X工程造价数字化应用初级、中级证书，造价工程师等职业技能证书考核需求，分析课程教学特点，并围绕造价咨询单位、施工单位、建设单位三类企业，预算员、结算员、审计员三类岗位构建基于工作过程的课程结构，掌握建筑给排水、通风工程、建筑电气工程计量计价核心，并以此夯实理论知识，以真实项目为载体，深化技能训练，培养学生综合的应用能力。

2.对接卓越造价工程师要求，确定教学目标、教学重难点

依据学生实际情况、工程造价学科特点、《工程造价专业岗位职业能力标准》、《四川省通用安装定额》2020版、《建设工程工程量清单计价规范》2013版，《工程造价专业专业人才培养质量标准》和学生发展需要而制定教学目标，结合工程造价人才培养方案、课程标准、书证融通，按照预算员、结算员、审计员岗位的知识和能力要求，根据学情分析，确定教学重难点。

3.对接造价员培养需求，合理配置教学资源

①文字资源

主教材：选用住房城乡建设部土建类学科专业“十三五”规划教材，主要供学生对理论知识系统全面学习。

配套图纸：配套有学校图书馆全套图纸及三维模型，主要供学生对图纸系统全面学习。

案例库：紧密联系企业，运用企业实际案例，自编案例库1本。

习题库：依据配套图纸，自编习题库1本。

②实训教学基地

在资源中心建有1：1给排水、消防、暖通工程模型，为本课程的实践环节提供了硬件设备。

③信息化教学资源

课题组建有校级SPOC课，是预习环节和练习环节的重要依托。

④信息化教学手段

BIM软件：用于开展基础知识的设备展示和识图教学模块的空间思维培养。

虚拟仿真软件：配套建设有工程造价智能学练模块（安装计量）软件，用于学生虚拟仿真操作。

4.对接企业用人标准，实施多维评价

坚持以生为本，以评促学，将学生、教师、企业作为评价的三元主体，从造价员岗位应具备的职业精神与毅力、职业技能与能力、职业综合素养作为评价的三个维度，形成“过程评价+增值评价+结果评价+综合评价”评价结构。其中过程评价考核融入系统自动积分，包含讨论、答题、浏览量、考勤、自学测试等内容，最大限度激发学生学习热情；结果评价主要考核学生的任务完成情况，学生自评、生生互评、教师评价组成；增值评价主要考核学生的任务完成效果，根据评价标准、小组互评、社会增值评分构成；综合评价主要考核学生最终形成的成果，由教师评分、企业教师评分构成。课上课下所有活动与任务均进行全过程的评价管理，达成课前诊断性评价、课中形成性评价、课后总结性评价，打造多方式、多角度、全员参与的评价体系，实现教学质量把控。

四、结论

本课程针对学生的特点，因“才”施教，突出能力培养，促进知识、能力、素质协调发展，并遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工程项目为依据重构教学内容，以实际工程项目为载体，并利用信息化教学手段（微视频、虚拟仿真、课堂游戏、建筑云课、情景模拟等，可以使学生更加形象直观、又充满兴趣地学习本门课程，轻松掌握重点，顺利突破难点。教学团队将不遗余力地完善教学平台的建设，目前平台已有中国大学慕课、云班课等优质课程资源平台，并进一步实施“因材施教、循序渐进、分层兼顾”，增强学生的学习兴趣，提高学生的参与度，从而提升学生自主学习的能力。

参考文献

[1]李银芳.引入BIM技术和混合教学模式的《安装工程估价》课程教学改革研究[J].产业与科技论坛，2022，（第21期）：174-176.

[2]周姣.基于项目化教学和BIM技术的《安装工程估价》教学改革[J].建材与装饰，2021，（第10期）：209-210.

[3]赵琳琳，史咏欣.《安装工程预算》课程教学改革探析[J].四川水泥，2020，（第1期）：303

项目名称：基于项目驱动的《水电安装工程计量与计价》课程教学改革研究。项目编号：GG202266618，