摘要：中国古代文学是中华优秀文化的传播载体，其蕴含的思想道德与价值观念符合新时代课程思政大背景下师范类高校所践行的人才培养目标。本文基于中国古代文学课程学科特点，结合师范生的专业素养和实践能力以及学科育人的课程目标，针对中国古代文学课程思政教学存在的问题提出其改革与创新的必要性与意义，并从优化教学内容，丰富教学方法，完善评价体系三个方面给出建议。

关键词：中国古代文学；课程思政；教学改革

自2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”以来，全国高校围绕习近平总书记提出的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题创新改革。2020年教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出，课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务，全国各高校各学科专业应形成共识，大力推进课程思政建设的体制机制改革。2022年10月党的二十大报告里再次强调，育人的根本在于立德，要用社会主义核心价值观铸魂育人。

“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：大学所有课程都具有传授知识，培养能力及思想政治教育的多重功能，承载着培养大学生世界观、人生观价值观的作用。“课程思政”也是一种思维方式，体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。

贵州师范学院作为师范类高校，其办学定位为“应用型、师范性、开放性”。文学与传媒学院秉承“尚贤、博文、求真、树人”的院训，始终坚持以人为本，以培养高素质、应用型人才为己任。汉语言文学作为学院创办历史最长的专业，具有深厚的中华优秀文化底蕴和基础教育情怀，2013年获得省级高等学校专业综合改革试点项目，2014年成为贵州省重点支持学科，2016年获得区域内一流专业建设补助资金项目，2018年获贵州省本科专业评估第四名，2019年成为贵州省一流专业。作为汉语言文学的专业基础课，我们对《中国古代文学》课程的思政教育资源进行深入挖掘、重构，既符合我国教学改革倡导的方向，同时也能够充分发挥文学类课程的德育功能，运用德育的学科思维，将专业课程中蕴含的文化基因和价值范式提炼出来，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在课程知识的学习中“润物细无声”地融入理想信念层面的精神指引，最终有效实现立德树人的根本任务。

一、《中国古代文学》课程思政教学的意义

《中国古代文学》课程是汉语言文学专业的核心必修课，2015年获批校级一流课程，2022年被认定为贵州省省级“金课”。该课程共分为先秦文学、魏晋南北朝文学、唐宋文学和元明清文学四个阶段（学期），每个阶段设置4个学分，每学期64课时。《中国古代文学》课程作为一门高校汉语言文学专业的主干课程、专业基础课程，主要教授先秦文学、秦汉魏晋南北朝文学、唐宋文学与元明清文学四个阶段的中国古代文学史，是中国传统文化的重要组成部分。在每一个历史时期，中华民族都留下了无数不朽的作品。从诗经、楚辞、汉赋，到唐诗、宋词、元曲、明清小说等，共同铸就了灿烂的中国历史文化，其中蕴含着丰富的人文思想和精神内涵。中华民族精神既体现在中国人民的奋斗历程中，体现在中国人民的精神生活和精神世界中，也反映在几千年来中华民族产生的一切优秀作品中。

本课程围绕着培养学生的专业知识、师范生的专业素养和实践能力以及学科育人的课程目标进行教学，在帮助学生找准自身的文化定位，充分认识自己的民族属性，对中华民族的传统文化树立强大信心方面具有得天独厚的优势。通过对中国各个历史阶段文学发展脉络的梳理，带领学生追本溯源，体会深厚的中华优秀传统文化底蕴，增强文化自信和民族自豪感；充分发挥榜样的力量，让学生通过古圣先贤的个人经历与成就拓宽文化视野，培养学生的高德情操和人文素养；凝练出“家国情怀”“文化自信”“文化责任”“守正创新”四个课程思政目标并将其有机融入教学内容中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，构建完整的课程思政体系。

二、《中国古代文学》课程思政教学存在的问题及改革的必要性

为了更好地贯彻二十大精神，推进课程思政高质量建设，《中国古代文学》课程教研团队结合师范类汉语言文学专业的学科特点，将优秀的传统文化、坚定的政治立场和思想信念、团结协作精神以及创新意识和创新能力作为本专业课程思政包含的主要内容。在专业不减量的基础上提高育人质量，立足学生成长成才这一目标，把思想政治教育融入课堂教育全过程，实现知识传授和价值引领的有机统一，培养能够立足地方、扎根教育，担当民族复兴重任的时代新人。但在目前的教学实践中存在一些问题，主要表现在：

第一，教学内容缺乏创新性和吸引力。许多教师仍然囿于教材框架，没有将思政元素有机地融入教学中，学生自然也无法通过这门课程的学习来体会古代文学作品中所蕴含的哲理、道德观念等；第二教学方法陈旧，较少结合当下，缺乏互动性和实践性。一些教师在课堂教学中仍以讲授为主，没有充分发挥学生的主体作用和实践能力。第三，评价方式与标准较为单一，尤其缺乏对情感领域主观性评价量规的制定与实施。教学评价首先应与课程目标保持一致，另外还应具备标准明确，易检测的特点。通过师范类专业认证，贵州师范学院汉语言文学专业明确以学生为中心的教育理念，以产出为导向的教育体系，持续改进的质量保障体系。因此过程性教学评价除了知识类目标外，还应覆盖情感领域情感价值观这一类主观性学习目标。

