摘要：研究生教育是高等教育人才培养的最高层次，研究生思想政治教育更是高校立德树人的重要载体。在现实培养过程中，研究生导师和辅导员存在“各自为政”现象，往往在各自擅长的领域内“独自美丽”，没有形成所谓的教育合力。本文通过综合当下艺术类研究生的主要特点，探讨导师和辅导员协同育人的必要性和矛盾点，构建研究生导师与辅导员协同育人体制，助力研究生导师与辅导员通力合作、资源共享，形成1+1>2的育人效能，共同增进研究生知识与技能，影响研究生思想与行为，培养造就德才兼备高层次人才。

关键词：艺术类专业研究生；研究生导师；辅导员；协同育人

一、研究生导师-辅导员协同育人的必要性

（一）研究生导师-辅导员协同育人是落实立德树人根本任务的必然要求

教育部《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》中明确，研究生导师是研究生培养的第一责任人，也是研究生学术指导的直接承担者。[]《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出：辅导员是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，应努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。[]2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。[]研究生导师和辅导员作为研究生教育的两大关键主体，长期位于研究生培养第一线，共同肩负着落实立德树人根本任务、培养造就德才兼备高层次人才的重要职责，是实现全过程、全方位育人的关键要素。

（二）研究生导师-辅导员协同育人是助力研究生思政教育提质增效的必由之路

研究生教育作为最高层次的国民教育，其成效与作用意义重大。在当今社会文化多元化大背景下的冲击下，研究生的思想也呈多样化发展态势，而社会大环境对于研究生的要求不仅仅局限于要具备瞄准科技前沿和关键领域的能力，更要讲究德智体美劳全方位发展，成为一名能够适应社会发展的人。现下，研究生思想政治教育工作仍然处于研究生培养中相对薄弱的环节。研究生导师、辅导员虽能力侧重、权责分工有所不同，但育人目标一致，两者协同有助于将思想政治教育全方位渗透进研究生培养各环节，发挥各自所长，更好地对研究生群体开展思想引领和价值引领，引导研究生关注时政热点和国家政策，在课堂知识学习、科研创作、学术实践等研究生培养的各方面充分体现思想政治教育元素和内容，进而影响学生的道德品质和价值观念的形成，助力研究生思政教育提质增效，实现全方位发展。

二、艺术类专业研究生导师-辅导员协同育人现状

（一）当今艺术类专业研究生的群体特点

艺术类研究生是我国未来的文化艺术教育工作者，是中华优秀文化的弘扬者、创新者和传播者。作为高校研究生队伍特殊且重要的群体，艺术类研究生标识鲜明，思维活跃。一方面，他们有着目前我国研究生普遍存在的自身定位模糊、前途迷茫、不能妥善处理学业和各方面的关系等现象；另一方面，艺术类研究生因其专业特色突出，长期接受艺术熏陶的成长环境让他们普遍具有自由浪漫的观念、冒险探索精神和强烈的个人主义意识。他们在实践创作、写生考察过程中更多的重视艺术创作自由，对于创作有着高度的责任心，习惯于扎根于工作室，热衷于技法和参展、投展等方面的专项研究，但文化基础较为薄弱，对于思想政治等方面的学习热情不高涨，甚至存在“轻视意识形态”的现象，对于问题的研判、审慎和思辨能力需要加强。因此，艺术类研究生的思想观念容易受到各类思潮的影响，感性思考大于理性判断。

（二）艺术类院校研究生导师-辅导员协同育人主要矛盾

1. 主体专业领域差异，研究生导师-辅导员培养学生倾向性不同

在现行的培养机制下，导师专业素质过硬，业务能力突出，他们必须根据既定培养方案和时间节点要求完成对学生的学位培养，因此更注重对学生科研学术领域上的培养。而对于学生参与社会实践、党团建设等方面的锻炼，因对思想政治工作方式方法不熟悉，更多依托个人经历给予意见建议，常常表现出不参与、不肯定甚至存在不支持不理解的态度。研究生辅导员普遍具有较强的政治理论素质，能够为学生提供较为专业的心理健康教育、就业指导等等。但其工作并没有被纳入到研究生的培养环节，更多时间是通过组织活动、规范管理与保障服务等繁杂的事务性工作与学生打交道，往往容易被学生误认为是“指尖上的形式主义”，在学生当中缺乏一定的影响力。

综上，因学科专业背景不同，研究生导师和辅导员所擅长的领域有所差异，对学生培养也具有一定的倾向和侧重。

2. 职责权限不明晰，研究生导师辅导员协同育人资源整合力较弱

研究生导师和辅导员作为研究生培养过程中的双重主体，同属于研究生思政教育工作的责任人，但因为二者的职责权限不明晰，在实际工作中容易产生等、靠思想，出现推诿、脱节等现象。例如辅导员认为导师是学生的第一责任人，与学生接触更为密切，自己只需要做好管理和服务，思政教育更多是依托导师的言传身教；而导师则认为其主业是专业技能指导，辅导员更了解学生的家庭生活，自己可以根据需要配合辅导员进行相应的教育，但不承担主要责任。同时，尽管当下导师与辅导员都普遍认同协同育人的重要性，但实际操作中却往往因为各种原因停滞表层，尚未实现育人资源共享，存在“两张皮”现象。