综上，对中国古代文学课程进行改革，打破学科壁垒，将中国古代文学与思政教育紧密结合就有其紧迫性与必要性：

一是新时代培养大学生的需要，文学史中记载的诸多仁人志士，他们身上强烈的家国情怀可为当下爱国精神培养提供借鉴。尤其在当今错综复杂的国际环境下，更要将爱国主义的信念牢铸于青年人心中，尤其是师范生的心中，能为实现中华民族伟大复兴汇聚磅礴力量。二要培养大学生的文化自信。中华民族的文学历史犹如一条璀璨的长河，流淌着无数瑰丽的瑰宝。这些经典之作不仅具有极高的文学价值，也为我们展示了中华民族在历史长河中的坚韧与不屈，更能激发我们新时代新人对未来的信息和期望。三要让大学生自觉传承与创新中华优秀传统文化。中华文明薪火相传，作为汉语言文学专业的师范生，他们更应该充分了解本民族文化发展的道路与特色，清楚认识自己肩负的文化责任，讲好中国故事，做中华优秀传统文化的传承者与创新者。

三、《中国古代文学》课程思政教学的实践探索

在实践中，贵州师范学院古代文学教学团队结合师范专业认证的要求和《中国古代文学》的学科特点，积极探索了《中国古代文学》课程思政教学的改革措施。教研团队深入挖掘中国古代文学各个阶段的德育元素，有效利用各种教学资源和实践平台，将社会主义核心价值观贯穿于教育教学全过程，全面提升课程思政建设的整体质量和水平。具体表现在以下几个方面：

1.优化教学内容，深挖思政元素

教师应该根据时代发展的需要和学生的实际情况，跳出教材的局限，不断优化教学内容，将思政元素有机地融入教学中。课程团队采用集体备课的方式，老师们对照修订后教学大纲中规定的教学内容进行集体研讨，尝试在各自不同的教学风格中寻找可以通用的课程思政教学资源和教学方法，并将之放到课堂教学中一一实践，以期能够抓住课程思政教学的规律和特点，做好课堂教学中的育人工作。

教学团队充分利用假期对课程教学内容进行重构，以章节内容带动思政教学资源，用思政元素实现对教学内容的升华，起到画龙点睛的作用。深入挖掘与社会主义核心价值观相符的作家作品，寻找与当今社会的连接点，让学生更好地了解中华优秀传统文化在当代社会的传承与发展。

2.丰富教学方法，提高互动和实践能力

在OBE教育理念背景下，教师应该根据学生的特点和需求，不断丰富教学方法。在课堂讲授外，着眼学生成长，充分利用讨论、作品研读、模拟教学、角色扮演、演讲等方式，引导学生积极参与教学过程，提高其自主探究和合作学习能力。教学活动设计注重兼顾知识、能力与情感目标达成的整体性，话题设计以开放性问题为主。

另外还可以通过对课程的线上资源库进行填充和完善，丰富教学资源有效利用平台，实现学生课前能线上预习、课后巩固学习及拓展知识，提升学生学习有效性。同时，也为融入思政教育留出时间和精力，这将更大促进课程思政教学的有效开展。

在《中国古代文学》课程中，应加强实践教学环节，让学生通过形式多样的实践活动实现知识与能力的迁移，自觉传承并传播中华优秀传统文化。有效利用学生社团，引导组织学生参与古典诗词创作、中华经典诵读等实践活动，让学生在实践中感受古代文学的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和归属感。

3.完善评价体系，全面评估学生的综合素质和实践能力

根据师范专业认证的基本要求，结合课程实际，《中国古代史》的考核评价以过程性考核和终结性考核相结合的方式进行，不以一张期末试卷给学生终结性评价。

教师应完善评价方式，全面评估学生的综合素质和实践能力。可以采用多种评价方式相结合的方法，例如考试、作业、课堂表现、实践活动等。对于情感价值观这一主观性情感领域目标的检测，如团队合作能力、解决问题的能力、是否具有文化责任等目标，可以采用评价量规制定评价维度和评价标尺，通过学生自评、生生互评、师生互评等方式综合评价学生的学习成果和实践能力。同时，还可以引入行业专家、社会人士等参与评价，提高评价的科学性和全面性。

四、结语

课程思政是高校课程改革的重要环节，肩负着培养德才兼备的青年人的使命。中国古代文学有着天然的课程思政优势，强化教师育人的主体责任，转变教学思维，深挖德育元素，改革教学方法与手段。完善课程思政教学体系和协同育人机制，推进中国古代文学与课程思政的有效融合，与思政课同向同行，为培养当代大学生爱国主义、文化自信以及守正创新的文化责任提供有力支撑，最终实现立德树人的育人目标。

参考文献

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]中国高等教育，2017年第1期.

[2]邱伟光，课程思政的价值意蕴与生成路径[J]思想理论教育，2017年第7期.

[3]王学位，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J]新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020年总第41期.

[4]徐锦芬.高校英语课程教学素材的思政内容建设研究[J]外语界，2021年第2期.

[5]董翠香，樊三明，朱春山等.从认识到实践：高校体育教师课程思政教学问题聚焦与消解策略[J]武汉体育学院学报，2022年总第56期.

基金项目：2021年度贵州师范学院校级“课程思政”专项建设项目（2021KCSZ03）。

作者简介：吴科玉（1982—），女，汉族，贵州安顺人，贵州师范学院讲师，厦门大学文艺学硕士，研究方向为中国古代文学与语文教育教学。