3. 评价考核体系独立，研究生导师辅导员协同育人顶层设计尚未完善

于导师而言，高校经常将科研项目、成果等作为研究生导师的考核指标，导师的绩效考核、职称评定与职级晋升等均与其本人和其研究生的学术成果挂钩，研究生的心理健康、就业等工作并不纳入导师考核评价，而纳入辅导员的评价体系，因此也会给他们一个“该类工作并不是我的主业职责”的错误认知。于辅导员而言，大多涉及到学生学位的培养环节不是属于其考核范围，所以也更容易沉溺于众多低附加值的事务性工作，而对育人使命产生“选择性遗忘”。虽然研究生请假外出、假期离校留校、出国交流交换等工作应有双方共同审批，但管理上往往只要求单方审批即可，也会导致辅导员与导师在合力育人方面缺乏及时准确的判断，削弱了合力育人的成效。同时因为艺术类导师除了要完成既定的科研创作任务、课堂授课外，还要指导学生进行课外艺术实践，客观上无暇顾及研究生的思政教育。

三、打破育人壁垒，构建导师-辅导员协同育人体系的实施策略

（一）激发主体育人主动性，提升协同育人向心力

思想是行动的先导，研究生导师和辅导员作为研究生培养过程中的双重主体，构建协同育人体系需激发主体间育人主动性，提升协同育人主人翁意识。高校应加强研究生导师和辅导员队伍建设，通过开展座谈培训，强化导师、辅导员对于协同育人的认识和理解，着力提升对导-辅联动的认同感，培养主体间育人互动意识，明晰开展思想政治教育、提升思想政治教育质量是双方共同的工作职责和目标。导师不仅仅要关注学生如何精进技法，如何让创作有新意，更要强化对学生理想信念和价值观的引领；辅导员要主动从冗杂的事务性工作中跳脱出来，关注学生专业特色和创作所需，明晰学生的思政教育是其主责主业，主动参与研究生的培养环节，共同助力艺术类研究生在自由和正确的文艺创作思想信念之间做到“收放自如”。

（二）厘清主体职责，整合主体间协同优势互补

从工作职责来看，导师和辅导员有很多交集，高校应在帮助导师和辅导员厘清主体间职责，明确职责分工上发力，促使二者之间的衔接沟通通畅。通过二者间密切的交流合作，形成互补互动的育人模式，共同制定研究生思想政治教育方面的“个性化培养方案”，形成沟通互动和责任分担机制，促进主体间互动实践。如定期举办导-辅协同育人工作例会，共同商讨解决研究生心理、学习、生活方面的问题，并针对特殊情况开展个案分析；推动研究生日常教育管理与学术科研工作相结合，导师可以深度参与研究生的综合考评和推优、党团建设、社会实践和志愿服务、就业创业指导等活动，辅导员可以协助导师组织并参与进研究生的学术讲座、科创竞赛指导、专业实习等等。

常态化交互式的沟通能够对学生的思想政治教育做到及时、准确的研判。总的来说，辅导员可以弥补导师在思想政治教育理念、经验和心理健康教育与危机干预方面的不足，导师可以解决辅导员因学科差异导致的在面对研究生开展学风建设、职业规划与就业创业指导等工作过程中存在的“先天不足”，有效避免辅导员或导师单方面对学生思想行为特殊状况的主观臆断。

（三）回归学生本位，导-辅协同丰富育人形式

结合艺术类专业研究生所展现的群体特征，可以发现相比常规性的讲座、座谈会或思政课，结合专业的阶段性主题性实践更能够吸引他们全身心投入，高校应着力搭建研究生导师和辅导员协同育人平台，牢牢把握研究生思想政治教育的鲜活场景和关键节点，通过打造品牌主题活动、创建新媒体云端平台等措施，破除时空壁垒，营造即尊重学生个性化发展，又积极向上的育人环境。如：导师、辅导员结合重大时间节点共同策划主题性展览，引导研究生展览作品创作过程中融入家国情怀、文化自信等主元素；引导学生利用艺术特长对老百姓关心的制度文件进行“一图读懂”系列图示化创作并发布在新媒体平台，让其以更生动直观的呈现在大众面前；带领学生通过三下乡等实践项目响应教育部美育浸润计划号召，开展美育传递课堂，助力乡村美育发展等等，合力培养文化底蕴丰厚、素质全面、专业扎实的艺术人才。

（四）完善协同育人激励和评估反馈机制

建立导-辅协同育人体系不是一蹴可几的事情，其完成和优化是一个“螺旋形上升”的过程，为避免“食而不知其味”的面子工程，高校应落实用制度管人，类比《学生手册》制定《导师手册》《辅导员手册》来规范两者行为，及时调整对于导师、辅导员的考评激励设计，对研究生联动育人效果和思政教育进行多渠道、客观评价，并根据反馈结果及时调整和优化措施，进一步促进研究生导师和辅导员在研究生培养中同频共振、同向同行。

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